李 冉

(江蘇師范大學(xué) 學(xué)生工作處，江蘇 徐州 221116)

艱苦奮斗精神是中華民族的傳統(tǒng)美德，是我國實現(xiàn)偉大復(fù)興的精神支撐，在新時代中國特色社會主義建設(shè)中具有新的時代意義。當(dāng)前，大學(xué)生由于物質(zhì)生活條件的改善、家庭教育的偏差、多元思潮的沖擊等原因，在就業(yè)過程中出現(xiàn)艱苦奮斗精神缺失、淡化的現(xiàn)象，就業(yè)價值觀存在偏差。因此，將新時代艱苦奮斗精神融入高校大學(xué)生就業(yè)觀教育極為重要。

1 艱苦奮斗的價值內(nèi)涵

艱苦奮斗，字面意思為：在艱難困苦的條件下為達到一定的目標(biāo)而努力行動。辯證唯物主義認為，社會存在決定社會意識，社會意識對社會存在具有能動的反作用。艱苦奮斗就是一種積極向上的精神力量，在認識世界、改造世界的過程中，具有非常重要的促進作用。

我國自古以來推崇自強不息、艱苦奮斗的精神?！睹献印氛f“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫?！薄兑捉?jīng)》說“天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物?！眰鹘y(tǒng)經(jīng)典都教育中華兒女要不畏艱難，頑強拼搏，這也造就了中華民族樂觀向上、堅強勇敢的民族品格。

艱苦奮斗的本質(zhì)在于奮斗，艱苦的環(huán)境和條件是相對的，奮斗的精神是永恒的。黨的十九大報告指出，中國特色社會主義進入新時代，我國社會的主要矛盾已經(jīng)發(fā)生變化。當(dāng)前，我國物質(zhì)生產(chǎn)生活水平顯著提高，已經(jīng)從“未發(fā)展起來”時期進入到“發(fā)展起來以后”時期，發(fā)展環(huán)境、發(fā)展條件和目標(biāo)任務(wù)都在發(fā)生巨大變革。環(huán)境的改善并不代表摒棄艱苦奮斗精神，反而更加需要摒棄安逸、開拓創(chuàng)新、攻堅克難的頑強斗志。

2 新時代艱苦奮斗精神對大學(xué)生就業(yè)的價值定位

2.1 艱苦奮斗精神在于踏實肯干、愛崗敬業(yè)的工作作風(fēng)

敬業(yè)是艱苦奮斗精神的重要體現(xiàn)。梁啟超對敬業(yè)精神作了專門闡述，“凡做一件事，便忠于一件事，將全副精力集中到這事上頭，一點不旁騖”。我國的社會主義建設(shè)由千千萬萬個崗位組成，每個從業(yè)者的執(zhí)著堅守、踏實奉獻都關(guān)系到國家的發(fā)展；對待工作一心一意、精益求精，將融匯成為專業(yè)、精業(yè)的“中國夢”。反之，缺乏艱苦奮斗精神，對待工作人浮于事、見異思遷、不求甚解不僅是對崗位的不負責(zé)任，更加有損國家事業(yè)和群眾利益。

2.2 艱苦奮斗精神在于敢于擔(dān)當(dāng)、服務(wù)社會的利益觀念

敢于擔(dān)當(dāng)、服務(wù)社會是艱苦奮斗精神的內(nèi)在價值取向。有些大學(xué)生的就業(yè)心理是“不求有功，但求無過”，在找工作時回避核心崗位，在工作中不追求成績，不參與競爭，只滿足于工作的安穩(wěn)性，這種價值觀實際上是消極怠工的表現(xiàn)。比如，部分師范類畢業(yè)生進入教師隊伍后，不愿意擔(dān)任班主任，不愿意評職稱，目標(biāo)只在完成最低課時要求、不出教學(xué)事故即可。這種消極怠工的價值觀從根本上違背了艱苦奮斗精神，是自私自利的表現(xiàn)，必須予以糾正。

2.3 艱苦奮斗精神在于銳意進取、開拓創(chuàng)新的精神狀態(tài)

艱苦奮斗精神的核心就是開拓創(chuàng)新。開拓創(chuàng)新并不單純指在艱難的環(huán)境中努力拼搏，更在于自我加壓、勇于挑戰(zhàn)、破舊立新的精神狀態(tài)。習(xí)近平總書記曾說：“奮斗是艱辛的，艱難困苦、玉汝于成，沒有艱辛就不是真正的奮斗，我們要勇于在艱苦奮斗中凈化靈魂、磨礪意志、堅定信念”。大學(xué)生在初入職場中，必將遇到新問題、新形勢，唯有堅持艱苦奮斗的精神，百折不撓、銳意進取，才能不斷攻克新難關(guān)、攀登新高峰，實現(xiàn)事業(yè)發(fā)展和社會價值。

3 大學(xué)生就業(yè)中缺失艱苦奮斗精神的表現(xiàn)及原因

3.1 求職心態(tài)被動迷茫，主動的職業(yè)探索不足

職業(yè)選擇的前提是“知己”，很多學(xué)生沒有全面地認識自己的興趣、能力、價值觀，不清楚自己喜歡做什么、能夠做什么、適合做什么，在學(xué)業(yè)生涯和職業(yè)規(guī)劃中產(chǎn)生迷茫情緒，缺乏目標(biāo)，動力不足。職業(yè)選擇的核心是“知彼”，即認知職業(yè)。部分學(xué)生缺乏職業(yè)探索，對職業(yè)的認知僅停留在書本或者理想狀態(tài)中，沒有進行過專門的調(diào)查研究和實習(xí)實踐經(jīng)歷，從而就業(yè)勝任力不高，求職時憑眼緣投簡歷、面試靠運氣。從求職心態(tài)上來看，由于家庭提供了堅強的“后援”，畢業(yè)生少了“賺錢養(yǎng)家”的緊迫感，面對多元的就業(yè)市場，心理準(zhǔn)備薄弱，“想好了再找”“找不到再說”成為很多畢業(yè)生的常見話語。

3.2 職業(yè)發(fā)展追求安穩(wěn)，勇挑重擔(dān)的意志不夠

當(dāng)前大學(xué)生在就業(yè)意愿上表現(xiàn)出比較明顯的“體制內(nèi)偏好”，根據(jù)《中國大學(xué)生追蹤調(diào)查》的相關(guān)調(diào)查，2013年和2018年大學(xué)生選擇去黨政機關(guān)、事業(yè)單位和國有企業(yè)等體制內(nèi)單位工作的比例均顯著高于選擇去外資企業(yè)、私營企業(yè)和創(chuàng)業(yè)等體制外就業(yè)的比例，達到60%以上。盡管職業(yè)取向受多重因素影響，但是很多大學(xué)生沒有看到公務(wù)員、國企單位背后較強的工作壓力和挑戰(zhàn)，而是理想化地將“體制內(nèi)”等同于旱澇保收的“金飯碗”，期待職業(yè)生涯一勞永逸。這種不愿接受挑戰(zhàn)、害怕承受壓力的擇業(yè)觀不僅不利于大學(xué)生未來的工作，更加不利于新時代我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，是對艱苦奮斗精神的背離。

3.3 職業(yè)選擇片面，看中地區(qū)和經(jīng)濟利益，吃苦奉獻品格缺失

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，很多大學(xué)生片面追求高水平的物質(zhì)生活，執(zhí)著于去發(fā)達地區(qū)和城市工作，傾向于高收入行業(yè)或工作，對于一些基層就業(yè)項目響應(yīng)度不高，主觀上不愿意去偏遠艱苦的地區(qū)吃苦鍛煉。根據(jù)2016—2018年《江蘇省畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查報告》數(shù)據(jù)，2016—2018屆本科畢業(yè)生絕大多數(shù)留在長江經(jīng)濟帶工作，西部地區(qū)就業(yè)的比例僅占4.96%；從期望薪資來看，2016—2018屆本科生平均期待月薪4 782.33元，高于實際月薪503.67元；本科生對于工作的不滿意的原因中，“收入低”連續(xù)3年排名第一位，達到66.77%。

3.4 短期離職率較高，務(wù)實精業(yè)的精神不強

根據(jù)麥可思研究院發(fā)布的《2019年中國大學(xué)生就業(yè)報告》，2018屆大學(xué)畢業(yè)生半年內(nèi)的離職率高達33%，其中98%的畢業(yè)生主動離職，主要的離職原因有個人發(fā)展空間小和收入低。報告還顯示，2015屆畢業(yè)生3年內(nèi)平均為2.2個企業(yè)工作過，其中40%在3年內(nèi)轉(zhuǎn)換了就業(yè)崗位。在經(jīng)濟新常態(tài)的背景下，人才的流動實屬正常，但是在畢業(yè)短期頻繁跳槽，在一定程度上能夠反映出很多畢業(yè)生職業(yè)定位模糊、適應(yīng)力欠缺以及艱苦奮斗精神不強等，遭遇職業(yè)角色轉(zhuǎn)換、工作挫折時沒有表現(xiàn)出踏實奮進、鉆研進取的工作作風(fēng)，反而滋生畏難情緒，遇難而退。

4 艱苦奮斗精神融入大學(xué)生就業(yè)觀教育的路徑建議

4.1 以思想政治理論課為主渠道，堅定艱苦奮斗的理想信念

思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，是進行艱苦奮斗教育最高效的形式，最容易讓學(xué)生形成價值認同并內(nèi)化于心。課程要使大學(xué)生了解新時代中國的國情、機遇和挑戰(zhàn)，增強青年學(xué)生“實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興”的使命感，引導(dǎo)他們將個人發(fā)展融入到國家發(fā)展的戰(zhàn)略之中。要對典型事跡如“大國工匠”“最美鄉(xiāng)村教師”“最美大學(xué)生村官”等廣泛宣傳教育，將不畏艱苦、敬業(yè)精業(yè)、甘于奉獻的就業(yè)觀扎根在頭腦。

4.2 組織開展社會實踐，培育艱苦奮斗的良好氛圍

社會實踐是大學(xué)生艱苦奮斗教育從校園到社會的延伸。艱苦奮斗教育不僅要在學(xué)校中學(xué)，更需要大學(xué)生到社會和基層中去學(xué)。高校應(yīng)該統(tǒng)籌校地資源，為大學(xué)生搭建平臺，組織大學(xué)生利用課余時間和寒暑假進行勞動實習(xí)和社會實踐。在實習(xí)實踐中體驗幸福生活來之不易，懂得珍惜和感恩。在寒暑假社會實踐過程中，可以組織學(xué)生去基層農(nóng)村，調(diào)研農(nóng)村發(fā)展存在的問題，用所學(xué)知識為其發(fā)展獻策獻計?？梢越M織學(xué)生去紅色基地，重溫崢嶸歲月，學(xué)習(xí)和感受老區(qū)人民在革命和發(fā)展的歷程中形成的不屈不撓、艱苦奮斗的精神。

4.3 深化就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)涵，培育艱苦奮斗的職業(yè)素養(yǎng)

高校的就業(yè)指導(dǎo)不能僅停留在求職技能技巧等方法論的層面，要在價值觀的培育上進一步完善。就業(yè)指導(dǎo)要與生涯規(guī)劃有機銜接，挖掘資源讓學(xué)生提前了解職場規(guī)則、發(fā)展路徑，降低就業(yè)的迷茫感，盡早確定奮斗目標(biāo)。要重點推進國家政策類就業(yè)的宣傳，鼓勵學(xué)生“到西部去、到基層去、到祖國最需要的地方去”。對于擇業(yè)中遇到的問題和心態(tài)變化要動態(tài)跟進，及時提供智力和精神支持。要建設(shè)校外職業(yè)導(dǎo)師隊伍，邀請各行業(yè)優(yōu)秀的職場人士擔(dān)任導(dǎo)師，通過線上+線下方式進行有針對性的指導(dǎo)。要樹立校友典型，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，喚起大學(xué)生堅守初心、百折不撓、勇攀高峰的價值共鳴。

4.4 開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，踐行艱苦奮斗的精神

創(chuàng)新是一個民族的靈魂。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程充滿未知與挑戰(zhàn)，這種發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的態(tài)度正是對艱苦奮斗的直接踐行。高校應(yīng)當(dāng)提供資源助力大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)孵化，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正視艱辛、敢于拼搏等奮斗精神，增強面對挫折和失敗的心理素質(zhì)，為開創(chuàng)事業(yè)不懈奮斗。