姜莉莉，孫兆楠，朱秀慧，劉鳳翊，李昌麗，楊 薇

(營口理工學(xué)院 化環(huán)學(xué)院，遼寧 營口 115000)

1 引言

傳統(tǒng)教學(xué)模式在歐美叫做傳授范式(instruction paradigm)或傳授主義(instructionism)。這種傳授模式由來已久，主要是圍繞著教材、教室和教師來進(jìn)行，并且關(guān)注的只是在教上，而不是在學(xué)生學(xué)上。因此，教學(xué)被解釋為教師把知識傳遞給學(xué)生，學(xué)生從教師那里接受知識，教師是施動者，學(xué)生是受動者[1]?？呻S著科學(xué)發(fā)展，特別是認(rèn)識理論、腦科學(xué)理論的發(fā)展證明傳統(tǒng)教學(xué)模式不像想象的那么完美、有效。由此，產(chǎn)生了新的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，它是一種新的理念、新的范式、新的教學(xué)方法，也是社會發(fā)展和學(xué)科發(fā)展的必然結(jié)果。為了提高化工類課程教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的培養(yǎng)目標(biāo)，本文對以學(xué)生為中心的化工課程建設(shè)策略進(jìn)行了簡要分析，為化工專業(yè)本科教學(xué)探索提供參考。

2 以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

教育的目的之一就是要訓(xùn)練學(xué)生如何利用大腦進(jìn)行有效地思考。我們培養(yǎng)學(xué)生是訓(xùn)練他們的大腦，而非在制造水桶，是在用科學(xué)方法培養(yǎng)未來的學(xué)生。教育不僅讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)已有知識的能力，還要發(fā)展終生都能創(chuàng)造、創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)的大腦。美國從1950年開始，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革就慢慢展開了。“以學(xué)生為中心”沒有專門的定義，是一個不斷發(fā)展的過程?！耙詫W(xué)生為中心”的教育模式就是要以學(xué)生的發(fā)展、學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果為中心，對學(xué)生、教師、評價方式等都提出了新的要求[2]。要求學(xué)生主動、自覺的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；要求老師根據(jù)學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)要求，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和過程，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的設(shè)計者和引導(dǎo)者，輔助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；要求學(xué)習(xí)評價不但關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，還要及時反饋，幫助學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)情況。

我國本科化工專業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有良好的科學(xué)和文化素養(yǎng)、人文情懷和理想信念，具有良好職業(yè)道德、創(chuàng)新精神和社會責(zé)任感，并能傳統(tǒng)化學(xué)工業(yè)及生物化工等新興領(lǐng)域從事科學(xué)研究、產(chǎn)品及過程設(shè)計、新技術(shù)與設(shè)備研發(fā)的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。想要達(dá)成此目標(biāo)，“以學(xué)生為中心”是高校教學(xué)改革的必由之路，也是社會進(jìn)步和科學(xué)發(fā)展的必然。隨著信息化革命、新科技革命以及全球化發(fā)展，知識記憶和簡單的重復(fù)不在重要，開拓性、創(chuàng)新性、問題的解決能力、團(tuán)隊的合作將成為高校人才培養(yǎng)的新要求。教學(xué)的核心是“學(xué)”而不是“教”，所以，教學(xué)必須“以學(xué)生為中心”(Student-Centered Learning,簡稱“SCL”)。

3 以學(xué)生為中心的課程建設(shè)

高等學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成離不開課程，課程建設(shè)也是學(xué)校教學(xué)建設(shè)的重要內(nèi)容，因此加強(qiáng)課程建設(shè)是教學(xué)計劃有效落實及人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。

課程建設(shè)中要對課程和教學(xué)實施過程進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計。課程的規(guī)劃設(shè)計主要通過人才培養(yǎng)方案來體現(xiàn)。人才培養(yǎng)方案是高等學(xué)校本科教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件，是學(xué)校組織教學(xué)和人才培養(yǎng)的基本依據(jù)，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的首要環(huán)節(jié)，是組織開展教學(xué)活動，安排教學(xué)任務(wù)的重要依據(jù)[3]。實際上，高校對學(xué)生培養(yǎng)工作所有的起點、所有的要求都來自于人才培養(yǎng)方案。從另外一方面說，人才培養(yǎng)方案是學(xué)校對學(xué)生的一種承諾，或者說是雙方的一個契約，所以人才培養(yǎng)方案是一個非常重要的教學(xué)前置活動[4]。以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)方案的制定要做到以下幾點：一是以學(xué)生的發(fā)展為中心。需要考慮學(xué)生的層次、社會的需求兩方面內(nèi)容來確定教什么，這就需要通過去調(diào)研學(xué)生、調(diào)研學(xué)生未來發(fā)展的領(lǐng)域，并根據(jù)這些調(diào)研結(jié)果來重新制定人才培養(yǎng)方案；二是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心。需要考慮學(xué)生的特點、科學(xué)的發(fā)展兩方面內(nèi)容來確定怎么教，需要根據(jù)現(xiàn)在科技的發(fā)展，圍繞著認(rèn)知科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、青少年發(fā)展等科學(xué)發(fā)展規(guī)律來重新設(shè)計教學(xué)；三是以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為中心。關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的制定一定要做到可達(dá)到、可觀測。如果把這個目標(biāo)作為我們教學(xué)的導(dǎo)向，就稱之為以成果為導(dǎo)向的教育，也就是Outcome-Based Education，簡稱OBE[5]。解決怎么考的問題，就不能用以前終結(jié)性的考核方式，期末出一張試卷進(jìn)行考核，而是要進(jìn)行過程性考核，即通過學(xué)生在動手做的過程讓學(xué)生得到更好的學(xué)習(xí)體驗，得到更好的學(xué)習(xí)結(jié)果。

課程大綱是教學(xué)實施過程的依據(jù)，為教與學(xué)提供依據(jù)，包括課程基本信息、課程定位、課程目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教法與學(xué)法、考核方案等內(nèi)容。在教學(xué)實施過程中首先要根據(jù)課程大綱進(jìn)行課程設(shè)計，要充分結(jié)合學(xué)生和課程自身的特點，設(shè)計知識呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和深度思考，從而構(gòu)建自身知識框架和結(jié)構(gòu)。在課程大綱中要設(shè)計具體、明確、便于操作的課程目標(biāo)，做到有的放矢，能夠從知識、能力、素養(yǎng)等維度對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行導(dǎo)向、激勵和評價。

以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計往往需要經(jīng)歷“解構(gòu)與重構(gòu)”的過程，即對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，形成整門課程的核心教學(xué)模塊；其次，要思考教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)和邏輯，從而決定教學(xué)內(nèi)容的先后順序；最后，還涉及教學(xué)情境與教學(xué)任務(wù)的設(shè)計，教學(xué)情境的設(shè)計可以利用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理念，而教學(xué)任務(wù)的設(shè)計可以利用學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的理念。在課程設(shè)計、實施和評價等整個課程編制過程中所利用的一切課程資源如人力、物理及自然社會資源等，都可以通過實踐體驗、問題探究、情境陶冶、在線混合等方式引入教育教學(xué)活動的過程中，并要緊緊圍繞化工專業(yè)的生產(chǎn)實際。最后，以學(xué)生為中心的課程考核內(nèi)容要注重創(chuàng)新能力和素質(zhì)的展現(xiàn)，考核主體也由以往以教師為主，向師生互評、學(xué)生考核和學(xué)生自評的綜合評價轉(zhuǎn)變。

4 結(jié)論

由于素質(zhì)教育的推行，“以學(xué)生為中心”成為本科化工專業(yè)教育教學(xué)的重中之重。教師需要構(gòu)建一種全新的、以學(xué)生為中心的課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其自主學(xué)習(xí)、自主探究，助力實現(xiàn)高效的本科教學(xué)。