楊國浪

（廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 廣西 南寧 530007）

0 引言：

在技術(shù)類型專業(yè)的學(xué)校人才培養(yǎng)工作中，必須與目前市場人才需求結(jié)合，學(xué)校與教師對行業(yè)的了解與實際情況存在一定的差異，企業(yè)作為直接的人才使用單位，清楚自身的發(fā)展需求，對技術(shù)人才的各種要求更為具體。為此，學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合，就可以借助于企業(yè)的認(rèn)知經(jīng)驗。企業(yè)是直接投入到工作中的，因此相關(guān)的技術(shù)實踐人才數(shù)量較多，可以應(yīng)用這種類型的人才于學(xué)校教育實踐，學(xué)校中的教師更為重視理論的研究，在實踐上有所不足，應(yīng)用企業(yè)力量可以彌補(bǔ)短板。

1 校企合作模式的發(fā)展歷程

校企合作這種模式的展開，主要與職業(yè)人才的培養(yǎng)相關(guān)，職業(yè)人才的培養(yǎng)更為偏向于實踐，通過企業(yè)與學(xué)校溝通、共同制定企業(yè)發(fā)展的策略，人才的培養(yǎng)更為具有針對性，適應(yīng)于企業(yè)的實際需求。

在我國的十九大報告中，對產(chǎn)教融合進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，產(chǎn)教融合的理念與校企合作相符合。為此，在國家的一些教育發(fā)展政策以及地方的教育發(fā)展政策中，對于企業(yè)與學(xué)校的結(jié)合都進(jìn)了政策支持[1]。

在校企結(jié)合中，學(xué)校作為主導(dǎo)者，要與企業(yè)共享教育信息，企業(yè)方面也需要對學(xué)校提供一定的教育資源支持，其中包括人員支持、資金支持等等。校企結(jié)合模式的應(yīng)用，在目前一般有四種模式，其一，包括學(xué)校主動溝通引進(jìn)企業(yè)，進(jìn)行校企合作人才的培養(yǎng)；其二，在學(xué)校的教學(xué)中，采取工學(xué)結(jié)合的形式，對于土木工程檢測技術(shù)專業(yè)來說，由于受到學(xué)生的理論知識水平影響，這種模式的開展存在困難；其三，根據(jù)企業(yè)的需求與學(xué)校溝通，企業(yè)在人才的培養(yǎng)中提供更多的資源，人才的培養(yǎng)具有更強(qiáng)的針對性，同時要簽訂一定的人才培養(yǎng)協(xié)議，一般要求學(xué)生畢業(yè)之后，進(jìn)入企業(yè)服務(wù)；第四種模式，學(xué)校與企業(yè)的合作更為深刻，企業(yè)中的工作人員需要進(jìn)入到校園中提供技術(shù)教學(xué)，學(xué)校中的教師也要進(jìn)入到企業(yè)環(huán)境中為企業(yè)員工進(jìn)行指導(dǎo)。這種形式的校企結(jié)合事實上能夠發(fā)揮雙方的優(yōu)勢，雙方的合作程度更深[2]。

2 土木工程檢測技術(shù)專業(yè)校企結(jié)合模式

2.1 應(yīng)用冠名班的模式進(jìn)行校企結(jié)合

這種類型的校企結(jié)合屬于企業(yè)直接給予校園中特定學(xué)生以支持，學(xué)校方面為了使得學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)更為符合與目前市場的需求，讓學(xué)生的就業(yè)率得到提升，也樂于與企業(yè)展開這種模式的人才教育合作。在冠名班的模式中，學(xué)校需要視企業(yè)的人才技術(shù)需求特點，對于學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

首先，在模式的構(gòu)建中，企業(yè)中管理人員要直接的參與到學(xué)校合作當(dāng)中去，在學(xué)校中設(shè)置相應(yīng)的合作機(jī)構(gòu)，企業(yè)中人員定期的進(jìn)入學(xué)校中參與合作探討，并且為學(xué)生提供教學(xué)。對于學(xué)生來說，參與這種模式的校企合作需要簽訂協(xié)議，確保學(xué)生的知情權(quán)與企業(yè)的人才使用權(quán)。這種深度的校企合作，企業(yè)中提供的人力支持、經(jīng)濟(jì)支持較多，對于學(xué)生以及學(xué)校的方面來說，可以節(jié)約一定的費用支出。尤其是對于學(xué)生來說，在一些針對性較強(qiáng)的冠名班校企合作項目中，可以直接的節(jié)約學(xué)費或者是獲得補(bǔ)貼[3]。

其次，在培養(yǎng)課程的內(nèi)容中，需要加入一定的企業(yè)工作元素，例如在學(xué)生的教育階段，有企業(yè)情況的介紹，企業(yè)中技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用狀況等，包括一部分在進(jìn)入企業(yè)后職前培訓(xùn)的內(nèi)容。在教育規(guī)劃較為完整的情況下，學(xué)生今后參與到企業(yè)的工作實踐中，甚至可以省略企業(yè)職前培訓(xùn)的過程。不同企業(yè)中發(fā)展的目標(biāo)與企業(yè)的精神也是有所區(qū)別的，在校企合作的課程中企業(yè)中員工也會參與到學(xué)生的教育當(dāng)中去，要應(yīng)用這部分的員工，向?qū)W生進(jìn)行企業(yè)文化的宣傳，這種教學(xué)能夠使得學(xué)生對企業(yè)的了解更為深刻，在自我的職業(yè)規(guī)劃中滲透有關(guān)于今后工作的內(nèi)容。

另外，由于企業(yè)與學(xué)校、學(xué)生簽訂了協(xié)議，企業(yè)需要對學(xué)生的教育成長給予更多的關(guān)注，對于成績優(yōu)異的學(xué)生，企業(yè)可以設(shè)置專門的獎學(xué)金獎項作為對學(xué)生發(fā)展成長的鼓勵。

2.2 優(yōu)化師資隊伍

加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，完善質(zhì)量保障體系。學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)改革，聘請企業(yè)技術(shù)專家參與人才培養(yǎng)方案修訂，不定期舉辦學(xué)術(shù)講座。企業(yè)指派技術(shù)骨干加入學(xué)校兼職教師庫，承擔(dān)專業(yè)課講授和實踐教學(xué)指導(dǎo)。企業(yè)為學(xué)校教師參加工程實踐鍛煉提供平臺，高校為企業(yè)員工提供繼續(xù)教育培訓(xùn)，提高其理論水平[4]。在校企合作中，作為企業(yè)一方面可以對學(xué)校提供一定的教師資源支持。一般情況下，高等教育階段的教師，往往具有較高的學(xué)歷，在各種理論知識上較為精通，許多教師缺乏現(xiàn)實中深度參與企業(yè)工作的經(jīng)驗，因此教學(xué)中對實踐的關(guān)注有所不足。土木工程檢測技術(shù)專業(yè)，對于學(xué)生的實踐素質(zhì)要求較高，在教學(xué)中偏重于理論知識，會導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力掌握不足。面對這種情況，在校企結(jié)合中，學(xué)校需要強(qiáng)化對教師隊伍的建設(shè)，可以采取兩種模式。

其一，要求學(xué)校中的教師應(yīng)用自我的專業(yè)能力，在適當(dāng)?shù)臋C(jī)會中參與到企業(yè)的工作當(dāng)中去。通過在企業(yè)工作中，積累更多的實踐經(jīng)驗，由于學(xué)校與企業(yè)中間存在著合作的關(guān)系，企業(yè)也要對教師的本職工作特點有所關(guān)注，在企業(yè)中為土木工程檢測專業(yè)的教師設(shè)置觀察類型的崗位。教師實際參與企業(yè)工作與到崗的時間，都較為有限。對于較為缺少教學(xué)經(jīng)驗與實踐經(jīng)驗的青年教師來說，需要深度參與企業(yè)工作，學(xué)校可以要求教師在一定的時間中，完全的參與企業(yè)的項目中去，深度的體驗工作。其二，對于學(xué)校方面來說，對于職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的了解與認(rèn)知，對教師職業(yè)技術(shù)經(jīng)驗的培養(yǎng)，需要的時間較長，同時教師的培養(yǎng)效果也較為有限。直接引進(jìn)企業(yè)中的優(yōu)秀技術(shù)人才，作為學(xué)校中實踐課程的教師更為便利。例如，在土木工程檢測專業(yè)的一些實踐程序中，學(xué)校教師根據(jù)理論所總結(jié)出的程序，并不適應(yīng)于全部的情況，在今后的工作中技術(shù)人員，仍舊需要對實習(xí)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)操作糾正。應(yīng)用技術(shù)人員作為實踐課程的輔助教師，可以在最初的階段就為學(xué)生樹立正確的觀念。其三，校企合作是一種學(xué)校與企業(yè)共贏的模式，學(xué)校除了為企業(yè)直接的提供人才之外，也要關(guān)注畢業(yè)人才的繼續(xù)發(fā)展。選擇學(xué)校中技術(shù)水平較高的教師，直接的參與到相關(guān)的項目中去，對最新的技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r以及畢業(yè)學(xué)生的實踐困難進(jìn)行了解，進(jìn)行后續(xù)的技術(shù)培訓(xùn)與指導(dǎo)，也能對校企合作產(chǎn)生推動作用。

2.3 進(jìn)行系統(tǒng)性的人才培養(yǎng)規(guī)劃

校企結(jié)合的模式進(jìn)行土木工程檢測技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)，具有的針對性較強(qiáng)，在人才的培養(yǎng)工作中，學(xué)校與企業(yè)要結(jié)合制定系統(tǒng)性的人才培養(yǎng)規(guī)劃。

首先，在教材的編訂上，可以根據(jù)企業(yè)人才應(yīng)用的需求，在現(xiàn)有的教材中，更多的加入實踐性的內(nèi)容。一些企業(yè)的本身實力較強(qiáng)，企業(yè)內(nèi)部有自我總結(jié)的內(nèi)部技術(shù)資料。這種情況下，企業(yè)也可以主動與學(xué)校進(jìn)行資源的交流，應(yīng)用企業(yè)中的資料，與教師進(jìn)行聯(lián)合的教材編寫。土木工程檢測技術(shù)專業(yè)中，目前應(yīng)用的教學(xué)材料在案例的選擇上較為陳舊，技術(shù)的解釋上較為粗疏，都不能滿足學(xué)生目前的發(fā)展需求。應(yīng)用聯(lián)合編寫的教材，能夠為學(xué)生提供更多的新型案例，針對性的教育中，對技術(shù)的敘述也會更為詳細(xì)。

其次，在教學(xué)課程的規(guī)劃中，學(xué)校與企業(yè)之間需要進(jìn)行協(xié)商合作。理論類型的課程由學(xué)校中的教師進(jìn)行授課，根據(jù)企業(yè)與學(xué)校中師資力量的分布，選擇實踐授課的方式。在一些企業(yè)中，存著較為集中的高級職稱技術(shù)人員，這部分的員工中，許多都可以作為學(xué)生的技術(shù)指導(dǎo)教師，在企業(yè)技術(shù)人員水平較高的情況下，可以直接安排企業(yè)中的員工作為學(xué)生的技術(shù)指導(dǎo)教師。在企業(yè)中員工技術(shù)水平有限，或者是在學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，學(xué)校可以安排企業(yè)中的技術(shù)人員，為學(xué)生提供技術(shù)指導(dǎo)，與教師進(jìn)行共同授課。

另外，在學(xué)生的考核中，企業(yè)人員也需要參與到其中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對其今后的工作狀況有著直接的影響。企業(yè)員工的參與能夠使得學(xué)生獲得的評價結(jié)果更為全面，對學(xué)生的專業(yè)能力成長與信心的成長具有益處。例如，一些土木工程檢測技術(shù)專業(yè)學(xué)生在相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)中存在劣勢，實踐操作的效果較好。對于這種類型的學(xué)生，在以往的教學(xué)評價中難以取得更好的成績，這可能與學(xué)生的語言構(gòu)建能力相關(guān)。然而，專業(yè)的企業(yè)中技術(shù)人員參與到學(xué)生的評價中去，就會對學(xué)生的實踐能力進(jìn)行關(guān)注，并且認(rèn)識到學(xué)生今后的工作發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2.4 校企結(jié)合創(chuàng)建技術(shù)創(chuàng)新平臺

努力提高高職院校的綜合實力，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。增加企業(yè)參與和合作意愿的砝碼，尋求與企業(yè)合作的節(jié)點，強(qiáng)化資源整合意識，建設(shè)開放式平臺，不斷滿足社會需求、市場需求、企業(yè)需求，發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步和社會公共服務(wù)相適應(yīng)、產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育，為社會輸送高素質(zhì)人才[5]。在校企合作的模式，與學(xué)校教育、企業(yè)的經(jīng)營之間都存在區(qū)別，在特殊的實踐性需求驅(qū)動下，學(xué)校中的技術(shù)研究者能對土工工程檢測技術(shù)的實踐狀況以及實踐困難有著更多的認(rèn)知。校企結(jié)合創(chuàng)建的技術(shù)創(chuàng)新平臺，可以讓學(xué)校中教師與學(xué)生自由的參與到其中，企業(yè)中的技術(shù)人才也可以獲得技術(shù)創(chuàng)新的機(jī)會。

技術(shù)創(chuàng)新與企業(yè)關(guān)系更為緊密，因此技術(shù)創(chuàng)新的基地可以設(shè)置在企業(yè)中，學(xué)校中教師與學(xué)生可以定期的進(jìn)入企業(yè)展開技術(shù)的研究。這就要求學(xué)校方面，需要在課程的規(guī)劃中，給予教師與學(xué)生一定的參與外部學(xué)習(xí)機(jī)會。

3 結(jié)束語：

在土木工程檢測專業(yè)的校企結(jié)合人才培養(yǎng)工作中，可以通過學(xué)校與企業(yè)之間的信息資源共享，構(gòu)架出一個適合于學(xué)生實踐能力提升的學(xué)習(xí)模式。在需要的情況下，企業(yè)中的技術(shù)人員，可以直接的參與到學(xué)校人才培養(yǎng)的課程當(dāng)中去，同時作為校園中的教師，也可以根據(jù)實踐能力的發(fā)展需求，參與到企業(yè)工作中去。要注意冠名班這種模式的展開，更能夠體現(xiàn)出人才培養(yǎng)的針對性，需要學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)之間，對未來的發(fā)展規(guī)劃達(dá)成共識，共同努力。