王文英

摘 ?要：小學(xué)生正處于培養(yǎng)人生價(jià)值觀的重要階段，需要父母、教師的人生指導(dǎo)，但是當(dāng)前部分農(nóng)村父母認(rèn)為只要讓孩子接受教育，就可以幫助孩子健康、積極地成長(zhǎng)，殊不知把孩子留在老家存在一些隱患。這些留守兒童會(huì)出現(xiàn)不同程度的心理問(wèn)題，各學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)注。本文針對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系的構(gòu)建提出自己的看法與建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);留守兒童;關(guān)愛;服務(wù)體系

留守兒童教育問(wèn)題是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，需要政府、學(xué)校、家庭和社會(huì)等共同努力才能最終解決。隨著國(guó)家城鎮(zhèn)化進(jìn)程和城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展的推進(jìn)，社會(huì)各界應(yīng)深化對(duì)農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)和教育的研究與關(guān)注[1]，要重視對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童關(guān)愛教育的實(shí)施與推進(jìn)，重視相關(guān)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，讓每一個(gè)教師都樹立關(guān)愛教育的意識(shí)，都能積極的去深入了解留守兒童的實(shí)際情況，都能將關(guān)愛教育運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去，農(nóng)村小學(xué)的留守兒童的關(guān)愛教育問(wèn)題是當(dāng)下我國(guó)教育發(fā)展面臨的一個(gè)重難點(diǎn)問(wèn)題。

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童關(guān)愛教育現(xiàn)狀

（一）重視程度不夠

根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段大部分的農(nóng)村小學(xué)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)留守兒童的關(guān)愛教育問(wèn)題并不是很重視，甚至有些偏遠(yuǎn)的地區(qū)教師并不了解關(guān)愛教育這一教學(xué)模式，這些教師面對(duì)帶留守兒童的教育問(wèn)題時(shí)，并沒(méi)有采取應(yīng)當(dāng)采取的措施[2]。而是將他們與普通的兒童一樣看待，這些老師對(duì)留守兒童的內(nèi)心世界缺乏了解，對(duì)留守兒童的教育問(wèn)題不甚重視，留守兒童由于長(zhǎng)期與父母分局兩地，缺乏父母應(yīng)有的關(guān)愛，其內(nèi)心對(duì)親情的渴望，對(duì)被關(guān)愛的渴望是遠(yuǎn)大于一般兒童的，但是由于部分農(nóng)村地區(qū)對(duì)先進(jìn)教學(xué)思想的了解與掌握不足，部分教師對(duì)留守兒童的實(shí)際情況的了解不夠深入，使得留守兒童的關(guān)愛教育得不到應(yīng)有的重視。

（二）教學(xué)觀念落后

農(nóng)村小學(xué)由于發(fā)展相對(duì)落后，教學(xué)觀念也相對(duì)于城市落后，然而留守兒童的關(guān)愛教育問(wèn)題的主要陣地又在農(nóng)村，這就使得農(nóng)村小學(xué)針對(duì)留守兒童的關(guān)愛教育因?yàn)榻虒W(xué)觀念落后的實(shí)際情況，始終得不到很好的實(shí)施，最直接的表現(xiàn)就是教師在對(duì)留守兒童進(jìn)行教育時(shí)，往往會(huì)加強(qiáng)對(duì)其課程知識(shí)的教育，通過(guò)對(duì)學(xué)生教授更多的課程內(nèi)容來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生的重視，但是留守兒童所真正缺乏的是心理上的關(guān)愛與呵護(hù)，而非知識(shí)上的教育，只有給予學(xué)生關(guān)心與愛護(hù)，讓學(xué)生感受到溫暖，讓學(xué)生樹立正常的心態(tài)，才能進(jìn)一步的開展課程知識(shí)的教學(xué)[3]。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系的構(gòu)建

（一）強(qiáng)化留守兒童的語(yǔ)言溝通能力

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各科任課教師要加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)愛，在日常教育、教學(xué)工作中注重融入德育教育，培養(yǎng)留守兒童正確的人生價(jià)值觀。比如，在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師要注重強(qiáng)化留守兒童的語(yǔ)言溝通能力，讓留守兒童具備基本的生活技能，在未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活中能夠自信地表達(dá)自己的想法。首先，語(yǔ)文教師要為學(xué)生構(gòu)建和諧、開放的課堂，給予留守兒童更多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，感受到與他人交流的快樂(lè)。小學(xué)語(yǔ)文教師要端正教學(xué)態(tài)度，意識(shí)到語(yǔ)文教師不僅要傳輸知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生擁有較強(qiáng)的生活感悟與體驗(yàn)，無(wú)形之中融入情感教育，對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)非常重要。同時(shí)，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式與理念，在日常教學(xué)中實(shí)施小組合作討論教學(xué)模式，鼓勵(lì)留守兒童積極參與小組討論中，并且要引導(dǎo)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，留守兒童在小組討論中能夠無(wú)形之中提高自我語(yǔ)言表達(dá)能力，更快地融入班集體中[4]。

（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)

教師隊(duì)伍是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，教師隊(duì)伍的素質(zhì)決定了學(xué)校的教育水平，決定了所培養(yǎng)人才的質(zhì)量，要改善農(nóng)村小學(xué)留守兒童的關(guān)愛教育問(wèn)題首先要從教師隊(duì)伍入手，學(xué)校要定期組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思想，注重教師隊(duì)伍與時(shí)俱進(jìn)的能力，加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，使教師對(duì)關(guān)愛教育有正確的理解，對(duì)留守兒童有正確的認(rèn)知，從而改變傳統(tǒng)的教育模式，將關(guān)愛教育貫徹落實(shí)到對(duì)留守兒童的教育中去，不斷提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，才能不斷推動(dòng)我國(guó)農(nóng)村小學(xué)留守兒童關(guān)愛教育問(wèn)題的解決。

（三）改變授課形式

教師在對(duì)留守兒童進(jìn)行關(guān)愛教育時(shí)不應(yīng)當(dāng)是刻意的進(jìn)行關(guān)懷，刻意的關(guān)心不利于學(xué)生對(duì)老師真正的打開心門，老師也無(wú)法深入學(xué)生的內(nèi)心世界，關(guān)懷教育應(yīng)當(dāng)融入教師的日常教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”才能將關(guān)愛教育的作用發(fā)揮出來(lái)，這就要求教師改變傳統(tǒng)的授課形式，減少枯燥的說(shuō)教，積極引入游戲環(huán)節(jié)、小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)形式，讓留守兒童在與他人的互動(dòng)中掌握知識(shí)，在集體的活動(dòng)中感受到溫暖與關(guān)愛，也有利于提升其人際交往能力，使其能更好的適應(yīng)社會(huì)生活，在這一過(guò)程中，教師要密切關(guān)注留守兒童的反映，及時(shí)做出引導(dǎo)，避免出現(xiàn)學(xué)生之間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的情況。孩子是祖國(guó)的未來(lái)，需要關(guān)愛，作為社會(huì)特殊群體的留守兒童更需要我們，甚至是全社會(huì)的關(guān)愛。讓我們各方面的力量共同努力為留守兒童營(yíng)造一個(gè)溫馨、和諧的大家庭。讓我們本著對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度，行動(dòng)起來(lái)，為“留守兒童”撐起一片藍(lán)天，讓他們共同進(jìn)步、健康成長(zhǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在時(shí)代的發(fā)展和城市化進(jìn)程不斷加快的過(guò)程中，學(xué)校對(duì)留守兒童的關(guān)愛工作也必須要提上日程。作為小學(xué)教育工作者，我們要認(rèn)識(shí)到自身在關(guān)愛留守兒童工作中承擔(dān)的職責(zé)與使命，并通過(guò)建立留守兒童檔案和聯(lián)系卡、加強(qiáng)幫扶和心理健康教育以及開展形式豐富多樣的活動(dòng)等途徑的應(yīng)用，來(lái)關(guān)愛留守兒童，從而有效促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] ?徐進(jìn)鴻.關(guān)于縣域山區(qū)寄宿制小學(xué)教育管理問(wèn)題的幾點(diǎn)思考[J].學(xué)周刊，2018（05）：177-178.

[2] ?李登秀.農(nóng)村小學(xué)留守兒童關(guān)愛教育問(wèn)題及對(duì)策研究[J].課程教育研究，2019（41）：199.

[3] ?黃曉娟.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與農(nóng)村留守兒童積極人格的培養(yǎng)研究[J].課程教育研究，2019（40）：48.

[4] ?陳友群.農(nóng)村小學(xué)班主任關(guān)愛留守兒童[J].華夏教師，2017（16）：91.