張靈貴

閱讀是高中語文教學的重要組成部分。為了能夠更好地適應未來的教學要求，教師要通過個性化閱讀教學方法來加深學生對知識點的認識。實際上，閱讀教學本身具有開放性特征，如何讓學生整體把握文章內容并加深對知識點的認識已經(jīng)成為教師必須關注的重點內容。因此，語文教師要立足于新課改大環(huán)境，采用各種科學有效的教學手段來完善個性化閱讀模式，爭取語文教學質量能夠達到預期，提高學生的語文核心素養(yǎng)，最終為全面提高語文教學質量奠定基礎。

一、整體感知，分析文章的脈絡

從閱讀教學過程來看，從整體上了解知識點內容是教學的重點。為了實現(xiàn)這一目標，在個性化閱讀教學中，教師要做到整體感知，引導學生把握文章知識點。

以蘇教版戴望舒的《雨巷》為例，這篇課文描寫了作者當時的心境變化，并通過象征性的意象來營造抒情空間，并遵照和諧的音律美賦予詩歌更高的藝術水平。在個性化閱讀教學中，教師帶領學生齊聲朗讀《雨巷》，在學生整體把握詩歌的脈絡后再提問：“在這首詩中，作者表達出了什么樣的情懷，你們能從中感受到什么？”學生：“寂寥、彷徨并充滿期待?！苯處熢賳枺骸霸谶@首詩中，你如何判斷作者的心理狀態(tài)變化，又如何感受作者所要表達的情感呢？”學生：“可以借助這些短語來判斷：‘結著愁怨的姑娘’、‘哀怨又彷徨’、‘寂寥的雨巷’、‘冷漠，凄清，又惆悵’?！蓖ㄟ^這種方法，教師直接讓學生掌握了整篇課文的主題內容，了解了《雨巷》的結構。在個性化閱讀教學中，學生了解課文所蘊含的情感，能夠做到“帶著情感閱讀”，有助于實現(xiàn)教學目標。

二、合作探究，把握文章關鍵點

在個性化閱讀教學中，合作探究能夠充分凸顯學生在課堂中的主體地位，讓學生通過集體分析、研討與學習，了解文章核心內容，讓閱讀更有針對性。在這個過程中，教師對學生合作學習的主題和方向進行引導，整體把握課堂的節(jié)奏，這是教學中需要重點關注的問題。

以《想北平》為例，教師在全班級內以同桌分組或者以前后排同學分組之后，提出若干個問題引導學生討論：①作者愛北平的理由是什么？②《想北平》的語言特征是什么？③作者說自己“愛北平”是理性的，這種理性體現(xiàn)在哪些方面？④作者如何表達“自己與北平”之間的“我中有你”與“你中有我”的關系？在提出問題之后，教師要求小組同學之間進行深入討論，學生在組內投票選出組長，組長負責帶領學生研究教師提出的問題。學生討論時，教師走下講臺，觀察小組成員之間的討論結果，此時可以發(fā)現(xiàn)各個小組熱烈的討論，學生引經(jīng)據(jù)典地闡述自己的觀點；也有小組討論陷入僵局，此時，教師可以引導學生從作者角度出發(fā)，鼓勵學生從作者的心理特征、所處背景、創(chuàng)作風格等幾方面進行研究，也許能夠達到事半功倍的效果。

在小組合作模式下，個性化閱讀效果得以展現(xiàn)，討論中學生的思維得到了充分發(fā)散，學生在討論期間能夠把握作者的寫作意圖，并了解文章的主旨內容與脈絡，深層次地剖析其中情感，提高了閱讀質量，加深了對課文內容的理解。

三、深化拓展，加深學生印象

在個性化閱讀中，深化拓展能夠將課文的主題不斷擴大，讓學生更好地掌握書本內容，所以，在深化拓展中，教師應該以學生的主觀能動性為切入點，采用各種手段來完善課堂教學模式。

以《江南的冬景》為例，在深化拓展教學中，教師可以先利用多媒體設備，結合課本中對“江南的冬景”的描述，展示江南冬天的景象。在上課之前，教師展示多媒體圖片與視頻，這樣學生在進入課堂之后，會被多媒體設備所展示的情景吸引，思維會被快速代入到景象中，基本了解本堂所講述的內容應與視頻景象有關。此時，教師觀察學生狀態(tài)，在發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)被視頻內容吸引之后，就可以直接將課堂教學主題引入到視頻中，要求學生結合《江南的冬景》和視頻內容展開閱讀，最后隨機挑選若干名學生走上講臺，讓學生結合自己的閱讀內容來談談自己的閱讀感悟。有的學生說：“江南的冬天具有趣味性，‘柴門聞犬吠，風雪夜歸人’，彌補了沒有說盡的意味，綿延了沒有抒盡的情思，行文跌宕多姿，富有詩情畫意?！庇械膶W生說：“江南的冬天更加溫柔委婉，具有色彩樸素淡雅的特點?！蓖ㄟ^這種教學方法，學生能將自己快速代入到《江南的冬景》的環(huán)境中，站在作者的角度理解作者的情感，從而加深學生對課文內容的理解。

四、品味語言，總結課堂教學內容

在個性化閱讀教學中，教師要用多種方法讓學生感悟到語言的魅力，加深學生對文章情感的體會，這也是閱讀教學的主要目的。因此，對于教師而言，閱讀教學應該以文本語言為切入點，引導學生發(fā)現(xiàn)文本語言背后的內容，這樣才能達到事半功倍的效果。

以魯迅的《祝?！窞槔趥€性化閱讀教學時，教師可以讓學生找出自己最喜歡的一句話或者可以表達文章主旨的話，這個任務沒有具體的范圍，學生可以自由發(fā)揮，并分析其中的語言特色。有的學生說：“文章第三段對祥林嫂的描寫是整個文章最精彩的地方，作者通過寥寥幾句話就讓讀者快速在腦海中建立起一個乞丐的形象。為了能強化禮教社會對女性的迫害，作者寫了這樣一句話：‘而且消盡了先前的悲傷神色……還可以表示她是個活物?！@段話讓大家認識到祥林嫂‘行尸走肉一樣的狀態(tài)’?！庇械膶W生說：“我喜歡‘冬季日短，又是雪天……’那段文字，作者通過語言文字描寫，活生生地在人們眼前展示了一個魯鎮(zhèn)冬天蕭瑟的景象，閱讀時仿佛能夠感受到祥林嫂在雪天環(huán)境中悲慘生活的景象：大雪紛飛、人跡匆匆，孤苦伶仃的祥林嫂一個人絕望地在雪地中行走，最終被社會所拋棄，引起了心中的觸動?！?/p>

教師在充分了解學生代表的反饋之后，可以在品味語言的基礎上，引導學生進一步思考課文內容：①祥林嫂的悲劇寓意著什么？②作者在文中描寫了祥林嫂的悲慘經(jīng)歷，但是文章標題為什么是“祝?！蹦兀竣邸蹲８！繁蝗藗冋J為其“深刻處在于表現(xiàn)了人性中的傾訴欲望”，那么作者是通過哪些方法達到這種目的呢？這種品味語言的方法，讓學生在個性化閱讀中充分領略到整篇文章的語言特色，還能讓學生加深對課文內容的認識，引起學生在情感上的深度共鳴，同時也將《祝?！匪N含的語言風格完整地展現(xiàn)出來，深化了學生對魯迅作品的認識。

在個性化閱讀教學中，教師要以課文內容為核心，這樣才能全面提高教學質量，從本文所介紹的個性化閱讀手段來看，這種教學方法明確了學生在閱讀教學中的主體地位，使學生能夠圍繞課文內容深入了解文本的主題。語文教師要在個性化閱讀的基礎上，加強個性化教學設計，提高課堂教學質量。