呂影影

部編版新教材講究教學的整體性，要求將閱讀和寫作聯(lián)合起來，促使學生在閱讀中吸收，在寫作中實踐，進而全面提升語言應(yīng)用思維能力。在小學語文教學中要采用讀寫聯(lián)系的方法，引導學生思考如何在閱讀中系統(tǒng)化地建構(gòu)語用知識，并謹慎思考如何利用語用知識解決實際問題，讓自己的思考更縝密、更系統(tǒng)。

一、關(guān)注整體，培養(yǎng)系統(tǒng)思維

系統(tǒng)思維是一種從全局出發(fā)看待問題的思維方式。在引導學生展開讀寫活動的時候首先要促使學生建立思維框架，對系統(tǒng)構(gòu)成的元素和它們之間的關(guān)系有系統(tǒng)化的了解。在學生閱讀或表達的時候要先引導學生構(gòu)筑思維導圖，了解作者是如何創(chuàng)作的，然后建立整體化的系統(tǒng)思維，探討自己該如何創(chuàng)作。

在指導學生學習《牛郎織女》的時候，引導學生思考作品的結(jié)構(gòu)具有怎樣的特點，嘗試用流程圖或思維導圖等形式將事件的發(fā)展情況繪制下來。學生在總結(jié)繪制的圖表后對作品的結(jié)構(gòu)有了系統(tǒng)認知，認識到作品的結(jié)構(gòu)特點是設(shè)置場景、展現(xiàn)沖突和矛盾、解決矛盾、出現(xiàn)新的問題。學生總結(jié)提出：“一開始牛郎遇到的問題是家中貧困，哥哥嫂嫂對自己不好。遇到老牛幫助他解決問題，得到了織女的愛。此后文章又出現(xiàn)了更大的矛盾點，王母娘娘反對兩人的婚事。在一番斗爭后，王母娘娘最終允許他們一年見一次面。”引導學生思考：“這些矛盾都是相似的嗎？”學生認為：“不是，矛盾一次比一次更厲害?！边@樣學生就認識到了如何層層遞進地設(shè)計故事情節(jié)。此后引導學生在此基礎(chǔ)上展開思考，探究如何將這種結(jié)構(gòu)運用到自己的寫作中。如有學生便在作品中設(shè)計自己在學街舞的過程中遇到了問題，除了訓練艱苦以外，還面臨了家長的不支持等問題，矛盾逐一升級，讓內(nèi)容更豐富。

若能引導學生關(guān)注作品的整體寫作手法，了解其結(jié)構(gòu)，并思考自己如何調(diào)整寫作結(jié)構(gòu)，則學生能更好地掌握寫作結(jié)構(gòu)這方面的寫作知識。同時，這樣的活動也能讓學生整體化地展開讀寫活動，發(fā)展系統(tǒng)思維能力。

二、適當留白，滲透理性思維

課堂留白是一種促使學生積極展開語用訓練的好方法。在教學中要給學生留下一些時空留白，用開放性的問題促使學生激發(fā)思考興趣，促使學生有足夠的時間圍繞此問題展開深度閱讀、交流互動、探究辯論等活動。這樣不僅能激發(fā)學生有意義地學習，還能促使學生積極展開語用活動，提升語用思維能力。

例如，在學習《狼牙山五壯士》的時候，引導學生思考：“如果這些士兵在戰(zhàn)斗中被敵人俘虜，那么，他們還值得我們尊敬嗎？”這給了學生一定的時間留白，促使學生有機會提出質(zhì)疑。學生在思維留白的促進下，開始思考幾個問題，包括“被俘虜是不是一件值得羞恥的事情”“被俘虜之后怎樣做，才值得尊敬”等。學生在課余時間圍繞這些問題展開了探討，認識到被俘虜并不是最值得羞愧的事情，當逃兵或者叛徒才是羞恥的事情。此后鼓勵學生展開讀寫結(jié)合的活動，鼓勵學生圍繞“英雄”這個主題展開進一步的理性思考，思考一下什么才是真正的英雄，在新時代英雄又是什么樣子的，最后將自己的想法寫下來。學生投入地參與到了寫作中，如有學生就提出了對于“英雄”的理性思考，認為：“在新時代那些逆行者就是最可愛的英雄，當火災爆發(fā)的時候，大家都往外沖，只有消防員跑向了火場，我認為他們是新時代的英雄?！睂W生對此問題進行了理性思考。

運用適當?shù)牧舭状偈箤W生深入思考，就能引導學生自覺梳理問題，反思自己的言語活動。學生不僅能圍繞課本閱讀展開思考，在自己寫作時也可以展開理性思考，探究自己是否掌握了新詞匯、句型，是否能用自己的語言來表達觀點等，進而讓學生的語用思維能力得到發(fā)展。

三、突破慣性，啟迪發(fā)散思維

若教師在課堂上過多地將自己的閱讀經(jīng)驗直接灌輸給學生，那么學生在自主閱讀的時候就會產(chǎn)生慣性思維，這影響了閱讀效果，學生在寫作的時候也無法寫出有創(chuàng)意的內(nèi)容。針對這個問題要促使學生突破慣性，在讀寫聯(lián)合的活動中發(fā)展發(fā)散思維能力。這樣能讓學生發(fā)展發(fā)散思維，讓語用思維能力得到發(fā)展。

在《花鐘》一文中，學生讀到了一段文字，作者展現(xiàn)了不同花兒在什么時間開放。此時引導學生展開發(fā)散思維：“如果大家要表達相同的內(nèi)容，你會用什么方法呢？作者將花兒在不同的時間開放比喻成了花鐘，你又想出了什么新穎的表達方式呢？”有學生提出了自己的想法，認為：“我覺得這花和人一樣，人們因為工作的不同，會在不同的時間出發(fā)工作，如果將花比喻成各種職業(yè)，我覺得是不錯的選擇?！边€有學生提出：“我覺得可以將花比喻成不同習性的動物?！贝藭r引導學生思考：“這樣的思維角度和‘人的工作’其實差不多，能不能發(fā)散思維，想一下是否有更新穎的說法呢？”學生展開發(fā)散思維，在寫作中將花朵比喻成了住在“地球”不同地方的居民，用“時差”的形式展現(xiàn)不同花的開放時間，展現(xiàn)了自己的想象力，鼓勵學生交流自己的想法，看看誰的想法更獨特，誰創(chuàng)作的作品更具有新意。

要提升學生的讀寫綜合能力，首先要引導學生發(fā)現(xiàn)文章中那些突破常規(guī)的精彩之處，然后要引導學生運用發(fā)散思維，思考自己能用哪些不同的角度入手進行表達。在此過程中，學生的頭腦得到啟發(fā)，提升語用思維能力。

四、聯(lián)系生活，強化創(chuàng)新思維

在閱讀作品的時候，學生發(fā)現(xiàn)不少文章其實寫的都是生活中常見的事物，但是在作者的筆下卻煥發(fā)出異樣的光彩。此時要引導學生思考如何從平凡中尋找不平凡的點，運用創(chuàng)新思維更好地展現(xiàn)出生活的本相。

學習《我們家的男子漢》時，引導學生思考：“作者寫的都是哪些事情呢？為何作者認為這是家里的男子漢呢？”學生發(fā)現(xiàn)：“作者所寫的其實都是生活中常見的瑣事，比如去商店買東西，打針，坐車等。”引導學生繼續(xù)思考：“可是這些事情中的主人公看上去其實很膽小啊，為何作者會說這是男子漢呢？”學生思考后認為：“因為作者從不同的角度看待問題，作者認為敢于面對問題，勇敢地嘗試，這就是男子漢的做法?！贝藭r鼓勵學生結(jié)合實際生活進行思考，選擇一些生活中常見的事物，用創(chuàng)新思維的觀點入手分析，嘗試寫出新意。學生受到啟發(fā)，展開思考，如有學生想寫一下“寂寞”，選擇了生日宴會這個生活中常見的事情，寫了大人們給孩子過生日，但是只顧著自己聊天，忽略了孩子，孩子看著滿屋子的人，感受到的卻是寂寞，這樣就從新穎的角度入手敘述生活中尋常的事件，寫出了創(chuàng)新。

在讀寫聯(lián)合的活動中首先鼓勵學生調(diào)動多元感官，深入地觀察身邊的事物，并結(jié)合閱讀思考如何讓表達更深入細致。其次要引導學生運用創(chuàng)新的方法，思考如何讓表達更新穎、更能吸引人，進而提升綜合能力。

在小學語文教學中要結(jié)合閱讀和寫作活動設(shè)計各種有助于提升學生思維能力的語用訓練，促使學生的表達更具有高度、廣度和深度，讓學生在閱讀中經(jīng)歷有價值的思維實踐活動。