董 雯

引言

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。人文性是指英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)（教育部 2012）。《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱新《課程標準》）提出了更高的要求，強調(diào)英語課程的本質(zhì)是育人?！鞍l(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)”是新《課程標準》最重要的理念（梅德明、王薔2018）。但在目前的初中英語教學(xué)中，重知識傳授、輕品行養(yǎng)成的現(xiàn)象仍普遍存在，如何真正培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度是一個值得研究的問題。

隱性課程，也稱潛課程、潛在課程，原指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（學(xué)校的物質(zhì)、社會和文化環(huán)境）中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度等（張華 2000）。可見，隱性課程的開發(fā)是實現(xiàn)“立德樹人”總目標的重要途徑。它與顯性課程共同構(gòu)成了學(xué)校課程的全貌。晚近的研究強調(diào)通過隱性課程開發(fā)的計劃性達到課程實施的目的。鐘啟泉（2003）認為潛在課程的研究已由注重不知不覺的潛移默化，變?yōu)閺娬{(diào)有意圖的安排。這種概念的擴大對于潛在課程的研究具有重大意義?；诖耍旅嬷靥接懺诔踔杏⒄Z顯性課程實施過程中開發(fā)隱性課程的策略，以充分發(fā)揮隱性課程的積極作用及其對學(xué)生意識層面影響的持久性功能，使他們在學(xué)習(xí)英語的同時主動吸收其背后的文化內(nèi)涵，從而對他們的情感態(tài)度、價值觀念等產(chǎn)生積極影響，培養(yǎng)其良好的綜合素養(yǎng)。

一、初中英語隱性課程開發(fā)過程中存在的問題

初中生對英語學(xué)習(xí)的積極情感弱。教師曾對剛?cè)雽W(xué)的七年級學(xué)生做過一次調(diào)查，其中對英語完全不感興趣的學(xué)生達到了23.1%。造成這一現(xiàn)象的原因很多，主要有：（1）學(xué)?；蚪處煂τ⒄Z校園（班級）環(huán)境創(chuàng)設(shè)不夠重視。（2）學(xué)生內(nèi)部動機得不到滿足，英語學(xué)習(xí)的積極性低。（3）教師缺乏對社會資源的持續(xù)性正確引領(lǐng)。（4）教師激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感方面的實踐性智慧不夠豐富。大多數(shù)教師局限于教材等教學(xué)資源，偏重語言“灌輸”、練習(xí)講解等，對顯性課程中隱性課程開發(fā)的長效作用認識不足。

二、在初中英語顯性課程實施過程中開發(fā)隱性課程的對策

（一）創(chuàng)設(shè)豐富的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

二語習(xí)得研究表明，二語習(xí)得是學(xué)習(xí)者、同伴及環(huán)境等學(xué)習(xí)資源互相作用的結(jié)果（駱鳳娟 2017）。由此可見環(huán)境因素對英語學(xué)習(xí)的重要性。英語學(xué)科中的隱性課程，如環(huán)境育人課程內(nèi)容涉及生活的方方面面，遍布學(xué)校的各個角落，體現(xiàn)在師生的各種行為上。在物質(zhì)層面，如校園環(huán)境（自然環(huán)境、人為環(huán)境等）、教學(xué)環(huán)境（教學(xué)設(shè)施、教室布置等）、生活環(huán)境等。教師在創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境時，除了考慮有形的物質(zhì)環(huán)境外，還要考慮無形的、對學(xué)生能形成積極影響的、意識層面的精神環(huán)境。

1.布置有形的英語學(xué)習(xí)環(huán)境

在七年級入學(xué)階段，為了提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，教師要充分利用他們對新環(huán)境的期盼心理，創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境?？梢酝ㄟ^對七年級新生做調(diào)查的方式，了解他們的真實需求，增強他們的主體意識，讓他們理解隱性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對英語學(xué)習(xí)的好處。在教室里，教師除了布置一些固定的英語環(huán)境，如English Corner外，還可以讓學(xué)生提出自己的想法，并負責(zé)布置、替換一些與教材單元主題或節(jié)日相關(guān)的內(nèi)容。環(huán)境創(chuàng)設(shè)彰顯了“隱性課程”效應(yīng)，使學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)的主動性、能動性和創(chuàng)造性，一方面可以增強他們的英語學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以體現(xiàn)隱性課程的美育功能，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和想象力，提高他們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。

2.營造無形的英語學(xué)習(xí)氛圍

隱性課程具有滲透性（何玉海 2004）。教師可以利用這個特點，積極在初中英語課堂上對學(xué)生進行意識層面的滲透，使其對英語感興趣，隨時關(guān)注英語并主動學(xué)習(xí)。

（1）利用多種教學(xué)資源，豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式。

當(dāng)前正處于快速發(fā)展的信息時代，教師可以通過電視、網(wǎng)絡(luò)、報紙、雜志、歌曲、電影等多種渠道開發(fā)教學(xué)資源，豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式。值得注意的是，在利用教學(xué)資源的過程中要避免某些隱性課程的消極作用，引導(dǎo)學(xué)生利用積極、富有正能量的教學(xué)資源豐富、提升自己，使他們在學(xué)習(xí)英語的過程中了解世界。學(xué)生也可以從中選擇適合自己的教學(xué)資源，形成個性化的學(xué)習(xí)方式，這將會給他們的英語學(xué)習(xí)帶來持久的積極作用。

加德納（Gardner）提出的多元智能理論要求教師為學(xué)生提供適宜的教學(xué)資源。對于擅長音樂智能的學(xué)生，教師可以開設(shè)拓展課程“唱歌學(xué)英語”，與學(xué)生一起學(xué)英文流行歌曲，如經(jīng)典歌曲The Sound of Music等。在此過程中，教師不僅能為學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)這門顯性課程，還能幫助他們了解歌曲及歌手的背景知識，使其感受音樂無國界的文化魅力，領(lǐng)略不曾經(jīng)歷過的年代等隱性課程。對于擅長運動智能的學(xué)生，教師可以讓他們從網(wǎng)上了解更多有關(guān)NBA球員的信息，給英語課堂增加一些話題與樂趣，使他們因自己的體育愛好而喜歡英語。對于擅長語言智能的學(xué)生，教師可以為他們提供畫面優(yōu)美，語音、語調(diào)純正的Disney動畫，在語音拓展課上組織趣配音表演，這不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言，還能使他們體驗到語言學(xué)習(xí)帶來的成就感?？傊?，教師要充分利用多元智能理論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點，因材施教，使他們有“跳一跳摘蘋果”的感覺，進而喜歡英語，更加主動地學(xué)習(xí)英語。

（2）激勵學(xué)生良好行為，營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍。

英語教育隱性課程研究的重點在于探索英語教育隱性課程的內(nèi)化機制。因此，在初中英語課堂教學(xué)中，教師須認真處理好隱性課程的可設(shè)計和不可設(shè)計、可控制和不可控制的雙重層面關(guān)系（張華2000），及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的積極英語學(xué)習(xí)行為，通過“行為性英語隱性課程的開發(fā)”（彭金艷 2012）激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使其在肯定中內(nèi)化，達到隱性課程顯性化的效果。

平時教師除了教學(xué)人教版（Go for it?。┏踔杏⒄Z教材外，還可采用《悅讀聯(lián)播》作為輔助教材，以增加學(xué)生的語言輸入量，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。一位學(xué)生每天在家自學(xué)《悅讀聯(lián)播》，并模仿錄音背誦。教師得知后，充分肯定了他的自學(xué)習(xí)慣及語音、語調(diào)的進步，鼓勵他堅持并超越自我。他感到非常有成就感，還動員其他同學(xué)每天通過QQ給教師發(fā)送語音打卡，從而帶動了全班的英語學(xué)習(xí)氛圍。由此可見，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)，對其積極行為要及時肯定，充分發(fā)揮評價的激勵和導(dǎo)向性作用，這不僅可以提高個別學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，還可以帶動全班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而形成良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮隱性課程的長效作用（何玉海 2004）。這種長效作用還可以幫助學(xué)生形成堅定毅力等積極的情感態(tài)度。但鑒于隱性課程開發(fā)的不可設(shè)計和不可控制特點，教師需要不斷積累實踐性智慧。

（二）理解教材隱含的編寫意圖，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信

教材不僅是外顯知識技能的載體，而且是社會觀念、社會規(guī)范和價值觀等的載體，它對學(xué)生的思想品德、心理素質(zhì)會產(chǎn)生潛移默化的影響（史曉紅2003）。因此，教師要充分理解教材編者的編寫意圖，挖掘顯性課程中的隱性課程，有計劃地滲透德育，達到“隱性”因素“顯性”化的目的（王光明、靳瑩，等 2003）。但在平時的課堂教學(xué)中，很多教師只是通過“灌輸”名人名言等方式實現(xiàn)情感目標。這種空洞的德育說教方式?jīng)]有為學(xué)生的語言積累服務(wù)，長此以往，還會導(dǎo)致他們因語言基礎(chǔ)薄弱而喪失英語學(xué)習(xí)的自信。

1.精準確定情感目標，增加學(xué)生的語言自信

人教版（Go for it！）初中英語教材具備時代性與經(jīng)典性特點。編者一方面把典型的社會現(xiàn)象編入教材中，如九年級Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes Section B 2b的閱讀文本Should I be allowed to make my own decision?探討了孩子自立能力的培養(yǎng)；另一方面繼續(xù)傳承經(jīng)典，如八年級（下）Unit 7 An old man tried to move the mountains講授經(jīng)典童話。教材中對當(dāng)下的熱點問題“如何處理好‘人與自然、人與社會和人與自我’三大關(guān)系”也有體現(xiàn)，但很多教師不加以挖掘，不理解其中隱含的編寫意圖，只是讓學(xué)生簡單地理解文章或背誦，以致失去了隱性課程開發(fā)的極好機會。

比如，在講授七年級（下）Unit 8 Is there a post office near here?Section B 2b的閱讀文本時，教師讓學(xué)生閱讀并理解文本后，重點挖掘隱性課程的德育功能，通過對三個關(guān)鍵句子進行問題引領(lǐng)式的鑒賞加強他們對文本語言的內(nèi)化，實現(xiàn)教材隱含的情感目標。學(xué)生模仿錄音品讀完體現(xiàn)“人與社會”主題語境的第一段主題句“The monkeys sometimes fight.They look like my friends and me when we fight!”后，感同身受。這時，教師追問：“What do you think it will be like when you and your friend fight or quarrel?”學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法：“When I fight with my friend，we just look like two cows，we don’t want to say sorry to each other first.”“We look like ducks when we quarrel.Because we talk a lot.”全班學(xué)生在哄堂大笑的同時，也感受到了同學(xué)之間純潔友誼的珍貴。同樣，對于體現(xiàn)“人與自然”主題語境的第二段主題句，教師追問：“What else do you think is also free?”學(xué)生暢所欲言：“I think the friendship is free and it’s one of the most important things in our life.”在體現(xiàn)“人與自我”主題語境的第三段主題句中，學(xué)生品讀出了對自己良好愛好的珍惜。教師追問：“When do you think time goes quickly?”學(xué)生回答 ：“When I play basketball，time goes quickly.”“When I play computer games，time goes quickly.”教師對他們的回答進行積極的方向性引領(lǐng)，這既可以促進師生之間的相互了解，又可以促進師生、生生之間關(guān)系的融洽，使班級氛圍更為和諧。

因此，在初中英語課堂教學(xué)中，教師可以通過問題引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注隱性課程的顯性化。一方面，這可以幫助學(xué)生靈活運用教材中的語言，豐富他們的語言積累，實現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)中語言能力的提升；另一方面，這可以通過語言運用達到“人與自然、人與社會、人與自我”三大主題語境的和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)德育“潤物細無聲”的效果，從而真正提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.精準英語文化目標，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信

文化知識指中外文化知識。《課程標準》“文化意識分級目標”的五級標準要求學(xué)生“關(guān)注中外文化異同，加深對中國文化的理解”（教育部 2012）。因此，教師在解讀文本和設(shè)計教案時，要深入挖掘初中英語教材中的文化知識，通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)外國文化精華，還能繼承我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化充滿自豪感，增強文化自信。

比如，在講授九年級Unit 9 I like music that I can dance to Section B 2b的閱讀文本Sad but beautiful時，教師設(shè)計最后一個輸出活動時，創(chuàng)設(shè)了“一位外國教師聽了二胡曲子《二泉映月》后非常感動，他想了解更多關(guān)于阿炳和他的音樂故事，你能為他介紹一下嗎？”的情境，讓學(xué)生進行語言輸出。學(xué)生通過簡述，不但鞏固了文本，而且在介紹的過程中用英語傳遞了我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值和內(nèi)涵，更加深入地了解了我國文化獨一無二的理念、智慧、氣度、神韻，增強了文化自信和民族自豪感。

（三）挖掘各類資源的德育功能，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

各類資源的德育功能往往隱含在特定的主題語境中，教師要善于挖掘文本背后的隱性主題，為學(xué)生發(fā)展積極的情感態(tài)度提供載體，從而培養(yǎng)他們良好的人文素養(yǎng)。

1.挖掘資源中的主題思想，培養(yǎng)學(xué)生的寬容意識

校園欺凌事件的頻繁發(fā)生，使人們更加清楚地認識到加強人文教育的重要性。寬容是健全人格和健康心理的重要組成部分。因此，在初中英語課堂教學(xué)中，教師要有意識地對學(xué)生進行團結(jié)友愛、寬以待人等美德的滲透。

比如，七年級《悅讀聯(lián)播》中的Does anyone want my sister?一文以主人公山姆（Sam）的情緒變化為線索，以“I hate my sister.”開篇，然后用虛擬語氣“I wish she were living on the moon!I wish I were an only child，like you!Do you want my sister?”凸顯主人公對姐姐的厭惡。但“She’s a good cook.”，姐姐在他生日時做了一個大蛋糕，她還會做爆米花，結(jié)尾以“Maybe I’ll keep her after all!”表達了主人公對姐姐的愛。教師首先通過變化語調(diào)、語氣等方式讓學(xué)生品讀文本體現(xiàn)的感情色彩，理解文本的主題思想，然后在拓展環(huán)節(jié)設(shè)計兩類問題供不同學(xué)生選擇：“Do you have a sister or brother?What do you often do for her/him?”“If you have a sister or brother，what can you do for her/him?”旨在培養(yǎng)學(xué)生的寬容意識。教師還可以通過課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)、英語角色扮演、故事討論、辯論等方式，設(shè)計以學(xué)生親身實踐為主的體驗性學(xué)習(xí)活動（彭金艷2012），讓他們在換位思考中感悟?qū)捜菀庾R的重要性并逐漸內(nèi)化。

2.豐富同話題的主題內(nèi)容，拓寬學(xué)生的國際視野

在教育不斷走向國際化的今天，拓展學(xué)生的國際視野，使其理解和包容不同文化勢在必行。但在目前各項條件尚不成熟的情況下，通過各種隱性課程資源的挖掘?qū)崿F(xiàn)國際視野教育是一個較好的途徑。

比如，在學(xué)習(xí)了九年級Unit 10 You’re supposed to shake hands的“國家禮儀”主題后，教師找到題材相似的文本讓學(xué)生進行拓展閱讀，并布置拓展性作業(yè)，要求他們課后在網(wǎng)上搜索感興趣的國家禮儀，以duty report的形式介紹各國禮儀以內(nèi)化語言。學(xué)生通過同學(xué)的介紹，了解了更多外國文化知識，拓展了國際視野，增強了跨文化交際意識。

結(jié)語

隱性課程在學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。因此，英語教師要積極構(gòu)建融洽的課堂學(xué)習(xí)氛圍，把課堂作為師生相互了解的場所，了解學(xué)生的特點，發(fā)揮評價的積極引領(lǐng)作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓他們在良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)化學(xué)習(xí)動機；要與編者“對話”，挖掘基于語言能力提升的語言自信與文化自信，使學(xué)生自信地學(xué)英語；要挖掘各類資源的德育功能，選擇適合學(xué)生身心發(fā)展、適合社會發(fā)展和體現(xiàn)時代特征的教學(xué)內(nèi)容，使他們在提升語言能力的同時，形成良好的人文素養(yǎng)，具備積極的情感態(tài)度，從而促使他們的英語學(xué)習(xí)真正走向成功。