谷霞飛

在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生最早接觸的文體是記敘文，而最先進(jìn)行的練習(xí)也是記敘文，尤其是在初中語文教材中，記敘文所占據(jù)的位置是十分重要的。那么，如何使學(xué)生對(duì)記敘文有更多的認(rèn)知且進(jìn)行更有效地學(xué)習(xí)和掌握，便成為了初中語文教學(xué)中的重要關(guān)注點(diǎn)。教師需要充分注重學(xué)生閱讀能力的鍛煉和培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)文章的閱讀及理解能力，有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維及分析事物能力。

一、提高主題領(lǐng)悟能力，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

為了避免“只見樹木不見森林”的盲目現(xiàn)象，在記敘文閱讀教學(xué)中要注重探尋埋藏在文章重點(diǎn)詞語及語句或段落下面的深層信息，深刻領(lǐng)悟作者的立意，而不是僅停留在對(duì)表層的欣賞。例如，在魯迅的《故鄉(xiāng)》中：“漸近故鄉(xiāng)時(shí)……，我的心禁不住悲涼起來了?！边@部分的情節(jié)描寫的是故鄉(xiāng)經(jīng)歷了辛亥革命，革命推翻了清王朝的專制統(tǒng)治，隨之便開始了封建軍閥的統(tǒng)治，而當(dāng)時(shí)中國的政治、經(jīng)濟(jì)和軍事要領(lǐng)都受到了帝國主義的控制。面對(duì)這樣的雙重壓迫，中國人民的生活極其窘迫。作者將所見的沒有任何生機(jī)的故鄉(xiāng)放在開篇處描寫，悄然將全文的感情基調(diào)推向抑郁深沉的方向，勾勒出了故鄉(xiāng)荒涼凄慘的冬季景象，為后文中閏土這一人物的出現(xiàn)埋下了巧妙的伏筆。

學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行初步閱讀時(shí)，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生帶著領(lǐng)悟文章主題的任務(wù)開展閱讀探討，教師起初可以先帶領(lǐng)學(xué)生一起定位主題，然后再圍繞文章主題開展更深入地研究。首先，可以從文章的題目、首段和末段開始搜索，確定文章主旨句的位置；然后，聯(lián)系全文對(duì)文章主題進(jìn)行解析；最后厘清前后文的構(gòu)建思路，形成嶄新的閱讀理解，引發(fā)學(xué)生情感共鳴。在賈平凹的《一顆小桃樹》中，從題目中我們可以思考出作者不應(yīng)該僅僅是描寫一顆小桃樹那么簡(jiǎn)單，文章表面是描寫小桃樹由于品質(zhì)不佳而遭遇了許多不公平待遇，但是它依然堅(jiān)韌不屈地成長著，很顯然，作者是托物言志來向讀者表達(dá)不畏艱辛，勇敢生活的態(tài)度。

二、培養(yǎng)整體感知能力，厘清文本情節(jié)演變

對(duì)文章的整體感知就是從整體文本內(nèi)容理解文章的寫作技巧并把握人物的性格特點(diǎn)等。

課文主要寫了什么、課文的主題思想是什么、作者的寫作手法及文章結(jié)構(gòu)又是什么，等等，都是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文章整體感知能力的要求。而感知文章的常用方法有許多，例如朗讀法、尋找中心句法、概況主題法、復(fù)述課文法等。

而記敘文相對(duì)來說都具有情節(jié)發(fā)展的線索，對(duì)文章整體進(jìn)行必要的感知之后，就可以根據(jù)情節(jié)線索對(duì)文章展開梳理，厘清事情的來龍去脈及故事的發(fā)展方向。例如，在學(xué)習(xí)李森祥的《臺(tái)階》時(shí)，首先教師就可以拋給學(xué)生一些問題，讓學(xué)生們帶著這些問題進(jìn)行閱讀理解，如用自己的話概括文章大意，分析“父親”為什么要建新房設(shè)臺(tái)階，你對(duì)“父親”這一人物有什么評(píng)價(jià)。學(xué)生們積極帶著問題閱讀探討，可能得出許多結(jié)論：“父親想要憑借自己的力量為家人創(chuàng)造良好的生活條件。辛苦大半輩子，愿望達(dá)成了，身體卻累垮了?！薄案赣H是值得尊敬的人，為了給家庭增光讓別人刮目相看，這個(gè)目標(biāo)和追求傾盡了其畢生的力量也要去完成。這種堅(jiān)強(qiáng)不屈、堅(jiān)持不懈的精神值得每一個(gè)人學(xué)習(xí)?！薄案赣H憑借一己之力及頑強(qiáng)的意志力，成功改變了家庭的住房條件，具有倔強(qiáng)的個(gè)性和不懈的奮斗力，十分令人欽佩。”

在學(xué)生們不斷熱議中，課堂的探索學(xué)習(xí)氛圍不斷濃烈，因此，先讓學(xué)生厘清文章的整體內(nèi)容和思路，接著再有針對(duì)性地展開問題討論，這是有效促使學(xué)生走進(jìn)人物心靈的閱讀教學(xué)方式。

三、提升整合創(chuàng)新能力，注重特色情節(jié)賞析

整合創(chuàng)新能力就是在整合教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀多思考，舉一反三，大膽質(zhì)疑創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生不盲目從眾的學(xué)習(xí)精神，在教師的指導(dǎo)下練習(xí)并學(xué)會(huì)獨(dú)立地思考和探索。注重特色情節(jié)的賞析，發(fā)散思維，創(chuàng)新對(duì)文章理解的新穎性和獨(dú)特性。例如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行課文初讀之后提出以下問題：首先，可鄙可恨、可愛及可笑這三組詞語可應(yīng)用在文中哪些人物身上，并作出簡(jiǎn)要的理由。另外，運(yùn)用簡(jiǎn)短的語句對(duì)文中人物特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)概括。類似問題的用意就是訓(xùn)練學(xué)生的整合創(chuàng)新能力。首先從文中找出關(guān)鍵詞語，然后再根據(jù)文章的具體描述，將文中特色人物進(jìn)行比較和整合，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，從而激勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，開闊視野。

由于寫作中特色設(shè)計(jì)的內(nèi)容有許多，包括內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)及人物特色等都可能是文章的特色設(shè)計(jì)，教師就需要多方面展開精選，根據(jù)不同群體學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，找到適合學(xué)生普遍掌握的寫作技巧，以閱讀賞析作為主要訓(xùn)練形式，引導(dǎo)學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)文章的能力。例如在《老王》一文中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以閱讀賞析的方式對(duì)“老王”這一人物展開學(xué)習(xí)。文章中有這樣一段描寫：“他面如死灰……，打上一棍就會(huì)散成一堆白骨。”這段是對(duì)人物肖像的直觀描寫，采用了夸張的手法，給讀者帶去恐懼和悲慘的感覺，同時(shí)對(duì)老王的命運(yùn)引發(fā)深刻的同情。文章通過對(duì)老王人物形態(tài)的描寫，就看到了人物命運(yùn)的走向，生動(dòng)的描畫給讀者帶來震撼的沖擊。這種對(duì)人物特色情節(jié)進(jìn)行探索，就是閱讀記敘文的一種突破口，觸動(dòng)學(xué)生心靈，為閱讀活動(dòng)奠定情緒基礎(chǔ)，提升對(duì)文章內(nèi)涵的理解和掌握。

四、鍛煉整體品悟能力，深入明確課堂目標(biāo)

整體品悟就是要鍛煉學(xué)生學(xué)會(huì)領(lǐng)悟作者的思想，和文本進(jìn)行互動(dòng)和對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴。學(xué)生通過反復(fù)地閱讀和揣摩，將文章抽象的內(nèi)容具體化，淺俗的道理細(xì)膩化，通過合理的聯(lián)想和整合，明確課堂目標(biāo)，使文章的學(xué)習(xí)更加深刻和全面。而學(xué)生需要學(xué)習(xí)的不僅僅是文章思想或探究文章的寫作手法，更多的應(yīng)該是結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，將文章傳達(dá)的精神轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)生活中，真正體驗(yàn)文章的精神實(shí)質(zhì)，走進(jìn)文本理解文本，從中吸取有益的啟迪。

比如，在楊振寧的《鄧稼先》一文中，教師就可以根據(jù)文章特點(diǎn)，利用多媒體向?qū)W生們展示：中國海軍在戰(zhàn)爭(zhēng)中全軍覆沒，國家淪為殖民地半殖民地；八國聯(lián)軍洗劫北京迫使清政府簽下許多不平等條約；新中國成立；原子彈成功爆破……在中國歷史的演變和振興中，有一位科學(xué)家做出了十分重大的貢獻(xiàn)，這位科學(xué)家就是鄧稼先。利用這種多媒體展示歷史重大事件，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式順勢(shì)引出文本內(nèi)容，從古至今的進(jìn)行有效銜接教學(xué)，深刻體會(huì)鄧稼先先生的敬業(yè)及愛國精神。

課堂教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是學(xué)習(xí)書本知識(shí)，更多的是延伸到自身的生活。所謂厚積薄發(fā)，“積累”才是閱讀的本質(zhì)要求，只有量的積累達(dá)到一定程度才能引發(fā)質(zhì)的飛躍，使得學(xué)生在閱讀中形成獨(dú)特的品悟鑒賞能力。學(xué)生在記敘文學(xué)習(xí)中深挖課文自然是好，但是僅僅“咀嚼”有限的教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，提高閱讀的數(shù)量，從而提高質(zhì)量，真正深入明確課堂教學(xué)目標(biāo)。

總之，初中語文記敘文閱讀教學(xué)還需要更多的探索和創(chuàng)新，教育者可以根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)不斷深化學(xué)習(xí)，深入總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生帶去更多的閱讀啟示，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣并長久堅(jiān)持下去。