蔣英廣

摘 ?要：數(shù)學(xué)是一門邏輯思維較強的學(xué)科。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師除了完成基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)之外，還應(yīng)當注重學(xué)生思維能力，探究能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠深入理解和掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。為此，在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當全面優(yōu)化教學(xué)課堂，結(jié)合一定的方式方法，創(chuàng)新課堂，以此有效提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。此次論文主要探討的是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量;策略

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，需要靈活的思維能力和分析能力。所以，在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當根據(jù)新課程改革的教育要求，突出課堂教學(xué)中學(xué)生的主體位置，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新趣味的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。同時，通過現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，呈現(xiàn)出圖文并茂的動態(tài)教學(xué)畫面，吸引學(xué)生，使得學(xué)生能夠積極參與課堂教學(xué)，從而有效提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，學(xué)生思考問題時，都是通過形象事物的刺激，對事物進行有效思考，而對于一些抽象性的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，學(xué)生很難依靠自身的思維能力，將其形象化，具體化，進行有效理解。所以，在具體的教學(xué)過程中，教師能夠結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)形象具體的教學(xué)情境，使得學(xué)生能夠深入理解一些抽象的數(shù)學(xué)知識點。比如，在“分數(shù)的初步認識”教學(xué)中，教師提問：“你們知道中秋節(jié)要吃什么嗎？”有學(xué)生說：“吃月餅?！苯又?，教師拿出幾個月餅盒，提問：“這4個月餅要分給兩位同學(xué)，請問怎么分？”有學(xué)生說：“一人2個?！苯處熃又鴨枺骸叭绻挥?個月餅，要分給兩個學(xué)生，應(yīng)該怎么分？”有學(xué)生回答說：“一人一個。”教師繼續(xù)問：“如果只有一個月餅，要分給兩個學(xué)生，應(yīng)該怎么分？”有學(xué)生說：“一人一半。”教師接著說：“一半怎么表示？”學(xué)生們產(chǎn)生困惑，于是教師揭露此次教學(xué)的主題：分數(shù)。并用 表示，接著問學(xué)生：“那么，一半現(xiàn)在表示的是1個月餅的 ，那么，如果要將1個月餅均分給4個學(xué)生呢，怎么用分數(shù)表示？”有學(xué)生立即表示：“將 的月餅再均分 ，就可以得到均分給4個學(xué)生的份數(shù)，即 ?！蓖ㄟ^這樣的方式，既可以幫助學(xué)生深入理解此章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能夠為后期分數(shù)相關(guān)的運算教學(xué)內(nèi)容打下基礎(chǔ)，以此有效激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

2.借助多媒體信息技術(shù)，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容多以抽象為主，所以，在教學(xué)過程中，教師還能夠借助多媒體信息技術(shù)，將這些抽象的知識形象化，具體化，使得學(xué)生能夠更加清楚理解和分析相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。比如，在“圓的面積計算公式”教學(xué)中，學(xué)生可以通過動手實踐的方式，進行演練和推導(dǎo)，但是，所耗費的時間較長，且學(xué)生很難通過實踐操作，呈現(xiàn)“化圓為方”的道理。為此，在具體的教學(xué)過程中，教師能夠借助多媒體信息技術(shù)，動態(tài)呈現(xiàn)如果切割圓，然后，將圓切割后的碎片逐漸拼湊成長方形的動態(tài)過程，使得學(xué)生理解“化圓為方”的道理，從而掌握圓面積計算公式的推導(dǎo)過程。如教師先展示將一個圓均分成2份，用不的色彩代替兩個半圓，再將其一直均分成8份，16份，32份，分別用不同的顏色代替，最后，將這些均分后的碎片慢慢拼湊成一個類似長方形，接著，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生回顧無限分割的場景，以及拼湊的場景，從而理解圓是如何轉(zhuǎn)換成長方形的。這樣，既可以滲透數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究分析能力，也能夠有效提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

3.加強實踐操作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師除了理論層面的教學(xué)之外，還應(yīng)當注重實踐方面的教學(xué)，讓學(xué)生體驗動手操作，實踐推理的過程，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實踐能力。為此，在實際的教學(xué)過程中，教師能夠結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計課堂實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過動手操作，體驗知識變化的過程，以此深入理解和掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。這樣，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。比如，在“梯形的面積”教學(xué)中，教師將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，保持每一組的人數(shù)在4-6人之間，然后，分別讓各個小組做出一個梯形，提問：“請大家分割一下梯形，思考一下分別能夠切割成哪些熟悉的圖形？”有學(xué)生組嘗試將梯形折疊，表示：“能夠分成長方形和直角三角形?！庇袑W(xué)生組表示：“能夠分割成一個平行四邊形和三角形?！庇袑W(xué)生組表示：“能夠分割成兩個梯形。”等等，接著，請各小組回憶一下分割之后圖形的面積公式，并嘗試推導(dǎo)梯形的面積公式。有學(xué)生組表示：“長方形和平行四邊形，如下圖所示：

=（下底-上底）x高÷2+上底x高=（下底-上底）x高÷2+（2x上底）x高÷2=（2x上底+下底-上底）x高÷2=（上底+下底）x高÷2，即梯形的面積公式=（上底+下底）x高÷2。通知這樣的方式，讓學(xué)生自己動手實踐，并通過集思廣益的方式，進行有效推理，以此深入理解和掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識點。這樣，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能夠有效提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

4.聯(lián)系實際生活，加強課堂延伸和拓展

數(shù)學(xué)也是一門生活性學(xué)科，教師能夠在課堂教學(xué)結(jié)束之后，鼓勵學(xué)生在課后生活中運用所學(xué)知識解決生活問題。如在學(xué)習(xí)完“100以內(nèi)的加法和減法”之后，教師能夠布置一次課后作業(yè)，讓學(xué)生和家人一起去購物，并運用所學(xué)的知識，完成基礎(chǔ)物價的買賣，如某學(xué)生與家人一起買菜，土豆需要付10元，西紅柿需要付6元，學(xué)生給了賣菜人20元，請問需要找多少錢，才是正確的？通過這樣的方式，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識的實用價值，以此有效延伸課堂，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

結(jié)語：

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念和方法，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)趣味生動的教學(xué)情境，并結(jié)合多媒體信息技術(shù)，使得教學(xué)畫面變動生動，形象，讓學(xué)生能夠更為清楚的理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，以此有效提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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