韓 超，孫克磊，李光躍

(華北理工大學 化學化工學院，河北 唐山 063210 )

有機化學是化學、化工、藥學、生物、環(huán)境、材料等學科的基礎課程，它是在學生學習了無機化學等課程的基礎上，系統(tǒng)地講授各類有機物的組成、性質、結構、合成及應用的一門學科。有機化學課程知識點復雜難懂，學生很難系統(tǒng)的掌握有機化學課程的內(nèi)容，更加難以將所學知識運用到實際中。因此，為了學生能打好必要的有機化學基礎，有機化學的教學方式也應當不斷的進行改革創(chuàng)新。

1 有機化學教學現(xiàn)狀

1.1 課時不足

隨著教育制度與理念的改革，我國招生規(guī)模逐漸上升，學生數(shù)量越來越多，而且《有機化學》課程專業(yè)性強，對教授《有機化學》課程的教師要求高，致使學校師資力量短缺。加之高校學生課程數(shù)量增多，導致《有機化學》課時量減少。由于《有機化學》是化學、生物、環(huán)境、材料等學科的一門重要的基礎課，其覆蓋面廣泛，實踐性又強，因此學習內(nèi)容與知識點復雜難懂。課時的減少，會導致學生更難以掌握知識點，更不用說將學到的知識運用到其他的學習、工作中了。

1.2 教學方法陳舊

《有機化學》課程的教學方法過于陳舊，大部分以多媒體課件教學為主，師生互動少，導致學生經(jīng)常死記硬背知識點，與實際脫節(jié)，效果甚微。

《有機化學》是一門集觀察、研究、計算、操作于一體的課程[1],需要教師通過實例、實驗等手段的啟發(fā)與引導，而不是單純的教授知識點。尤其是應試教育思想，老師直接講解知識點，忽視了學生的能力與邏輯思維培養(yǎng)。

1.3 過于看重成績

由于應試教育思想根深蒂固，很多時候存在重結果不重過程的現(xiàn)象。為了應付考試，老師直接講解知識點，為同學們做好總結，甚至考試前畫好重點，致使很多學生認為及格萬歲。過于看重考試的分數(shù)，而忽略了教學過程中學生能力與邏輯思維的培養(yǎng)。盡量將教學理念與人才培養(yǎng)目標緊密聯(lián)系在一起，重應用，培養(yǎng)綜合性人才[2]。

1.4 理論與實驗未結合

由于有機化學覆蓋面廣，很多專業(yè)都需要學習有機化學，導致學生人數(shù)眾多，而大部分學校有機化學實驗室較少，只能錯開進行實驗教學，這也導致很多學生還沒上理論課就先上實驗課了，或有很多專業(yè)先上了理論課卻過很久才上實驗課。而實際上，理論教學與實驗教學應該是相輔相成的，由此使學生能由理論聯(lián)系實際，實際促進理論的學習。但由于各種原因致使二者過于分散，難以結合，未能達到相互促進的效果。

2 教學方法探索

2.1 教學觀念更新

明確學生是中心，考慮好學生應該學哪些內(nèi)容，在固定課時內(nèi)能接受多少，避免填鴨式教學，教師與學生應增加互動交流，學生引導課程走向，學生多發(fā)表看法，老師順著學生拋出的問題設計一系列討論，引發(fā)學生思考。老師不再是以往的知識傳授者，更多的是引路人的角色，教授學生如何自主學習、如何自主思考。這樣更加注重教學過程，會無形中鍛煉學生的能力[3]。

2.2 專業(yè)不同側重點不同

我校所使用的教材為徐昌壽主編的《有機化學》第二版，不僅系統(tǒng)的介紹了烴類、醇類、醚類、酚類、醛類等物質的組成、結構、性質、用途及合成方法，還專設了有機合成設計、周環(huán)反應、質譜、紫外光譜等選讀材料，所涉及知識點復雜難懂，在有限的課時內(nèi)，老師很難把知識點全部講完講透，而學生更難以完全接受與掌握透徹。為此，必須根據(jù)專業(yè)性質、課時量、學生情況等調(diào)整課程內(nèi)容側重點，并有所取舍。

比如對于環(huán)境專業(yè)的教學，應著重教授與環(huán)境相關的內(nèi)容，在進行有機物反應機理的同時，可以同時說明該有機物對于環(huán)境的影響，使學生腦海里能夠把基礎與專業(yè)相聯(lián)系；對于材料專業(yè)，則應注重教授有機物的合成，使該專業(yè)學生對材料的制備有更深一步的了解[4]。

2.3 教學模式改革

隨著計算機的發(fā)展，曾經(jīng)的照本宣讀式教學模式已與時俱進，成為現(xiàn)在的埋頭讀PPT模式，同樣無法引起同學們的學習興趣，所以我們應在現(xiàn)有模式上進行改革創(chuàng)新。在課堂上可以將老師講學生聽變?yōu)閷W生講大家聽；也可以將學生分成不同的團隊，模擬教研團隊以某個知識點研發(fā)設計教案；還可以以某一知識點為引子，讓同學們查閱相關資料，進行匯報等[5]。

通過教學模式的改革創(chuàng)新，學生不再是單純的聽眾，他們實實在在變成了主角，學會了團結合作，懂得了優(yōu)缺點互補，也鍛煉了自身能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

2.4 理論教學與模擬軟件相結合

有機化學教學過程中，很多反應機理等知識復雜，不利于學生的記憶。在理論教學過程中，合理使用Chemoffice、MaterialsStudio等軟件進行教學，它能將有機化合物以二維、三維的形式多樣地呈現(xiàn)出來，能直觀、易懂的展示空間效應、烷烴的構象等[6]。

有機化學實驗是有機化學理論課不可分割的重要組成部分，通過有機化學實驗來加深學生對理論知識的理解，提高學生的興趣。由于有機化學實驗室少，設備不足，而學生數(shù)量過多，導致實驗教學和理論教學分開。為了解決這一問題，我們可以嘗試使用仿真軟件模擬實驗，在理論教學過程中，穿插重要的實驗，方便同學們理解記憶。

2.5 科研與為教學相輔

隨著有機化學新合成策略與方法的不斷涌現(xiàn)，很多傳統(tǒng)反應已難以滿足有機合成的全新需求[7]，為了引起學生學習興趣，增強學習熱情與積極性，并拓展學生的有機化學知識與創(chuàng)新能力，可以在課堂教學的過程中合理地引入教師的科研成果和有機化學領域的研究前沿。鼓勵學生多多參與到教師的科研中，申請大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目。帶領學生參觀科研儀器，通過講解，加深對理論知識的學習，使學生能夠更深入地理解有機化學知識的指導意義。

我們在學習有機化合物的合成時，還引入屠呦呦老師研究青蒿素，獲得諾貝爾化學獎的故事。通過這些科研成果及前沿熱點的滲透，引起學生的興趣與積極性，促進學生對有機化學知識的理解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與實踐能力，同時能夠使其認知有機化學研究現(xiàn)實意義，明確未來學習方向。

2.6 多樣化的考核方式

目前，針對有機化學考核方式過于單一，只有每學期末的期末考試，因此出現(xiàn)了老師與學生都過于注重考試結果的現(xiàn)象。為了擺脫這種應試教育帶給人們的思想束縛，消除老師劃重點學生考前突擊的不良現(xiàn)象，應改變單一的考核方式。在教學過程中，可以將階段考試與小組討論加入到教學中并計入最終成績，多多采用課程小論文來加深學生對于當前階段對有機化學學習的理解，提高學生學習的自主性。除期中考試和期末考試外，增加課程單元考試。同時，將研討課、PowerPoint 展示、總結報告等成績計入課程成績。最后，不同專業(yè)所針對的考核內(nèi)容也該有不同的側重點，加強學生利用基礎的有機知識解決專業(yè)問題，促進基礎與專業(yè)的轉化與銜接[8]。

3 結語

綜上所述，針對目前有機化學教學現(xiàn)狀，我們應該及時進行相關教學改革。在教學過程中，對學生的培養(yǎng)才是至關重要，不僅要傳授知識，還要鍛煉學生自身能力。合理應用各種教學軟件來改變當前單一的教學模式，調(diào)整不同專業(yè)學生對有機化學學習的側重點，注重基礎機理與專業(yè)的結合，同時適當改變考核方式，探索出一種能激發(fā)學生學習興趣的教學模式，改變應試教育帶給人思想的束縛，在整體上培養(yǎng)學生的學習能力與思考問題的邏輯思維能力。