鄒志華

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在第六章“實施建議”下的“學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議”中對語文考試命題提出了三點具體要求：1.測評與考試目的；2.命題思路和框架；3.命題和閱卷原則。[1]每一條下面都有相應(yīng)的解說文字?；趯π抡n標(biāo)“實施建議”精神的解讀和實踐，語文學(xué)科的考查突破只注重知識和技能考查的局限，加大了對學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的考查。這種變革細化到試題中，體現(xiàn)在語言材料的選擇、試題設(shè)題角度的變化和答題自由度的開放等方面。不少新題型涌現(xiàn)出來，或者說以往一些影響不大的題型浮出水面，微型小說猜讀續(xù)寫題就是其中的一種。

一、微型小說猜讀續(xù)寫題命題分析

微型小說猜讀續(xù)寫試題，就是命題者有意將一篇微型小說的開頭、中間、結(jié)尾某個部分挖去，讓考生進行猜讀續(xù)寫的命題方式。在以上幾種命題形式中，以猜讀續(xù)寫微型小說的結(jié)尾命題為多。

美國作家羅伯特·奧弗斯曾這樣給微型小說下定義：“不超過一千五百字，卻要具備小說的一切要素。”隨著人們生活節(jié)奏加快而逐漸在文學(xué)上占有一席之地的微型小說，具有篇幅短小、材料集中、及時反應(yīng)時代熱點、構(gòu)思精巧、人物鮮活、引領(lǐng)社會價值取向等特點。蘇曼諾夫說過：“藝術(shù)的打擊力量要放在最后?！蔽⑿托≌f結(jié)尾具有獨特的藝術(shù)魅力，優(yōu)秀的結(jié)尾往往是一篇微型小說的精華所在。精彩的微型小說結(jié)尾，或蓄而突發(fā)，或含而不露，或奇峰陡轉(zhuǎn)，或旁生枝節(jié)，或解除懸念，或揭開謎底，讓人腦洞大開，恍然大悟，若有所思，內(nèi)心震撼……

基于以上特點，微型小說這種文體很適合用于對高中學(xué)生讀寫能力的評價。在近些年的學(xué)業(yè)水平測試和高考試題中，微型小說作為文學(xué)類文本的閱讀材料較為常見，小小說也是考生常寫的一種文體。但利用微型小說文本，把閱讀和寫作結(jié)合起來考查的方式頗為鮮見。筆者認為，微型小說猜讀續(xù)寫結(jié)尾的命題方式不僅在形式上把閱讀和寫作結(jié)合起來考查，而且在內(nèi)容上很好地體現(xiàn)了新課標(biāo)基于核心素養(yǎng)考查的精神。

（一）在測評與考試目的上體現(xiàn)了對核心素養(yǎng)的考查

新課標(biāo)指出：“測評與考試是語文課程評價的重要組成部分，應(yīng)真實反映考生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展過程與現(xiàn)有水平，準(zhǔn)確判斷考生核心素養(yǎng)發(fā)展過程中的問題及其原因，對高中語文教學(xué)改革發(fā)揮積極的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用?！盵2]那么，微型小說結(jié)尾猜讀續(xù)寫題是如何考查考生“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面的核心素養(yǎng)呢？

簡單來講，“語言建構(gòu)與運用”方面，主要是考查“能將具體的語言文字作品置于特定的交際語境和歷史文化中理解、分析和評價”[3]能力，在閱讀微型小說的前面部分的基礎(chǔ)上，續(xù)寫結(jié)尾，本身就是一種語言表達?！八季S發(fā)展與提升”方面，因為微型小說結(jié)尾的有意“留白”及其內(nèi)涵的豐富性，可以讓續(xù)寫結(jié)尾者“運用聯(lián)想和想象，豐富自己對現(xiàn)實生活和文學(xué)形象的感受與理解”。[4]“審美鑒賞與創(chuàng)造”方面，融合文學(xué)鑒賞和寫作表達為一體的微型小說結(jié)尾續(xù)寫，既能“欣賞、鑒別和評價”文學(xué)作品，又能“運用祖國語言文字表達自己的審美體驗，表達自己的情感、態(tài)度和觀念，表現(xiàn)和創(chuàng)造自己心中的美好形象”。[5]“文化傳承與理解”方面，微型小說盡管篇幅短小，但它題材廣泛，尤其是緊貼時代，針砭時弊，鞭笞假惡，謳歌先進，贊美真善，讓學(xué)生“體會中華文化的核心思想理念和人文精神，增強文化自信”[6]，樹立正確的價值取向，體現(xiàn)立德樹人的教育宗旨。

總之，微型小說結(jié)尾猜讀續(xù)寫命題能有效地激發(fā)考生的閱讀興趣，提升考生的文學(xué)鑒賞水平，同時對考生創(chuàng)造性、思維能力、想象力等的培養(yǎng)都有重要意義。

（二）在命題思路和框架上主要體現(xiàn)了“以具體情境為載體”“設(shè)計典型任務(wù)”

對學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的考查應(yīng)該是在“具體的閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動中”[7]的。微型小說猜讀續(xù)寫結(jié)尾命題指向“考生個體獨自開展的語文實踐活動，如在文學(xué)作品閱讀過程中體驗豐富的情感，嘗試不同的閱讀方法以及創(chuàng)作文學(xué)作品等”[8]?！翱忌谜Z境的提示功能和匹配功能，根據(jù)小說原文的時代背景、人物、情節(jié)等進行解釋、聯(lián)想和生發(fā)，能促進他們更深、更有創(chuàng)造性地理解小說。在續(xù)寫過程中，考生要多揣摩原文的語境信息和語用預(yù)設(shè)，使續(xù)寫部分符合原文的社會文化語境、情景語境、認知語境和虛擬語境。”[9]

在這樣的“具體、有意義的情境中”，完成具有“多樣、綜合、開放”特點的猜讀續(xù)寫結(jié)尾“典型任務(wù)”。此命題整合了“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”三個方面的語文實踐活動，可以“讓考生在復(fù)雜情境、多種角度和開放空間中充分展示其富有創(chuàng)造性的個性化的學(xué)習(xí)成果?！盵10]

（三）在命題原則上主要體現(xiàn)了綜合考查和測試形式的創(chuàng)新

微型小說猜讀續(xù)寫結(jié)尾命題是“主觀性開放性的題目”，它還具有創(chuàng)造性，“避免以單純的知識點和能力點設(shè)計考題，避免死記硬背”[11]。這種創(chuàng)新型的“綜合性的測試形式”，利于“展現(xiàn)考生智慧，鼓勵考生發(fā)揮和創(chuàng)造”?！拔⑿托≌f猜讀續(xù)寫的意義還在于閱讀過程中的問題導(dǎo)向，在情節(jié)發(fā)展的高潮處，在釋放懸念的關(guān)口，在真相大白前的一剎那，由現(xiàn)象到本質(zhì)的闡明處，本來就是令讀者浮想聯(lián)翩、心癢難挨的地方，突然抽去下文，考生一下子面臨了問題情境，興趣陡然提升，思維突然激活，創(chuàng)造性想象馬上張開了翅膀。”[12]

二、微型小說猜讀續(xù)寫答題例析與教學(xué)建議

以上從“新課標(biāo)”核心素養(yǎng)考查的角度對微型小說猜讀續(xù)寫命題作了分析，其在教學(xué)評價實踐中到底情況如何呢？筆者根據(jù)某校高一年級上學(xué)期一次期中考試的閱卷反饋再作點分析。

（一）題目展示與簡析

【題目】

閱讀下面刪去了結(jié)尾的微型小說，從小說的內(nèi)容、情節(jié)出發(fā)，展開想象，猜測后文，寫出結(jié)尾，200字左右。（10分）

抓鬮

劉殿玉

K局的領(lǐng)導(dǎo)班子一直很團結(jié)，各方面的工作也都沒太大的矛盾，原因是局長吳有為很會搞政策“平衡”。譬如說，上面年年搞些模范典型，什么“先進工作者”呀，什么“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”呀，吳局長從來都不自己“獨吞”，他都是把榮譽分給大家，一個一個輪著來。班子的人個個都有份兒，只是個先后早晚而已。這一來，吳局長就顯得很有姿態(tài)，很大度，也很公允；對下屬沒偏沒向，沒薄沒厚，全都一視同仁。因此，班子里的所有成員，沒一個人說他不好。

可吳局長沒想他這招兒也有不靈的時候，這次他就遇到了一件頭痛的事兒。前天，吳局長接到市委組織部一個電話，說省里要從各縣市選拔一批優(yōu)秀基層領(lǐng)導(dǎo)干部，去支援云貴貧困山區(qū)，辦法是各部門單位自愿報名，最后由組織部選拔決定。任務(wù)緊急，報名工作必須在三日內(nèi)完成。K局分到了一個人選名額。吳局長接了電話，于當(dāng)天下午便旋即召開了副局長以上領(lǐng)導(dǎo)干部會議。他先傳達了市組織部的電話通知，又說了一些“使命光榮”之類的話，之后便讓大伙兒報名?？蓻]想會議開了一下午，七八個副局領(lǐng)導(dǎo)角兒竟一個報名的也沒有！沒辦法兒，第二天會又接著開，大家仍像徐庶進了曹營一般，不是一聲不吭，就是環(huán)顧左右而言他。今天是第三個會了。今天的會一開始吳局長就有些火。他說：“同志們哪，我為你們都感到臉紅！上面從咱市里選拔基層領(lǐng)導(dǎo)干部，支援貧困山區(qū)建設(shè)，這是上面看重咱們，是無上光榮的事嘛，可你們是啥態(tài)度？”

盡管吳局長發(fā)了一通火，但會議氣氛仍無起色。會議室里煙霧騰騰，一個個都悶了頭抽煙。

望著大伙兒那一副副模樣，吳局長心里又好氣又好笑?！敖裉炜墒亲詈笃谙蘖耍銈兂尚南胱屛易D不是？我一向可是都對你們不薄呵！要不咱還是按過去的老辦法，輪著來！”

吳局長說完，突然點了副局長辛為國的名，說：“小辛哇，去年的省級‘模范共產(chǎn)黨員可是給了你，是不是……”

“不能這樣輪吧？”沒等吳局長話說完，辛副局長就騰地站了起來，說：“要輪也得往下一個輪，應(yīng)該輪給姜副局長?！苯本珠L叫姜愛民，一聽也騰地站了起來，他有些臉紅脖子粗，說：“為啥輪我？要輪就該從頭輪嘛，應(yīng)該從第一副局長開始。”第一副局長魏忠華，顯得有些沉穩(wěn)老練，他沒像前兩人那么激動，而是微笑著嘆了口氣，說：“從內(nèi)心講，這事兒不用輪，為黨分憂嘛，共產(chǎn)黨員就應(yīng)時刻聽從黨召喚，我是很想報名的?！闭f到這里他頓了一下，接著又說，“可是大家知道，我的老母病癱在床，我實在是難以遠離，空有一腔熱血啊！”

魏副局長這樣一表態(tài)，其余幾個人也都一下活躍起來，他們也都跟魏忠華一樣，先說了自己極想報名去貧困山區(qū)，可就是有這樣那樣的實際困難。時間已經(jīng)快到了午飯的時候，報名的事兒仍毫無頭緒。會議室里一派亂哄哄。眼前景象使吳局長一下焦急起來，同時又有些惱火，他敲了敲桌子突然說：“這會我看不必開了，也沒時間再開了！下面我說兩個解決問題的辦法，看你們同意哪一個！”吳局長說到這里，大家都屏住了呼吸，只見吳局長伸出了一個指頭，說：“一、你們每人寫一份書面報告，陳述自己不能報名的理由，我給你們交組織部。”

眾人一陣竊竊私語，隨之又是亂哄哄。吳局長沒管這些，他接著伸出了第二個指頭，說：“二、老百姓有個好法子，叫‘抓鬮兒，這辦法最公平，聽天由命……”“抓鬮兒？！”沒等吳局長話完，眾人齊刷刷地都舉起了手。

報名的會議以“抓鬮兒”而結(jié)束。大部分人雖然都捏了一把汗，但最終卻還是又喜笑顏開。唯有抓到了“我最想報名”鬮兒的姜副局長有些垂頭喪氣，他心里惱怒，但也無可奈何。

就在吳局長宣布散會、大家嘻嘻哈哈剛站起來的時候，突然辦公室主任小李闖進會議室。

小李一進門就嚷：“局長，組織部剛來電話，說……（從此開始續(xù)寫）

【原文結(jié)尾】

咱市報名去云貴山區(qū)的事取消了，換了別的縣市。另外，市里又安排了一項緊急任務(wù)，要咱局選拔一名副局領(lǐng)導(dǎo)，跟您一起隨市里組團去歐美考察?！?/p>

小李的話剛完，沒等吳局長開口，會議室里便一下又亂了營，七八個副局領(lǐng)導(dǎo)紛紛要求去歐美考察，眾人又異口同聲地提出了“抓鬮兒”。剛才抓到鬮兒的姜副局長提出了抗議，但大伙兒根本不理他，都說應(yīng)該重新抓。

吳局長不由皺起了眉頭。

【簡析】《抓鬮》這篇微型小說主要截取用“抓鬮”的形式來決定支援貧困地區(qū)的干部人選的情節(jié)場景，以諷刺的筆調(diào)、對比的手法批判了基層干部中面對榮譽享受“卻之不恭”，面對責(zé)任擔(dān)當(dāng)卻避之不及的現(xiàn)象。文中局長吳有為黨性原則不強、甘做“老好人”、很會搞政策“平衡”的人物形象和那些冠冕堂皇、道貌岸然的副局長群體形象的刻畫主要通過人物的語言、肖像、動作描寫來體現(xiàn)。小說情節(jié)集中，且波瀾起伏，構(gòu)思精巧，有強烈的現(xiàn)實意義。命題者在結(jié)尾情節(jié)一波平息又陡轉(zhuǎn)升起處，突然抽去末尾，刻意留白，讓閱讀者兼續(xù)寫者抓耳擾腮，欲罷不能。能否猜讀續(xù)寫出與前文人物形象、敘述風(fēng)格、語體色彩、表現(xiàn)手法、主題表現(xiàn)等契合一致，既在情理之中，又在意料之外，畫龍點睛般的結(jié)尾，極大地考驗考生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）考生答題失誤分析

筆者從考生答題失誤的角度，來分析語文學(xué)科核心素養(yǎng)欠缺的表現(xiàn)和原因。

1.情節(jié)離奇，缺乏照應(yīng)

考生答案概述一：小李傳話，組織部發(fā)現(xiàn)了吳局長輪著來的“好辦法”，把吳局長降級為副局長，然后吳局長遭到眾副局長擠兌?？忌鸢腹?jié)選二：小李說：“黨中央說人數(shù)滿了，取消我局的扶貧任務(wù)。”考生答案概述三：吳局長說扶貧干部人選確定了下來，完成大功一件，按照慣例去酒樓大吃一頓。

以上答案盡管讀起來在意料之外，但明顯非情理之中?；蜻`背基本的政治、生活常識，或情節(jié)脫離上文。體現(xiàn)考生將“具體的語言文字作品置于特定的交際情境和歷史文化情境中理解、分析和評價”的素養(yǎng)有所欠缺。微型小說猜讀續(xù)寫結(jié)尾是“順著原文情節(jié)線索，將原文中的人物性格特征和小說情境進行遷移，已深入體驗小說中的某個或某類人物形象，即通過為這些人物形象安排新的故事情節(jié)來進行遷移性的角色體驗?！盵13]

2.人物不符，語言失體

考生答案概述一：吳局長說他代替那個抓到“我最想報名”鬮兒的姜副局長去?？忌鸢腹?jié)選二：小李面無表情冷冷地說：“組織部讓我在會議室里安了可錄音攝像的攝像頭?！庇謹D出一抹無可奈何的笑，揚長而去?！焊本珠L先開了口：“搞了半天原來是上面在玩我們……”

前文中人物言行體現(xiàn)了人物性格特征，續(xù)寫部分的人物言行應(yīng)該符合前文體現(xiàn)的人物性格特征。當(dāng)然，文學(xué)作品中人物的性格特征可以是多面的，變化的；但不能無中生有，一定是有跡可循，隨著情節(jié)的發(fā)展變化而改變。以上答題暴露了考生形象思維能力和邏輯思維能力的欠缺，生活經(jīng)驗不夠豐富的問題。

3.表達欠佳，手法缺失

考生答案概述一：增加扶貧干部名額，繼續(xù)抓鬮決定增派名額。考生答案概述二：扶貧任務(wù)取消，各副局長紛紛表示扶貧是自己應(yīng)盡職責(zé)，下次有扶貧任務(wù)一定積極參加。

上面兩個答案盡管人物形象、情節(jié)關(guān)聯(lián)和上文銜接較為符合，但只是前面情節(jié)的簡單重復(fù)，給人以畫蛇添足之感。跟原作運用了對比手法的結(jié)尾比起來，表達效果相差甚遠。這體現(xiàn)了考生在“思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性”和“具有正確的價值觀、高尚的審美情趣和審美品味”上有待提升。[14]此外，有些猜讀續(xù)寫缺少簡潔、形象、動人的細節(jié)描寫，整個續(xù)寫只是在干巴巴地寫情節(jié)，讀來索然無味，也與前文風(fēng)格不搭配。甚至出現(xiàn)語句不通、有錯別字等現(xiàn)象。這暴露了考生在“運用基本的語言規(guī)律和邏輯原則，判別語言運用的正誤，準(zhǔn)確、生動、有邏輯地表達自己的認識”上的不足。

常見的微型小說的結(jié)尾模式有正向、反向、曲轉(zhuǎn)等，在結(jié)尾中多補敘、自悟、驗證、說明等。優(yōu)秀微型小說的結(jié)尾一般或照應(yīng)伏筆，或點明標(biāo)題，或揭示意蘊，或陡轉(zhuǎn)留白，或發(fā)展性格，不一而足。無論以哪種思維方式猜讀續(xù)寫微型小說的結(jié)尾，都要努力做到與前文人物的身份、性格、語氣、行為等的一致；情節(jié)應(yīng)照應(yīng)上文（含標(biāo)題），有一定起伏，盡可能是意料之外，情理之中；此外應(yīng)該有一兩處較為傳神的細節(jié)描寫，能引發(fā)讀者對主旨的思考；當(dāng)然，還要在語句通順的基礎(chǔ)上，盡量做到語言風(fēng)格、表達技巧、敘述方式等一致。

注釋：

[1][2][3][4][5][6][7][8][10][11][14]中華人民共和國教育部制定：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，人民教育出版社，2018年，第47-48頁，第47頁，第4頁，第4頁，第5頁，第7頁，第47頁，第48頁，第48頁，第49頁，第6頁。

[9][13]謝仙丹：《結(jié)尾續(xù)寫的生發(fā)性意義及教學(xué)建議》，《教學(xué)月刊·中學(xué)版（語文教學(xué)）》，2018年第12期，第43頁，第43頁。

[12]曹清富：《微型小說猜讀續(xù)寫的做法和體會》，《中學(xué)語文教學(xué)》，2000年第8期，第6頁。

本文系全國教育信息技術(shù)研究2018年度立項課題“互聯(lián)網(wǎng)+下高中語文骨干教師二次成長實踐研究”（編號：10199）的階段性成果。

（作者單位：廣東省深圳市華中師范大學(xué)龍崗附屬中學(xué)）

編輯：顧頃

責(zé)任編輯：云之