李玉霞

相對于傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)，引導(dǎo)型課堂中的教師只是課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，而學(xué)生才是真正的課堂主人。在引導(dǎo)型課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生有更多的自由空間去學(xué)習(xí)、探究、交流，同時，學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)中也迫切需要提高效率，加強對語文知識和語文技能的學(xué)習(xí)。這就要求語文教師轉(zhuǎn)變教育理念，以語文學(xué)科素養(yǎng)教育為目標(biāo)，以啟發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣為出發(fā)點，提高課堂教學(xué)的有效性，推動高中生語文學(xué)習(xí)水平和語言文化素養(yǎng)的提升。構(gòu)建引導(dǎo)型課堂正是為實現(xiàn)這一目標(biāo)而進行的積極探索。

一、君子之約——師生達成共識

引導(dǎo)型課堂的構(gòu)建，其重要目標(biāo)之一就是在教師的適度引導(dǎo)之下形成學(xué)生的自學(xué)機制，讓學(xué)生能夠自發(fā)地開啟智慧，學(xué)習(xí)并把握語文知識點，并最終轉(zhuǎn)化為自己聽、說、讀、寫的語文綜合素養(yǎng)。為了避免學(xué)生不適應(yīng)、不理解這一教學(xué)模式，教師在構(gòu)建引導(dǎo)型課堂之前要和學(xué)生溝通，解讀構(gòu)建引導(dǎo)型課堂的意義和目的，做好學(xué)生的思想工作。

為此，教師要單獨拿出一節(jié)課來，跟學(xué)生暢談當(dāng)前語文教育的趨勢，讓學(xué)生了解語言文學(xué)在價值觀念、生活理念、行為禮儀、文化素養(yǎng)、社會交際等方面的重要意義，講述構(gòu)建引導(dǎo)型課堂的初衷。通過這樣的溝通，讓學(xué)生全面感受到教師所進行的嘗試和革新，同時也激發(fā)了學(xué)生的認同感和自覺性，從而真正提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)水平。

二、重點劃線——重在有的放矢

由于每個學(xué)生的能力、素養(yǎng)、經(jīng)驗、閱讀量、寫作水平等各不相同，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中視角、側(cè)重點、學(xué)習(xí)心得體會都可能會產(chǎn)生較大差異。為了避免學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方向偏離主題，教師應(yīng)告訴學(xué)生大概的方向，這也可以稱為“劃重點”，讓學(xué)生圍繞這個重點內(nèi)容進行自學(xué)研究，這就保證了研究的有效性。

比如學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》，教師可以給學(xué)生設(shè)定幾個主題供大家選擇。其一：根據(jù)片段內(nèi)容探究《水滸傳》中刻畫人物性格的描寫技巧。其二：結(jié)合片段內(nèi)容為不同社會階層的人群進行“人物造像”。其三：如何看待林教頭“懦弱與殘忍”并重的性格突變？

設(shè)置這幾個問題就是給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)探究的方向。接下來教師至少要給學(xué)生預(yù)留一天的時間，讓學(xué)生利用課下的時間去充分研讀課文，探究主題。然后在下一節(jié)課將自己的研究體會寫出來或者說出來，這就是一次自主探究學(xué)習(xí)的完結(jié)。對于學(xué)生的研讀成果，教師則要適時地進行指導(dǎo)。比如有的學(xué)生提出，林教頭“懦弱與殘忍”并重的性格突變體現(xiàn)的是他在當(dāng)時社會環(huán)境背景和人生經(jīng)歷下不得不做出的忍讓和妥協(xié)。雖然身為八十萬禁軍教頭，他卻深受封建禮教等的束縛，哪怕心有不甘、心生怨恨卻也無可奈何。直到被逼迫得退無可退，忍無可忍，才會徹底爆發(fā)，變得“殘忍”。對于這一點，大家深感認同，對林沖這個人物形象也有了更深的體會。

教師在引導(dǎo)型課題的設(shè)置上要深思熟慮，要結(jié)合課文內(nèi)容、試卷題型、教學(xué)需求來設(shè)定。每一個引導(dǎo)型課題的設(shè)置都是教學(xué)目標(biāo)的載體，只要學(xué)生用心去思考、探究，就一定會有所收獲。

三、合作教學(xué)——讓自主探究更具可行性

引導(dǎo)型課堂的構(gòu)建對學(xué)生的自學(xué)能力有較高的要求，但從學(xué)生的實際情況來看，并不是每個學(xué)生都具備創(chuàng)新意識和自學(xué)能力。即便教師給出了方向，學(xué)生也有可能不知道從何處著眼。因此，為了保證自主探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)，我們可以采取分組合作的方式進行，教師根據(jù)學(xué)生的座次安排將前后左右相鄰的四名學(xué)生分成一組。在布置了引導(dǎo)課題之后，小組內(nèi)的成員可以很方便地進行交流學(xué)習(xí)。由于每個人的觀點、視角、體會各不相同，大家的交流對話也就更具啟發(fā)性，比一個人獨自學(xué)習(xí)的效率要高。

通過小組合作的方式也可以起到相互監(jiān)督、查漏補缺、糾正誤區(qū)、規(guī)范紀律的效果。比如我們在以小組的形式進行“錘煉思想，學(xué)習(xí)寫得有文采”主題寫作活動的時候，有的學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的熱情并不高。那么在大家進行合作學(xué)習(xí)交流的時候，這名學(xué)生就可能無話可說。這樣一來學(xué)生自己都會感覺不適應(yīng)，因為沒能跟上小組成員的節(jié)奏而興趣索然。所以，在接下來的合作學(xué)習(xí)中他們會更加留意配合小組的進度和動作，做小組合作學(xué)習(xí)中積極上進的一分子。

為了及時檢驗各個小組的學(xué)習(xí)成果，教師還可以隨機抽選小組代表來分享學(xué)習(xí)心得，同時給予必要的指導(dǎo)。比如有的小組代表提出，要想寫得有文采，需要做到三點：一是要適當(dāng)?shù)匾?jīng)據(jù)典，融入名家語錄或者模仿名著中的手法等，提高作文的文學(xué)內(nèi)涵。二是要學(xué)會變通，把常規(guī)化的寫作手法用非常規(guī)的方式來變通改寫，達到令人眼前一亮的效果。三是要升華思想境界，通過淺顯的描寫去延伸主題思想和作品內(nèi)涵。對于這位學(xué)生代表的發(fā)言，教師給予適當(dāng)?shù)狞c評，并征求其他學(xué)生是否有補充意見。這樣大家對于如何提高作文的文采就有了比較系統(tǒng)和成熟的想法。

四、制定計劃——構(gòu)建要循序漸進

為了發(fā)揮持續(xù)引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生逐步形成語文學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的整體向好發(fā)展，我們在引導(dǎo)型課堂的構(gòu)建方面需要建立長遠的計劃，實現(xiàn)從易到難、從淺入深的漸進式學(xué)習(xí)。比如，最初我們引導(dǎo)學(xué)生去精讀、細讀課文，了解課文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、寫法；那么接下來我們就要引導(dǎo)學(xué)生逐漸理解和領(lǐng)會課文表達的思想感情，了解作者的情緒波動，感受課文所傳遞出的時代環(huán)境、社會背景、文化理念；再往后期，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在口語交際和表達、文章寫作、詩詞鑒賞、科學(xué)探究精神、道德素養(yǎng)、文化修養(yǎng)等各方面獲得進步，取得成果。根據(jù)這一長期性的計劃安排，教師可以根據(jù)課堂節(jié)奏和進度適時地調(diào)整引導(dǎo)話題，充實學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，從而幫助學(xué)生更好地進步、成長。

為了保證計劃的有效推進，教師在引導(dǎo)型課堂的進行過程中還要盡可能地為學(xué)生提供幫助。比如學(xué)生需要了解唐朝社會環(huán)境、文化背景等方面的文獻資料，教師就要利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供幫助，讓學(xué)生有充分的資料去探究。再如有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到難題不知道如何取舍，向教師求助，教師則以顧問的方式參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中去，從而實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

總之，引導(dǎo)型課堂可以更好地啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。對于已經(jīng)具備了一定的學(xué)科素養(yǎng)，理解能力、行為能力、交流能力都比較成熟的高中生而言，這樣的教學(xué)模式是很有可行性的。高中語文教師在引導(dǎo)型課堂建設(shè)中要多做積極探索，讓學(xué)生最大可能地發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，學(xué)有所成、學(xué)有所用。