劉蘭兒

時(shí)評類作文在近幾年的高考中非常醒目，它本質(zhì)上雖然是材料性的議論文，但與材料作文有所不同，它主要是以時(shí)事新聞事件為閱讀材料，這就要求考生對材料中的內(nèi)容直接發(fā)表自己的見解，并展開深入的分析?；诖耍咧姓Z文教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)評類作文的特點(diǎn)，那就是觀點(diǎn)要鮮明，要就事論事，面對新型的作文類別，教師也要在日常的作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，善于對一些新聞事件發(fā)表自己的見解。

一、簡潔引入，提出論點(diǎn)

時(shí)評類文章的開頭要緊緊圍繞材料來進(jìn)行引述，因?yàn)闀r(shí)評類文章具有強(qiáng)烈的針對性，在文章開篇就要簡潔地引述材料，進(jìn)入立論階段。在這個(gè)過程中，學(xué)生要剖析材料要點(diǎn)，抓住主要信息，精準(zhǔn)地樹立自己的觀點(diǎn)。當(dāng)前，很多學(xué)生為了吸引教師的目光，總是在開頭部分進(jìn)行形象化的導(dǎo)入，借此彰顯自己的文學(xué)功底，但是在寫作時(shí)評類議論文的時(shí)候，要特別注意材料的內(nèi)容和形式，切忌大段的形象化引入，要在開篇快速引入材料。

如這道作文題：“陳小姐帶著在嬰兒車中熟睡的孩子乘坐公交車，司機(jī)要求陳小姐放好嬰兒車，否則要一塊錢行李貨品票，陳小姐認(rèn)為不合理，而司機(jī)也因此不開車，最后警車兩次出警，最后將這位女士送回家。對此，你怎么看？”在時(shí)評類作文材料分析中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確立意，我們該持怎樣的態(tài)度呢？該如何去引入觀點(diǎn)呢？在議論文習(xí)作中，引的過程要以材料為依據(jù)，比如：“因?yàn)橐惠v嬰兒車，公交車司機(jī)幾個(gè)小時(shí)不開車；因?yàn)橐惠v嬰兒車，警察兩次出警解決問題；因?yàn)橐惠v嬰兒車，幾十個(gè)乘客都沒有如期到達(dá)自己的目的地。這雖然是生活中的小事，卻也顯示出了社會中的各種問題，沒有包容和體諒他人的人不是一個(gè)能夠?yàn)槿俗鹬氐娜??！边@樣的開頭就直接引入了材料，也直接說出了自己的觀點(diǎn)，由引到提的過程中，簡潔而又緊扣論點(diǎn)。在引入材料的過程中，學(xué)生的語言不僅要簡潔，還要關(guān)注是否融入了自己的思想，借助自己駕馭語言的能力去敘述整個(gè)事件，不能完全照搬原句，材料最好經(jīng)過自己的語言處理，另外還要在引入的結(jié)尾提出自己的觀點(diǎn)。

二、充分分析，深入挖掘

時(shí)評類文章寫作的第二步就是要讓學(xué)生對材料進(jìn)行深入的挖掘和分析，融入自己的思想，深入研究材料的內(nèi)容，能夠?qū)Σ牧现袉栴}的成因、危害以及意義等做出理性的判斷，從而使議論走向更深的層次。在這個(gè)層次的議論中，學(xué)生需要在文章語言上呈現(xiàn)出一定的思辨性，增強(qiáng)論述的力度。教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用因果句或是假設(shè)句，強(qiáng)化論述的力度，還可以運(yùn)用反問句、排比句、對偶句等來凸顯出文章的激情和溫度。

在“陳小姐與司機(jī)發(fā)生矛盾”的材料中，提出論點(diǎn)很簡單，而后的分析材料就需要學(xué)生能夠深入挖掘事件的成因了，為什么會出現(xiàn)這樣的一個(gè)狀況，是誰導(dǎo)致了這個(gè)狀況的發(fā)生，他們的行為背后又顯示了怎樣的社會現(xiàn)實(shí)？教師可以指導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方面入手來分析，就這個(gè)司機(jī)而言，如果多一份體諒，想想辦法，解決一下安全問題，也許事情就不會發(fā)生，如果那位母親不為一元錢而斤斤計(jì)較，事情就不會發(fā)生，雙方矛盾激化后，如果乘客能夠讓出一個(gè)座位，幫幫這個(gè)年輕的母親，也許事情就不會發(fā)生。這就是人們?nèi)狈w諒和忍讓的后果。這就是尋找原因再次研究材料、深入挖掘材料的途徑。在這樣的指導(dǎo)下，學(xué)生的寫作就有了更多想說的話，就有了寫作的方向和自信。作為語文教師，一定要引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，使其能夠在“為什么”的思路中得到一些感悟，從而使學(xué)生的論證內(nèi)容更加深刻，沿著這個(gè)思路探究下去，作文的內(nèi)容也會更加豐滿。

三、聯(lián)系擴(kuò)展，例析議論

單純的分析材料是不能寫出發(fā)人深省的文章的，在時(shí)評類議論文寫作中，學(xué)生不僅要挖掘出材料本身的主題思想，提出自己的見解，還要為自己的觀點(diǎn)找到相關(guān)的論據(jù)，這無疑要借助聯(lián)想，找到相關(guān)的例證來輔佐自己的觀點(diǎn)，發(fā)表更深刻的議論。在具體的習(xí)作課程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)的時(shí)候有過渡，不能兀自展開，缺乏連接點(diǎn)，應(yīng)使自己的材料分析與論據(jù)合理地聯(lián)系起來。

在上述作文題目中，經(jīng)過了分析后，就可以進(jìn)入聯(lián)的階段，這個(gè)階段需要有一個(gè)過渡的句子，將材料中的問題蔓延到社會生活的各個(gè)方面，進(jìn)行有目的地發(fā)散化處理，這樣文章的內(nèi)容就變得更為充實(shí)。關(guān)于體諒他人的事例非常多，學(xué)生可以任意進(jìn)行選擇，但是不要忘記過渡。比如可以這樣來寫：“我們生活在同一個(gè)社會中，我們每天都在與人相處，爭執(zhí)和矛盾是避免不了的，而如果我們能體諒對方，多為別人想一下，也許社會就會更加和諧，充滿人情味?！边@樣我們就可以非常順暢地寫出自己內(nèi)心早已準(zhǔn)備好的材料，具體的材料選擇中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取正反對比論證的形式，從反面舉一些例子，在從正面舉一些例子，這樣內(nèi)容就會更充實(shí)，說理也會更有力。在論據(jù)的結(jié)構(gòu)安排上，教師也要指導(dǎo)學(xué)生舉例子的時(shí)候要選擇類似的材料，要有小觀點(diǎn)，層次上要清晰，無論是并列結(jié)構(gòu)還是遞進(jìn)結(jié)構(gòu)，這些小觀點(diǎn)之間要有一定的聯(lián)系，而且每個(gè)例子的后面也要有相關(guān)的議論，不能羅列材料，要有自己的話。

四、回扣材料，升華總結(jié)

回扣材料的過程其實(shí)就是一個(gè)回-升-收的過程，在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)尾回扣中心論點(diǎn)，不僅要重申自己的觀點(diǎn)，還要對這些觀點(diǎn)進(jìn)行升華，使其更具思想性，在具體的寫作中，學(xué)生可以聯(lián)系生活實(shí)際和社會現(xiàn)狀展開議論和總結(jié)，這樣的總結(jié)應(yīng)該具有一定的思辨意義，值得每個(gè)讀者去深思，起到發(fā)人深省的作用。

如這道作文題的結(jié)尾，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生采取回扣材料的形式來寫作，可以直接表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出自己對世人的倡議，點(diǎn)明自己的中心論點(diǎn)，使文章更具說服力?！胺畔履切┳砸詾槭?，拒絕自私，用自己的體諒化解人生中的各種難題，在你放下的時(shí)候，也許對方早已放下，何來執(zhí)著的僵持？只有擁有一顆包容的心，才能照亮我們社會的每個(gè)角落，才能使花香飄散千里！”這樣的結(jié)尾不僅有溫情，有倡議，也有警醒。如此時(shí)評類議論文才會寫出精彩。在時(shí)評類作文指導(dǎo)課程中，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在結(jié)尾的時(shí)候，采用比喻、排比或者是感嘆等具有情感基調(diào)的文句來收束全文，這樣就可以使結(jié)尾具有形象化的意蘊(yùn)。

總之，高考時(shí)評類作文寫作仍然缺乏一些理論性的指導(dǎo)，而時(shí)評類文章卻可以彰顯出中華民族青年之熱血，還可以使其為天下而憂，產(chǎn)生濟(jì)世之情。在這類文章的寫作中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采取引-議-聯(lián)-結(jié)的形式，提出自己的觀點(diǎn)，為自己的觀點(diǎn)找到論據(jù)，寫出有意蘊(yùn)的結(jié)尾，這些寫作技巧可以靈活地運(yùn)用到高中語文課堂教學(xué)中去，讓課堂綻放別樣的精彩。