陳小花

信息閱讀能力是指學生在閱讀的過程中獲取、分析和整理信息的個性心理特征。學生的信息閱讀能力在一定程度上決定了寫作的質(zhì)量與效率，也直接決定了學生寫作能力和水平的高低，其重要性不言而喻。教師在高中作文教學中要著重培養(yǎng)學生的信息閱讀能力，使學生可以更好地根據(jù)相關作文材料展開寫作，以此促進學生作文能力的發(fā)展。教師可以從以下幾個方面著手。

一、提取材料信息

多年來，高考作文命題都是提供一則或多則材料，讓學生根據(jù)要求進行自擬題寫作。有的作文要求指出了寫作的方向，有的則比較自由，但無論何種要求，學生都要通過閱讀所提供的材料和從材料中提取的相關信息展開寫作。很多學生都認為高考語文的時間是非常緊張的，在寫作文時已經(jīng)沒有太多的時間。因此，快速提取作文材料信息就顯得尤為重要了。教師在教學中可以讓學生自主選擇相關的作文材料，然后展開快速提取材料信息的訓練，通過堅持不懈的訓練，使學生逐漸養(yǎng)成快速提取材料信息的能力，最終達到提升學生作文能力的目的。如高中作文材料：

辛棄疾曾寫《美芹十論》獻給宋孝宗。論文前三篇詳細分析了北方人民對女真統(tǒng)治者的怨恨，以及女真統(tǒng)治集團內(nèi)部的尖銳矛盾。后七篇就南宋方面應如何充實國力，積極準備，及時完成統(tǒng)一中國的事業(yè)等問題，提出了一些具體的規(guī)劃。但是當時宋金議和剛確定，朝廷沒有采納他的建議。

教師展示該作文材料，讓學生首先在五分鐘或者是十分鐘內(nèi)快速提取材料中的信息，并抽取學生進行回答。學生在自主提取材料信息之后，有的學生認為，材料主要反映的是“國家興亡，匹夫有責”的責任感，國家興亡是我們每個人義不容辭的責任。而有的學生在快速提取信息之后認為，材料所表達的是一種未雨綢繆、憂國憂民的思想。在學生快速提取信息之后，教師要對學生的觀點進行點評，并抽取一部分學生來介紹他的信息提取思路。點評包括學生快速提取信息所用的時間、提取的信息是否與材料中的思想有關，等等。教師通過這樣的訓練形式，可以有效提升學生快速提取信息的能力，使學生更好地根據(jù)相關材料展開寫作，促進學生作文能力的發(fā)展。

二、分析材料信息

在寫作過程中，學生除了要有快速提取信息的能力之外，還應該有分析材料信息的能力，通俗一點講就是作文材料具體要求我們從哪個方向展開寫作，學生要搞清楚出題者的思路。這就要求教師在高中作文教學中培養(yǎng)學生分析材料信息的能力，使學生可以有效分析相關作文材料，更好地展開寫作，提升學生的作文水平。因此，教師在作文教學中也要以相關作文材料為例，為學生做出示范，指導學生分析材料信息的方法，進而提煉和概括出有價值和正確的立意。如高中作文材料《大豆》：

大豆是蛋白質(zhì)含量極其豐富而又十分廉價的食物?？伤木秤鲈欢葘擂危笫斓拇蠖闺y以引起人們的食欲，并且會使腸胃脹氣。人們需要更好的大豆食用方式，后來，用鹽鹵點制豆?jié){而發(fā)明了豆腐。豆腐的誕生徹底改變了大豆的命運。豆腐讓人體對大豆蛋白的吸收和利用變得更加容易；豆腐柔軟變通的個性給擅長烹飪的中國人留有極大的創(chuàng)造空間，豆腐也因此被制作出品類繁多的菜肴，以適應不同地區(qū)人們的口味和喜好。所有這些，讓普通的大豆得到了升華。

在面對這個作文材料時，教師應該要求學生首先快速提取材料中的信息，然后再分析材料中的信息。比如：有的學生在分析這則材料時只是單純地從大豆的烹飪方法出發(fā)展開寫作，教師可以在教學中展開深層次的訓練分析，讓學生認識到，其實該材料主要是想讓學生通過大豆是經(jīng)過重重磨難才轉(zhuǎn)變?yōu)槎垢?，或者說大豆適應了中國人口味的需求來進行寫作。通過教師的講解和指導，逐漸使學生掌握分析這則材料信息的方法和角度，使學生可以從只有經(jīng)歷風雨才能見彩虹和適應生活環(huán)境等方面展開寫作，而不是單純地去寫大豆的生長環(huán)境或者是大豆的烹飪方法等，脫離了材料所要表達的意思，導致作文離題。教師在高中作文教學中通過這樣的教學方法，可以有效提升學生分析和概括作文材料信息的能力，進而促使學生的作文能力得到發(fā)展。因此，教師在高中語文教學中要勇于實踐該教學方法。

三、拓展學生思維

思維能力對于寫作文是十分重要的，在作文教學中拓展學生的思維能力有助于學生在閱讀作文材料之后可以從多個方向、多個角度去看待材料中的相關信息，可以使學生在提取材料信息之后快速地分析材料，最終甄別和整理信息，進而展開寫作。因此，教師在高中作文教學中要以作文材料為依據(jù)，拓展學生的閱讀思維，使學生養(yǎng)成從多個方向和角度去看問題的寫作習慣，從而發(fā)展學生的寫作能力。如高中作文材料：

計算機的出現(xiàn)加速了社會的發(fā)展。有人說，電腦在未來社會中將起著越來越重要的作用，學習電腦應從娃娃抓起。有人說，網(wǎng)絡拉近了人與人之間的距離，同時，由于其本身的虛擬性，容易使人走向極端、孤獨，不宜讓兒童過早地接觸電腦。的確，凡事有利就有弊。但無論如何，電腦在我們身邊日益普及，計算機運用到了各行各業(yè)中，校園網(wǎng)也如大小蛛網(wǎng)般遍布各級校園。那電腦、網(wǎng)絡有沒有影響你的生活、學習呢？你是怎樣看待這一新事物的呢？請以“電腦帶來的”為話題寫一篇文章。

其實，在這則作文材料中有一些句子已經(jīng)明確提示了相關的寫作方向。那么，教師在學生閱讀該則材料的過程中，首先可以讓學生對生活中不同場所的電腦展開聯(lián)想，聯(lián)想的內(nèi)容包括電腦在日常生活中是如何幫助我們更好地完成相關的工作或者是幫助我們學習的；其次，教師也可以從電腦給人們帶來的困擾方面展開聯(lián)想，并結(jié)合生活中常見的案例進行思考。學生在閱讀中聯(lián)想，打開自己的思維，在提取材料中的信息之后可以更好地展開寫作。而教師通過這樣的教學方法，既可以激發(fā)學生的閱讀興趣，拓展學生的寫作思維，也能一定程度上促進學生寫作能力的發(fā)展。

綜上所述，在作文審題立意中，信息閱讀能力在一定程度上決定了學生寫作水平的高低。因此，教師在高中作文教學中可以從快速提取信息、分析材料信息和拓展學生寫作思維三個方面培養(yǎng)學生審題立意的能力，促進學生寫作能力的提升。教師要探尋更多更適合學生的訓練方法，提升自身教學素養(yǎng)，從多方面培養(yǎng)和提升學生的信息閱讀能力，提升學生的寫作能力，使學生在考試中面對相關的作文材料時可以更從容地面對，得到理想的高考作文分數(shù)。