宋 波

(江門(mén)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 材料技術(shù)系，廣東 江門(mén) 529090)

2018年11月14日，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(即“職教20條”)?！奥毥?0條”明確提出“職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需要，主動(dòng)與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等方面開(kāi)展合作。學(xué)校積極為企業(yè)提供所需的課程、師資等資源，企業(yè)應(yīng)當(dāng)依法履行實(shí)施職業(yè)教育的義務(wù)，利用資本、技術(shù)、知識(shí)、設(shè)施、設(shè)備和管理等要素參與校企合作，促進(jìn)人力資源開(kāi)發(fā)”[1]，從校企合作上升到了產(chǎn)教融合的深度。校企間產(chǎn)教融合是通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)的，而專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)是人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)最終落實(shí)上到課程教學(xué)上，專(zhuān)業(yè)課上要做課崗對(duì)接。

塑料改性技術(shù)課程是高分子材料工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程。塑料改性技術(shù)是實(shí)現(xiàn)高分子新材料最方便、最經(jīng)濟(jì)的一種技術(shù)。實(shí)用性、創(chuàng)新性強(qiáng)，更新速度快！學(xué)好本門(mén)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,工程概念的形成有重要作用。隨著新技術(shù)、新產(chǎn)品、新需求的不斷出現(xiàn)展，該課程的教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，對(duì)教學(xué)的要求也越來(lái)越高，教學(xué)改革勢(shì)在必行。

1 課程現(xiàn)狀

改性塑料是受益于技術(shù)進(jìn)步和消費(fèi)升級(jí)的典型產(chǎn)業(yè)。隨著全球家電、電腦、電動(dòng)工具和玩具生產(chǎn)能力向中國(guó)的加速轉(zhuǎn)移，中國(guó)已成為這些領(lǐng)域的制造國(guó)，加上在勞動(dòng)力等生產(chǎn)要素上具有成本優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)了國(guó)內(nèi)改性塑料產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?！八芰细男约夹g(shù)”已成為高分子材料工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課(有的學(xué)校課程名稱(chēng)為“高分子材料改性”，也有的叫做“塑料配混技術(shù)”)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，多數(shù)高職院校使用的教材與本科教材接近。教學(xué)模式仍然是“課堂講理論+實(shí)訓(xùn)”。

傳統(tǒng)教學(xué)在內(nèi)容上與現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)脫節(jié)。例如，以化學(xué)改性為例，其很大篇幅通過(guò)嵌段共聚、接接共聚等。但這并不是改性塑料廠的業(yè)務(wù)，而是上游合成樹(shù)脂廠才能進(jìn)行。另一方面，改性塑料發(fā)展很快，其內(nèi)容在不斷豐富中。例如，近年來(lái)，由于LED的蓬勃發(fā)展，導(dǎo)熱塑料的需要量很大，已成一個(gè)新的大類(lèi)；碳納米管、石墨烯、稀土材料等在改性塑料中應(yīng)用越來(lái)越多等等，這些在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中都沒(méi)有體現(xiàn)。

2 改革措施

高等職業(yè)教育的職業(yè)性特點(diǎn)注定其與企業(yè)有著密不可分的重要聯(lián)系，其學(xué)習(xí)過(guò)程。從國(guó)外培養(yǎng)職業(yè)人才的模式來(lái)看，產(chǎn)教融合、教研結(jié)合的教學(xué)模式是職業(yè)教育的正確選擇之一?；诖?，對(duì)高職高分子材料工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)塑料改性技術(shù)課程教學(xué)模式進(jìn)行改革。

2.1 產(chǎn)教融合

校企聯(lián)合，搭建實(shí)踐平臺(tái)。與佛山顧地塑膠有限公司、江門(mén)市道生工程塑料科技有限公司、廣東省天雄新新材料科技股份有限公司等合作，為課程的學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，讓學(xué)生了解工廠是怎么進(jìn)行了改性塑料生產(chǎn)的。課程進(jìn)行到一定時(shí)間，組織學(xué)生到企業(yè)參觀，了解整個(gè)生產(chǎn)流程，包括原料、配料、加工、檢測(cè)、包裝、入庫(kù)等。了解工廠布局、設(shè)備型號(hào)、環(huán)保配置。

通過(guò)課崗結(jié)合建立產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，逐漸形成有效的運(yùn)作機(jī)制，逐步形成教學(xué)、科研、生產(chǎn)、培訓(xùn)四個(gè)層次為一體的多功能綜合性教育培訓(xùn)基地。這樣也有助于幫助企業(yè)員工學(xué)習(xí)先進(jìn)的塑料改性理論知識(shí)，學(xué)校老師學(xué)習(xí)生產(chǎn)操作技能。同時(shí)，教師也為企業(yè)培訓(xùn)員工。例如對(duì)企業(yè)管理人員進(jìn)行新技術(shù)培訓(xùn)，如汽車(chē)塑料、降解塑料的發(fā)展現(xiàn)狀等，為企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展提供思路。除技術(shù)培訓(xùn)外，還包括商務(wù)培訓(xùn)，對(duì)企業(yè)商務(wù)人員進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，以便在商務(wù)活動(dòng)中，能正確地進(jìn)行原理講解。

2.2 教研結(jié)合

教學(xué)內(nèi)容來(lái)自從企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際和現(xiàn)實(shí)需求。通過(guò)課程實(shí)施“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”。作用機(jī)制為：教師的教學(xué)內(nèi)容和科研項(xiàng)目來(lái)自于企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要，教學(xué)結(jié)合學(xué)生情況和設(shè)計(jì)教學(xué)理論和實(shí)訓(xùn)任務(wù)，教學(xué)利用實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可反饋于企業(yè)。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)中獲得的成果可用于學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。例如，2018年學(xué)生利用課程成果首次參加廣東省大學(xué)年挑戰(zhàn)杯賽獲銀獎(jiǎng)，首次參加廣東省“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲優(yōu)勝獎(jiǎng)。

2.3 模塊式教學(xué)

教學(xué)內(nèi)容中，將改性塑料行業(yè)中并不涉及的化學(xué)改性?xún)?nèi)容(如嵌段聚合、接枝聚合、IPN改性等)不再列入。功能改性又以目前主要大類(lèi)產(chǎn)品為主，包括阻燃改性、導(dǎo)電改性和導(dǎo)熱改性。在課程結(jié)構(gòu)上對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行重構(gòu)、整合和序化以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以幾種塑料改性技術(shù)內(nèi)容分解成“共混改性、填充改性、功能改性和晶型改性”四大模塊，每個(gè)模塊分成若干項(xiàng)然后將實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與工作過(guò)程緊密結(jié)合，做到“教、學(xué)、做”相結(jié)合。以實(shí)訓(xùn)為中心、理論配套實(shí)踐的課程體系。實(shí)訓(xùn)又是以項(xiàng)目為中心，在訓(xùn)練中學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)。重點(diǎn)是工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研一體化、以實(shí)際聚合物改性產(chǎn)品為載體的單元設(shè)計(jì)、理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的整合，實(shí)現(xiàn)以實(shí)踐為中心、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的一體化教學(xué)模式。

實(shí)訓(xùn)方面，充分利用校外實(shí)訓(xùn)基地。在教學(xué)中定期讓學(xué)生下企業(yè)進(jìn)行接觸實(shí)際生產(chǎn)研發(fā)，,融入職業(yè)氛圍，從而提高職業(yè)意識(shí)。

基于對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)以及課程的教學(xué)目的制定課程的考核標(biāo)準(zhǔn)，要體現(xiàn)了能力與素質(zhì)的共存，并強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，目的是全面提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，形式不局限于課堂考試。

3 教學(xué)特色

3.1 教研結(jié)合，學(xué)生、老師、企業(yè)、學(xué)校四方受益

真正做到學(xué)有所用、用有所學(xué)。有助于實(shí)現(xiàn)所學(xué)的理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，從而與崗位過(guò)程相結(jié)合，完成對(duì)學(xué)生改性塑料崗位工作能力的培養(yǎng)，同時(shí)也提高了專(zhuān)業(yè)教師的綜合素質(zhì)，解決了高職教師科研困擾。

學(xué)生實(shí)訓(xùn)中的數(shù)據(jù)結(jié)果反饋給企業(yè)，對(duì)企業(yè)具有較大的參考價(jià)值。學(xué)生實(shí)訓(xùn)所需要的耗材部分來(lái)自于企業(yè)，節(jié)約了學(xué)校耗材方面的費(fèi)用。

3.2 產(chǎn)教融合，教學(xué)組織形式的多樣性

將企業(yè)的真實(shí)需求融入到教學(xué)之中，學(xué)生到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)塑料改性技術(shù)、接觸生產(chǎn)全過(guò)程。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目更有針對(duì)性和時(shí)效性。

3.3 創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、技能訓(xùn)練方式的獨(dú)特性

教學(xué)成果用于學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，同時(shí)也有助于學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)。

4 結(jié)束語(yǔ)

校企合作、產(chǎn)教融合是高職教育的本質(zhì)特征?！八芰细男约夹g(shù)”按照課崗對(duì)接，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)課程方案，與時(shí)俱進(jìn)，不斷豐富課程目標(biāo)的內(nèi)涵，產(chǎn)教融合、教研結(jié)合和模塊式教學(xué)，加強(qiáng)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到培養(yǎng)出社會(huì)所需具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的目的，同時(shí)教師的社會(huì)服用能力得到不斷提升。