黃三榮

統(tǒng)編版初中語文教材已施行了四年，大單元整體教學(xué)、整本書閱讀、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)這些新理念，也漸漸被廣大語文教師接受并在教學(xué)中落實(shí)。

大單元整體教學(xué)，主張整合各教學(xué)元素，構(gòu)建整體教學(xué)系統(tǒng)。單元起始課的目的不僅在于讓學(xué)生了解本單元的總體情況，對本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，更重要的是讓學(xué)生在初步感知與粗淺的認(rèn)識中，明確本單元的學(xué)習(xí)方法、策略及將要達(dá)成的最終目標(biāo)，并能對自己的下一階段學(xué)習(xí)作出判斷、預(yù)估、規(guī)劃。

對單元整體教學(xué)來說，單元起始課意義重大，對學(xué)生整個(gè)單元的學(xué)習(xí)發(fā)揮著提綱挈領(lǐng)的作用。

筆者以統(tǒng)編版語文教材九年級上冊第二單元起始課教學(xué)實(shí)踐為例，從教學(xué)內(nèi)容確定、學(xué)生活動(dòng)兩個(gè)維度進(jìn)行探究。

一、整體把握單元教材，確立議論文大單元起始目標(biāo)

統(tǒng)編版教材的編寫體系為整體實(shí)施大單元教學(xué)提供了可行路徑。它的編排注重構(gòu)建“三位一體”的閱讀教學(xué)體系，注重加強(qiáng)單元間的內(nèi)在聯(lián)系。

統(tǒng)編版語文教材九年級上冊有兩個(gè)議論文單元，即第二單元和第五單元。兩個(gè)單元有內(nèi)在關(guān)聯(lián)，第五單元是第二單元的延伸和深化。

看篇章安排，兩個(gè)單元共計(jì)八篇議論性文章，有立論也有駁論。第二單元的起始文《敬業(yè)與樂業(yè)》是一篇演講辭。學(xué)生在八年級已經(jīng)接觸并學(xué)習(xí)了演講專題，在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，能夠有效地銜接知識。

每篇課文后的助學(xué)系統(tǒng)，課后的思考探究與積累拓展、閱讀提示也系統(tǒng)地將議論文知識巧妙地編排其中。如《敬業(yè)與樂業(yè)》思考探究題，試從第6、7段中找出文章中用來推進(jìn)論證或轉(zhuǎn)換話題的關(guān)聯(lián)詞、設(shè)問句，并具體分析。《懷疑與學(xué)問》思考探究題，要求細(xì)讀課文，畫出文中承上啟下的關(guān)鍵語句，梳理文章的論證結(jié)構(gòu)。

就此可以得出分析論證思路的方法：找關(guān)聯(lián)詞、找設(shè)問句、畫承上啟下的關(guān)鍵語句。

此外，教材還為拓展延伸讀寫實(shí)踐提供巨大空間，每個(gè)單元都匹配了不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)、任務(wù)，有一個(gè)相對完整的訓(xùn)練體系。除了兩個(gè)單元的課文外，還設(shè)計(jì)了寫作、綜合性學(xué)習(xí)等活動(dòng)。教材安排了三個(gè)專題的議論文寫作：觀點(diǎn)要明確、議論要言之有據(jù)、論證要合理。第四單元雖是小說單元，《學(xué)習(xí)縮寫》中有一個(gè)練習(xí)，就是從學(xué)過的議論性文章里選擇一篇進(jìn)行縮寫。綜合性學(xué)習(xí)《君子自強(qiáng)不息》《討論》，也與議論性文章學(xué)習(xí)及寫作密切關(guān)聯(lián)。

三明市一中老師孫志滿認(rèn)為，“起始課的目標(biāo)與任務(wù)是：了解文體相關(guān)知識，熟悉閱讀這一文體的基本方法；游覽課文，熟悉文本?！盵1]

審視教材兩個(gè)議論文單元，要構(gòu)建變單篇、單課的教學(xué)為整體的教學(xué)體系，在學(xué)習(xí)前就應(yīng)樹立一個(gè)議論文學(xué)習(xí)的框架。議論文教學(xué)既要關(guān)注每堂課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，也要關(guān)注學(xué)科知識的整體結(jié)構(gòu)與邏輯。

對于起始課的教學(xué)內(nèi)容，不應(yīng)追求面面俱到，而要帶著學(xué)生進(jìn)行精要的知識選擇?；诮滩奶厣c學(xué)情，筆者將議論文單元的起始課教學(xué)內(nèi)容確定為：看教材目錄、看導(dǎo)讀，從宏觀的角度明確議論文三要素；看單篇、看標(biāo)題、看課后練習(xí)，把握議論文觀點(diǎn)、論據(jù)及論證要點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)情境游戲，設(shè)計(jì)“生本化”活動(dòng)

教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容確定后，如何讓學(xué)生在“學(xué)的活動(dòng)”中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？

浙江富陽中學(xué)駱文俊老師認(rèn)為：“‘學(xué)的活動(dòng)要關(guān)注適宜的內(nèi)容、充分的活動(dòng)、豐富的形式。”[2]在此之前，學(xué)生已經(jīng)接觸過議論性文章，如《應(yīng)有格物致知精神》，但它被編排在八年級下冊的演講活動(dòng)探究單元，學(xué)生并沒有系統(tǒng)地進(jìn)行議論性文章的學(xué)習(xí)。九年級學(xué)生，對文章已經(jīng)能有自己獨(dú)特的見解，具備質(zhì)疑探究與獨(dú)立思考的認(rèn)知基礎(chǔ)。

基于這樣的教學(xué)起點(diǎn)，要達(dá)到了解議論文基礎(chǔ)知識的教學(xué)落點(diǎn)，設(shè)計(jì)“生本化”的活動(dòng)是必要的。

（一）一個(gè)體驗(yàn)游戲，找出議論文的C位

一般在學(xué)習(xí)新的文體之前，教師慣有的做法是知識先行，先把議論文的相關(guān)知識一股腦兒灌滿。這樣的知識本位課堂，實(shí)際上還是按傳統(tǒng)課文單篇的方式進(jìn)行，缺少整體性思維。

如何讓學(xué)生主動(dòng)地探究議論文知識，并產(chǎn)生興趣呢？學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，創(chuàng)設(shè)一定的情境游戲，可以活躍課堂氣氛，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

筆者以折紙游戲?qū)耄寣W(xué)生將一張白紙折成九宮格，找紙張的C位。讓學(xué)生在看目錄、看導(dǎo)讀的宏觀觀察中，解讀教材的安排，將議論文寫在紙的C位；在看單篇、看標(biāo)題的微觀觀察中，確定論點(diǎn)是議論文三要素的C位。接著在比較課后習(xí)題“思考探究”中，整理出議論文的類型、論證方法及分析論證思路的方法。如圖：

從看目錄、看導(dǎo)讀的宏觀觀察，到看單篇、看標(biāo)題、看習(xí)題的微觀觀察，這些活動(dòng)前后彼此有關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)過程循序漸進(jìn)，能培養(yǎng)學(xué)生自主探究思考的習(xí)慣。這樣，以發(fā)現(xiàn)C位為目標(biāo)，學(xué)生的情緒情感一直是活躍的，學(xué)習(xí)活動(dòng)也不再是靜態(tài)的接受，而是動(dòng)態(tài)的自覺發(fā)現(xiàn)。直觀形象的C位，將抽象的議論文知識具體化、形象化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)抽象的理性的頓悟。

起始課應(yīng)該是有趣的，而不是沉悶的。情境體驗(yàn)式教學(xué)，重體驗(yàn)、重發(fā)現(xiàn)、重興趣，適應(yīng)于議論文起始課，也適用于其他文體單元或活動(dòng)探究單元。在教學(xué)實(shí)際中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一定的體驗(yàn)情境，可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。

（二）幾個(gè)任務(wù)推進(jìn)，梳理探究議論文知識

既有的知識經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生灌輸式接受，總是如“霧里看花”“水中見月”，效果平平。

語文任務(wù)，能更好地體現(xiàn)整體教學(xué)思想。“學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行梳理，將所學(xué)知識結(jié)構(gòu)化，融入并改善大腦中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種學(xué)習(xí)方式是梳理與探究。它是語文學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)的方式之一?！盵3]

筆者以任務(wù)單作為培養(yǎng)學(xué)生整體思維能力的支架與驅(qū)動(dòng)力。課前完成預(yù)讀單，翻閱九下教材目錄，尋找與議論文相關(guān)的內(nèi)容；通過閱讀第二、五單元課文，對比兩個(gè)單元的導(dǎo)讀，尋找它們的異處與聯(lián)系。課中，在學(xué)生整體把握單元文本內(nèi)容的學(xué)情基礎(chǔ)前提下，引導(dǎo)學(xué)生感受議論文的特點(diǎn)，借助“課下注釋”“思考探究”“寫作知識”等助學(xué)系統(tǒng)梳理論證方法、論證思路、類型等知識。

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)時(shí)，最易將“思考問題”作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。任務(wù)群學(xué)習(xí)，“任務(wù)”才是起最大驅(qū)動(dòng)作用的元素。筆者在教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，突出學(xué)生的語文實(shí)踐過程。

如：預(yù)讀單

（三）一張網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)圖，優(yōu)化議論文知識

完成議論文起始課的任務(wù)單，學(xué)生對議論文的知識已有了解。但在此過程中，學(xué)生得到的知識是零散的，分布在單元的各個(gè)角落。如何將這些知識按一定的邏輯順序組織起來，并形成一定的知識網(wǎng)絡(luò)呢？

可以巧用思維導(dǎo)圖來梳理課堂的知識網(wǎng)絡(luò)。思維導(dǎo)圖是一種知識建構(gòu)方法，可以把零散的知識，按照一定的邏輯、類別、結(jié)構(gòu)組織起來形成一個(gè)完整的知識系統(tǒng)。[4]

筆者在課堂中一直著意于思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)。因?yàn)樽h論文有三要素的特點(diǎn)，筆者采取了網(wǎng)狀思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納。以議論文為中心向外延伸，向論點(diǎn)、論據(jù)、論證、形式這些方面擴(kuò)散。每個(gè)擴(kuò)散，都能導(dǎo)回到原本的議論文關(guān)鍵詞。論點(diǎn)（觀點(diǎn)）的定義是什么？明確觀點(diǎn)的方法有哪些？論據(jù)有哪些類型？議論文有哪些論證方法？怎樣梳理議論文的論證思路？議論文有哪兩種形式？

在統(tǒng)整過程中，基于對課堂內(nèi)容的理解，梳理和重建知識。思維導(dǎo)圖將這種思維可視化，將知識可視化，將起始課所學(xué)轉(zhuǎn)化成結(jié)構(gòu)清晰易記的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)筆記，能培養(yǎng)學(xué)生概括提取信息的能力，也為學(xué)生接下來的議論文學(xué)習(xí)（理清文章的論證思路）做好了思維鋪墊，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的成效。

起始課注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，通過課前預(yù)讀、課中任務(wù)、課后作業(yè)設(shè)計(jì)，層層推進(jìn)，有序達(dá)成了課堂目標(biāo)。通過“課前預(yù)讀”，幫助學(xué)生整體把握單元文本內(nèi)容，感受議論文的特點(diǎn)；課中引導(dǎo)完成“課中任務(wù)單”，重視對教材中提供的“閱讀策略”、課后“思考探究”的有機(jī)利用。課后，根據(jù)課堂任務(wù)單，完善議論文基礎(chǔ)知識思維導(dǎo)圖。

在大單元觀念下的起始課教學(xué)，不是簡單地介紹文體知識，而是對單元所將要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行梳理與建構(gòu)。先整體把握，進(jìn)行精要的知識選擇，明確教學(xué)目標(biāo)。接著注重興趣，進(jìn)行生本化的設(shè)計(jì)。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；搭設(shè)學(xué)習(xí)支架，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的探究；以思維導(dǎo)圖為方法，優(yōu)化學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)。

注釋：

[1]孫志滿：《著意素養(yǎng)整體建構(gòu)》，《中學(xué)語文教學(xué)參考（中旬）》，2020年第2期，第38頁。

[2]駱文俊：《從三個(gè)層面改進(jìn)“學(xué)的活動(dòng)”》，《中學(xué)語文教學(xué)參考（中旬）》，2020第2期，第32頁。

[3]陸志平：《語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)》，《語文學(xué)習(xí)》，2018年第3期，第8頁。

[4]李秀紡：《思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的運(yùn)用》，《福建基礎(chǔ)教育研究》，2018年第12期，第44頁。

本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“大單元視角下的初中語文‘清單式過程寫作教學(xué)研究”（編號：2020XB110）、福建省三明市初中“壯腰”工程研究專項(xiàng)課題“基于學(xué)科改革實(shí)踐的教師專業(yè)成長模式研究”（編號：ZXKTC-1906）的階段性成果。

（作者單位：福建省三明市列東中學(xué)）

編輯：木槿

責(zé)任編輯：云之