郁明星

古典詩歌是一種較為含蓄和委婉的文體，詩人在詩詞中使用的詞句具有較高的凝練度，且詩歌所展現(xiàn)的意境較為抽象，經(jīng)常采用托物言志、借景抒情、借物抒情的手法表達(dá)復(fù)雜的情感，對學(xué)生的鑒賞能力要求較高，而由于學(xué)生人生經(jīng)驗和生活閱歷的不足，導(dǎo)致學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)中對于詩人所表達(dá)的思想感情的理解可能會出現(xiàn)偏差，而且因為學(xué)生和詩人生活的時代背景有較大的差異，導(dǎo)致通過聯(lián)系背景的方式對詩歌進(jìn)行深度賞析成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一大困難。為了幫助學(xué)生提高詩歌鑒賞能力，降低古典詩詞學(xué)習(xí)的難度，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利條件，教師可將微課引入高中語文詩歌鑒賞教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)詩歌教學(xué)由口頭講授向直觀展示的發(fā)展，以此構(gòu)建高效的詩歌教學(xué)課堂。

一、利用微課視頻

詩歌是高中語文教學(xué)的重要組成部分，也是教師授課當(dāng)中的主要難點(diǎn)。學(xué)習(xí)一首詩，我們要從字句的掌握、押韻的朗讀和詩歌情感的傳遞等多個方面展開。在詩歌鑒賞中，理解性和感受性的內(nèi)容比較多，這種抽象化的學(xué)習(xí)給學(xué)生增加了困難。而在傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)中，教師多采用重復(fù)性的朗讀形式，加上教師的單方面授課的形式，導(dǎo)致學(xué)生在硬性記憶中掌握詩歌的思想感情，這就失去了詩歌鑒賞的真正意義。

學(xué)生在詩歌理解過程中，需要按照詩歌描繪的特定情境來確定詩歌的感情基調(diào)，如送別場景大多是依依惜別之情，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，通常都是教師負(fù)責(zé)將詩歌中理解難度較高的句子轉(zhuǎn)譯為白話文，而學(xué)生在教師的講述過程中，對于特定場景的聯(lián)想與想象有一定的困難，因此，僅僅依靠教師口頭的講解，學(xué)生很難對整首詩形成深入的理解。為了改善這一局面，教師可提前搜集相關(guān)視頻資料，將抽象化的詩詞轉(zhuǎn)換為直觀的畫面，并上傳至教育平臺供學(xué)生自行觀看和預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生走進(jìn)真實(shí)情景之中，以此降低學(xué)習(xí)難度。

如王維《使至塞上》中的詩句“大漠孤煙直，長河落日圓”，該句對仗工整，通過對壯觀的大漠景色的描述烘托出了詩人開闊奔放的胸襟，但是如果僅僅依靠教師口頭講解，學(xué)生很難理解“直”和“圓”的景象，因此，教師可以在課前為學(xué)生布置看微課的學(xué)習(xí)任務(wù)，由教師自行制作或搜集相關(guān)視頻資料，并將視頻發(fā)布至教學(xué)平臺、微信群等，供學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生回顧視頻，并鼓勵學(xué)生就視頻內(nèi)容表達(dá)自己的感想，引導(dǎo)學(xué)生以微課視頻和詩歌文本進(jìn)行交流，從而起到啟發(fā)、引導(dǎo)、交流的重要作用，加深學(xué)生對詩境的理解程度，這樣學(xué)生在課堂中就可以跟隨教師的上課進(jìn)度，進(jìn)而逐漸提高自身的詩歌鑒賞綜合能力。

二、以考點(diǎn)為中心

詩歌鑒賞一般都是教師的全方位講解，很多學(xué)生倍感乏味，磨滅了積極性和學(xué)習(xí)熱情。由于高中課程內(nèi)容較多，學(xué)生承受很大的學(xué)習(xí)壓力，在詩歌鑒賞中基本按照考試的重點(diǎn)進(jìn)行背誦記憶，用于鑒賞的學(xué)習(xí)時間比較少。詩歌鑒賞內(nèi)容比較寬泛、需要掌握的內(nèi)容多和詩歌題型呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)難度。而且高中階段是升學(xué)的重要時期，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨著較大的壓力，而對于大多數(shù)學(xué)生來說，努力學(xué)習(xí)是希望取得良好的學(xué)習(xí)成績，來回報父母和教師的期望，但學(xué)生在詩歌鑒賞學(xué)習(xí)時，因為有一定深度，內(nèi)容有一定的難度，因此，學(xué)生受到自身學(xué)習(xí)能力和水平的限制，很難分辨出詩歌鑒賞中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，難以開展有針對性地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，甚至出現(xiàn)無從下手或放棄學(xué)習(xí)的情形。教師在詩詞鑒賞中引入微課，將考試重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行歸類和綜合分析，有利于幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的詩歌知識網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)框架，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教師可以從高考考點(diǎn)出發(fā)，借助微課展示形式，將鑒賞詩歌的類型細(xì)致化、模塊化。按照送別詩的意象、手法、情感等幾個內(nèi)容進(jìn)行分層介紹，如對一些意象進(jìn)行舉例分析，重點(diǎn)意象像杜鵑、楊柳、小橋等的象征意義。同時，通過對比分析不同詩詞中同一事物所代表的意象之間的差異，幫助學(xué)生掌握詩詞學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。通過具有系統(tǒng)性的知識總結(jié)和介紹，提高學(xué)生對重點(diǎn)意象的掌握程度，幫助學(xué)生在今后遇到相同的意象時準(zhǔn)確理解詩歌表達(dá)的思想感情。教師也要指導(dǎo)學(xué)生完成微課中知識點(diǎn)后跟隨的練習(xí)題，使得學(xué)生對高考重點(diǎn)難點(diǎn)有更加清晰的認(rèn)知。微課也可以對錯誤的題進(jìn)行收藏，因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生定期查看之前錯了的問題，來對掌握度較低的內(nèi)容進(jìn)行鞏固。

三、提供豐富的課外知識

學(xué)生如果想要對詩歌傳達(dá)的思想感情有較為準(zhǔn)確而且深刻的理解，就需要充分聯(lián)系作品的創(chuàng)作背景和作者的生平簡介，而不是僅僅停留在理解詩歌的表面意思上，這就要求學(xué)生要從內(nèi)容上由淺入深地學(xué)習(xí)。而語文課本中關(guān)于課外知識的介紹較少，不能為學(xué)生提供豐富的資源，通過微課，學(xué)生不僅可以通過搜索功能搜集到豐富的課外資料，更可以通過討論的形式發(fā)表自己的思考和想法，借助同學(xué)之間的交流提高對詩歌感情的體會能力，進(jìn)而整體把握和全面理解詩歌。

如在學(xué)習(xí)《琵琶行》一文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過微課了解《琵琶行》的創(chuàng)作背景，從白居易官場失意的角度出發(fā)來理解琵琶女的悲涼故事。因為學(xué)生通過微課可以了解到有關(guān)作者的生平和相關(guān)的課外知識，即學(xué)生自身有了一定可供分享的知識，在學(xué)習(xí)和溝通中就會與詩歌內(nèi)容相匹配。因此，教師可以組織學(xué)生在班級范圍內(nèi)將自己在微課中學(xué)到的知識進(jìn)行分享，說出自己的感受和理解，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生在分享的過程中可以提高自身對《琵琶行》的理解程度，其他學(xué)生在傾聽分享的內(nèi)容之后，一定程度上也可以提升自己對這首詩的理解程度。可見，微課除了可以幫助學(xué)生加深對詩歌的理解之外，還可以幫助學(xué)生形成良好的討論氛圍，進(jìn)而使學(xué)生能夠通過有效溝通完成學(xué)習(xí)。

總之，在高中階段，詩詞鑒賞是語文學(xué)習(xí)過程中學(xué)生感覺難度較高的一部分，因此，教師要采用適合學(xué)生的教學(xué)模式。教師可以在課堂上引入微課這一數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生充分利用碎片化時間，在調(diào)動學(xué)習(xí)興趣和積極性的前提下豐富相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。微課具有的視頻播放和針對高考考點(diǎn)的知識點(diǎn)總結(jié)功能，可以幫助學(xué)生提高詩歌鑒賞能力。微課對于減輕學(xué)生詩歌鑒賞的學(xué)習(xí)壓力有很大的幫助，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能鍛煉學(xué)生的文學(xué)思維，更好地幫助學(xué)生掌握詩歌鑒賞的基礎(chǔ)知識，拓寬學(xué)生的知識視野。另一方面，微課也在一定程度上降低了教師的教學(xué)難度，不需要教師費(fèi)力重復(fù)地闡述某一個問題，間接節(jié)省了教學(xué)時間，為教師掘進(jìn)教學(xué)深度創(chuàng)造了條件。