趙春

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀提出了明確的要求，但語(yǔ)文課外閱讀卻呈現(xiàn)出淺顯化閱讀的傾向，重量輕質(zhì)，使閱讀流于形式、流于淺表。教師一味追求閱讀的速度，卻忽略了閱讀的深度。教師要關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，保護(hù)學(xué)生自主閱讀的權(quán)利，增進(jìn)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

一、構(gòu)建平等關(guān)系，開展共享閱讀

教師要改變學(xué)生“服從”的角色地位，為學(xué)生提供表達(dá)的空間，讓他們自由地選擇讀物，教師提供必要的指導(dǎo)。教師要尊重學(xué)生的興趣，傾聽學(xué)生的想法，讓他們依據(jù)自己的愛好、閱讀水平，合理地選擇內(nèi)容。教師要為學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)，要對(duì)學(xué)生多指導(dǎo)、多啟發(fā)，對(duì)他們的閱讀予以準(zhǔn)確的指導(dǎo)，增進(jìn)他們對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。教師要引領(lǐng)學(xué)生涉獵不同類型的書籍，與學(xué)生多溝通，引導(dǎo)他們深入閱讀，從而促進(jìn)閱讀目標(biāo)的達(dá)成。

二、積極開展對(duì)話，開展深度閱讀

深度閱讀是師生、生生、生本之間的對(duì)話過(guò)程。教師要引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話，去深入理解文本、體驗(yàn)文本，融自己的認(rèn)知、情感于文本中，并不斷思考、體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與作者的對(duì)話。教師要深度剖析文本，帶領(lǐng)學(xué)生去理解文本傳遞的情感與感受，讓他們學(xué)會(huì)與文本交流，從而積極地表達(dá)自己的閱讀感悟，促進(jìn)鑒賞能力的提升。如在學(xué)習(xí)《大雁歸來(lái)》這一課內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生篩選整合信息，歸納大雁的特點(diǎn);概括大雁歸來(lái)的旅程，理解說(shuō)明的順序。學(xué)生通過(guò)與文本對(duì)話，運(yùn)用自己掌握的閱讀策略來(lái)理解文本內(nèi)容，從而能梳理文章層次、篩選整合內(nèi)容。教師引領(lǐng)學(xué)生品味文本語(yǔ)言，感悟作者情懷，查找關(guān)鍵詞句，感受文中蘊(yùn)含的思想情感。教師緊扣關(guān)鍵詞引領(lǐng)學(xué)生分析，提出問(wèn)題：文中多次出現(xiàn)“我們的大雁”“我們的春雁”“我們的大雁集會(huì)”等稱呼，讓學(xué)生思考：作者所寫的“我們”指的是誰(shuí)？感受文本中蘊(yùn)含的情感。教師引領(lǐng)學(xué)生品讀文段，讓他們說(shuō)說(shuō)：《大雁歸來(lái)》是一首帶有“野性的詩(shī)歌”，這有何深意？教師以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話，在閱讀中感悟內(nèi)涵的同時(shí)，也能發(fā)現(xiàn)自我、完善自我，實(shí)現(xiàn)有意義的建構(gòu)。

三、更新閱讀方式，提升認(rèn)知能力

教師要引領(lǐng)學(xué)生參與課外閱讀，不能僅局限于簡(jiǎn)單的閱讀方法的傳授，要引領(lǐng)學(xué)生去更新自己的閱讀方式，提升他們的認(rèn)知能力。閱讀方式的更新能引發(fā)學(xué)生的探索興趣，能吸引他們主動(dòng)融入閱讀活動(dòng)之中。教師要選擇他們感興趣的讀物，依據(jù)他們選擇的題材、讀物組成閱讀小組，通過(guò)溝通交流，促進(jìn)他們對(duì)文本內(nèi)容的理解。教師摘取精彩的片段，向?qū)W生朗讀重點(diǎn)內(nèi)容，向?qū)W生介紹寫作特色。教師要引發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，讓他們積極主動(dòng)地融入閱讀活動(dòng)之中。教師要立足于學(xué)生已有的閱讀水平，引領(lǐng)他們制定自己的閱讀目標(biāo)。不同題材、不同類型的文章有不同的閱讀策略：詩(shī)歌的閱讀要走進(jìn)作者的生活背景、詩(shī)歌的情境;說(shuō)明文的閱讀要把握說(shuō)明對(duì)象與說(shuō)明方法;小說(shuō)的閱讀要把握主線。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀存在的問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行必要的引導(dǎo)、啟發(fā)，促進(jìn)他們對(duì)閱讀障礙的突破。

四、結(jié)合課堂內(nèi)外，形成多元評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是閱讀教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，深度的閱讀評(píng)價(jià)要加強(qiáng)課內(nèi)外的融合，要以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主，為學(xué)生提供真實(shí)的情境，運(yùn)用評(píng)分的規(guī)則對(duì)復(fù)雜的任務(wù)進(jìn)行判斷。教師可以從閱讀習(xí)慣、閱讀思維、溝通交流等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體包括學(xué)生、教師、同伴以及家長(zhǎng)，只有多元的評(píng)價(jià)，才能幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)自我，實(shí)現(xiàn)更好的深度閱讀，促進(jìn)自身的健康成長(zhǎng)。

總之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要擺脫功利化的閱讀模式，改變淺顯閱讀的現(xiàn)狀，融入深度閱讀的理念，為學(xué)生留出更多的空間，讓他們擁有自主選擇材料、互動(dòng)交流的權(quán)利，引導(dǎo)他們參與合作交流，針對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)他們對(duì)文本內(nèi)容的深度理解。