江小枝

摘要：電解質(zhì)溶液相關(guān)知識的學習是高中化學學習的教學重點和難點，在進行該方面知識的教學時，教師容易強調(diào)理論知識而忽略學科思想和學科育人價值，本文以電解質(zhì)溶液相關(guān)知識復習為例，以一個手持滴定實驗為載體，利用化學學科觀念分析問題，在學生活動中滲透守恒思想，建立分析解決電解質(zhì)溶液中離子濃度比較等問題的基本模型。

關(guān)鍵詞：電解質(zhì)溶液;守恒思想;電離平衡;水解平衡

1問題的提出

物質(zhì)在水溶液中的行為一般可分為三種情況：溶劑水中存在水的自電離平衡;含一種電解質(zhì)的水溶液，此時需要考慮物質(zhì)的存在狀態(tài)、電離平衡、水解平衡以及沉淀溶解平衡;含多種電解質(zhì)的水溶液，需要考慮離子互換反應，對于此部分內(nèi)容，學生主要面臨分不清中和與中性的概念;不知何時考慮水解，何時考慮電離;離子濃度大小排序比較混亂;不能熟練應用兩個守恒解決問題;不知道陌生等式的來源與意義等困難，如何對學生問題進行針對性的教學設計復習，是高三化學教師不懈努力的目標，守恒思想是化學學科中的一種重要思想，在教學中應用守恒思想可以有效解決電解質(zhì)溶液相關(guān)的很多問題。

2問題解決策略

2.1巧用實驗導入，關(guān)注數(shù)據(jù)分析

對待復習課，無論是教師還是學生，很難表現(xiàn)出跟上新課一樣高的熱情，所以復習課的現(xiàn)狀一般是脫離了學生活動較多的課堂，呈現(xiàn)出教師講起來吃力，學生聽起來枯燥的狀態(tài)，實驗是化學學科的學習基礎(chǔ)，在復習課上充分利用實驗引入課題，可以充分激發(fā)學生的求知欲，沉浸在愉快的學習氛圍中。

DIS使用范圍比較廣泛，其測量數(shù)據(jù)的準確性通常會優(yōu)于傳統(tǒng)的實驗，在進行電解質(zhì)溶液知識的復習過程中，教師可以用DIS pH探頭測定酸堿中和滴定中的pH變化，為不影響學生對數(shù)據(jù)的分析能力，在測定結(jié)束后再將生成的數(shù)據(jù)提煉或挑選出來進行分析，例如：以DIS pH探頭測定室溫下0.1000mo]/L HCl溶液滴定20.00mL 0.1000mol/L NH3·H2O溶液的pH曲線圖，并對圖中數(shù)據(jù)進行分析（見圖1）。

3關(guān)于復習課的思考

關(guān)于電解質(zhì)溶液相關(guān)知識的復習，可通過對DIs滴定曲線中數(shù)據(jù)的分析，利用電離平衡和水解平衡的方法，教學中引導學生利用化學學科觀念：微粒觀、平衡觀、變化觀對問題進行分析，在分析問題解決問題的過程中始終貫穿著化學學科思想：守恒的思想和建模的思想，即利用電荷守恒、物料守恒以及質(zhì)子守恒可解決離子濃度排序這一難點，并在解決問題中逐步幫助學生建立起處理單一平衡（不考慮水的電離平衡）、多平衡相互影響等體系問題的較長模型，教學中滲透著宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想以及證據(jù)推理與模型認知的化學學科核心素養(yǎng)，有關(guān)電解質(zhì)溶液的學習由于理論性較強，教師需要在充分理解學生誤區(qū)的前提下進行教學設計的探索，教學方案需要基于守恒的化學學科思想。

對于高三復習課，教師的教學設計可以是任務驅(qū)動式的，也可以是問題引導式的，可以是合作探究式的，也可以是遞進練習式的，無論哪種形式的復習都要基于教師對學生學習情況充分了解的前提下進行開展，復習中合理利用實驗可以提高課堂復習的效率。