陳玉娟

導(dǎo)學(xué)案，是教師針對(duì)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)而在課前編制的用于引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。借助導(dǎo)學(xué)案能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使教師通過(guò)課前集體研究、個(gè)人備課再到集體探討，提高其教學(xué)水平。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，還應(yīng)兼顧對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，使他們能夠快樂(lè)學(xué)習(xí)。

一、通過(guò)課前問(wèn)題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生多元智能

小學(xué)生年齡較小，具有較強(qiáng)的求知欲。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可結(jié)合他們的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。在課前導(dǎo)學(xué)案環(huán)節(jié)中巧設(shè)問(wèn)題，來(lái)幫助學(xué)生完成智力操作的任務(wù)，提高其課前預(yù)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，《爬山虎的腳》一文，在引導(dǎo)學(xué)生研讀文中爬山虎這種奇特植物時(shí)，我在“導(dǎo)學(xué)案”中結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自主閱讀和思考的這樣一個(gè)問(wèn)題：爬山虎有腳嗎？爬山虎腳的位置在哪?是什么顏色和現(xiàn)狀？爬山虎的腳和人類(lèi)的一樣嗎？又有什么區(qū)別？它是如何爬的？

這些問(wèn)題對(duì)于學(xué)生而言，具有非常強(qiáng)的探究性，問(wèn)題一出，學(xué)生的注意力馬上被吸引過(guò)來(lái)，為取得更好的教學(xué)實(shí)效奠定了基礎(chǔ)?！皩?dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)的問(wèn)題價(jià)值越高，探究性越強(qiáng)，學(xué)生們自主預(yù)習(xí)的積極性也越高，便會(huì)主動(dòng)去理解、分析和歸納，是培養(yǎng)學(xué)生思維多元性和發(fā)散性的重要途徑。除此之外，導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題的設(shè)計(jì)還應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，從而讓學(xué)生先由興趣入門(mén)，再由興趣引領(lǐng)和推動(dòng)，通過(guò)一步步闖關(guān)，最終使每個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)到跳一跳摘桃子的目標(biāo)。

二、由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)

教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，可先提出問(wèn)題，然后逐步轉(zhuǎn)到學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師提出問(wèn)題實(shí)際上指的是教師先進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)的思路，并使其逐漸發(fā)展成為一種能力，即當(dāng)學(xué)生離開(kāi)教師也知道如何預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí),導(dǎo)學(xué)案恰好是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑之一。一般在課前，都是以學(xué)案的形式發(fā)給學(xué)生，這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，便不會(huì)沒(méi)有方向。

例如，在《北京的春節(jié)》這一課上課前，就給學(xué)生發(fā)放了下面的預(yù)習(xí)學(xué)案：

1.我會(huì)讀

臘八粥 蜜餞 摻和 黏稠 通宵 小販

水滸傳嫻熟 毛驢 翡翠 熬粥 榛子

2.我會(huì)填

臘七臘八， ____________。

____燈____廟 ____七八________

萬(wàn)象________ _______不同

3、我知道

（1）文章按_________順序，以人們的活動(dòng)為線索，介紹了北京的春節(jié).從______就開(kāi)始了，到____________才結(jié)束的民風(fēng)民俗。

（2）宋代文學(xué)家王安石的《元日》中“______________，春風(fēng)送暖入屠蘇?！?/p>

這樣，學(xué)生便可帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)這篇課文，預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的新問(wèn)題，又可以調(diào)動(dòng)他們課堂學(xué)習(xí)積極性。此時(shí)，教師對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，更像是引路人，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)他們良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣、思維方式和正確的學(xué)習(xí)方法。

三、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)學(xué)案板塊時(shí)，也應(yīng)遵循課程標(biāo)準(zhǔn)要求，根據(jù)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)題目，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究。在設(shè)計(jì)題目時(shí)，教師應(yīng)遵循梯度性和探究性的原則。之后，教師便可將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生分別閱讀相關(guān)資料，獨(dú)自思考、分析，在與組內(nèi)成員積極交流、探討，最后得出結(jié)論。

例如，《那個(gè)星期天》這一課的教學(xué)重難點(diǎn)是：體會(huì)這一天里“我”心情的變化,學(xué)習(xí)作者在具體細(xì)致的敘述中真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的寫(xiě)作方法。在設(shè)計(jì)題目的時(shí)候就圍繞這個(gè)重難點(diǎn)。所以，導(dǎo)學(xué)案中就設(shè)計(jì)了下面幾道題目：

1.這篇課文主要寫(xiě)了一件什么事？你能用一句話來(lái)概括嗎？

2.課文是按怎樣的順序來(lái)寫(xiě)的？

3.與時(shí)間的推移而發(fā)生變化的還有什么？

4.自讀課文，圈畫(huà)表達(dá)心情的關(guān)鍵語(yǔ)句，并且交流“我”的心理經(jīng)歷了的變化。

通過(guò)上面一系列問(wèn)題的思考、討論和回答，學(xué)生就基本上能夠體會(huì)這一天里“我”心情的變化。在閱讀課文和思考的過(guò)程中，也會(huì)對(duì)文章的寫(xiě)作方法有所感知。

當(dāng)然，在此過(guò)程中，教師也可根據(jù)自己了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行調(diào)整，從而使難點(diǎn)、重點(diǎn)和疑點(diǎn)都能得到解決。教師在導(dǎo)學(xué)案中，可多設(shè)計(jì)一些需要生生、師生合作、互動(dòng)探究的內(nèi)容，并做到由淺入深、層層推進(jìn)。這樣的文本內(nèi)容通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，得以全新的解讀和呈現(xiàn)，有利于學(xué)生全面掌握文章內(nèi)容，了解作者寫(xiě)作意圖。

四、注重“自我檢測(cè)”

“自我檢測(cè)”是導(dǎo)學(xué)案的中的重要組成部分，是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的一種補(bǔ)償性提高，主要是檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用情況。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的自我檢測(cè)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)習(xí)題。該習(xí)題可體現(xiàn)教學(xué)的重難點(diǎn)、考點(diǎn)，課文討論中非重點(diǎn)出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，從而使學(xué)生在自我檢測(cè)中掌握文本、鞏固知識(shí)、發(fā)現(xiàn)興趣。自我檢測(cè)的結(jié)果可以作為教師教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的參考，教師可據(jù)此來(lái)調(diào)整教學(xué)策略，明確下一堂課教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)，從而使補(bǔ)償教學(xué)更具有針對(duì)性，提高其教學(xué)效果。

如在教學(xué)《爬山虎的腳》一課時(shí)，我為學(xué)生設(shè)計(jì)的自我檢測(cè)為：

1.作者對(duì)爬山虎的腳進(jìn)行了詳細(xì)介紹，為什么還要寫(xiě)它的葉子呢？

2.如果你是作者，讓你寫(xiě)一寫(xiě)牽?；?、仙人掌，你將從什么角度展開(kāi)呢？

這兩個(gè)問(wèn)題，是對(duì)學(xué)生分析、概括等能力的考察，可以有效了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。通過(guò)自我檢測(cè)，我了解到學(xué)生們通過(guò)仔細(xì)思考之后，往往能回答出第一個(gè)問(wèn)題。但在回答第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，則沒(méi)有跳出文本，缺少觀察和分析文本的能力。對(duì)此，我明確了以后的教學(xué)方向。

五、科學(xué)設(shè)計(jì)課后反思小結(jié)

導(dǎo)學(xué)案下的課后反思小結(jié)可打破這一模式，注重學(xué)生這一主體，注重每個(gè)學(xué)生的參與度，通過(guò)讓他們對(duì)學(xué)習(xí)的“反芻”，來(lái)更好地學(xué)習(xí)和消化知識(shí)，從而使學(xué)生抓住這一時(shí)機(jī)對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行精加工、細(xì)分析，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

例如，在教學(xué)《巨人的花園》一課時(shí)，我在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)了這樣的課后反思：

當(dāng)巨人外出，孩子們玩耍時(shí)，花園

當(dāng)巨人回來(lái)，禁止孩子們玩耍時(shí)，花園

通過(guò)前文提示，后文讓學(xué)生自己填寫(xiě)的方式，來(lái)讓每個(gè)學(xué)生都能開(kāi)動(dòng)腦筋，回想本課堂我所教授的內(nèi)容，從而使每個(gè)學(xué)生都能參與其中，獲得知識(shí)的鞏固。在此基礎(chǔ)上，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)新的環(huán)節(jié)——文本內(nèi)容拓展，讓學(xué)生們自己設(shè)計(jì)一個(gè)告示牌，牌子的內(nèi)容為歡迎孩子們來(lái)花園玩耍，或向孩子們道歉。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，又給予了學(xué)生探究的方向，對(duì)于延續(xù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其探究能力具有重要的意義。

綜上所述，有了“導(dǎo)學(xué)案”的“強(qiáng)勢(shì)來(lái)襲”，引起了小學(xué)語(yǔ)文課堂的“暗流涌動(dòng)”。導(dǎo)學(xué)案建構(gòu)了一種新的教學(xué)方式，即以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)。在這樣的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極，學(xué)習(xí)方式更加優(yōu)化，這樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)效果當(dāng)然更佳。