王亞琴

閱讀是學(xué)生學(xué)好高中語文最有效的方法，通過閱讀培養(yǎng)高中生的語文綜合能力、提升高中生的語文核心素養(yǎng)是非常重要的。提高高中語文閱讀課的效率，激發(fā)高中生的閱讀熱情，需要教師制定出科學(xué)有效的閱讀教學(xué)策略，需要把學(xué)生的主觀能動性充分發(fā)揮出來，需要提升他們的閱讀意識，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

一、自主閱讀

為了讓高中生愛上閱讀，提高閱讀課的有效性，教師要先和學(xué)生建立起良好的關(guān)系，通過師生共同合作完成既定的閱讀教學(xué)任務(wù)。教師要教給學(xué)生正確的閱讀方法，引導(dǎo)他們養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。通過自主閱讀學(xué)生可以有效掌握文章的基本內(nèi)容，并對文章的寫作方法、結(jié)構(gòu)等有所了解。為了讓他們對閱讀內(nèi)容有更加深入的了解，更好地了解作者在文章中所表達(dá)的情感，并對文章的結(jié)構(gòu)布局、寫作方法與技巧、精彩詞句有更好的掌握，可讓學(xué)生通過小組合作的形式進(jìn)行討論。在小組合作中，學(xué)生可以把在自主閱讀過程中獲得的認(rèn)識與其他小組成員進(jìn)行討論，通過討論和交換意見，學(xué)生就可以解決自主閱讀過程中產(chǎn)生的疑問，就可以改正自主閱讀過程中產(chǎn)生的錯誤認(rèn)識，就可以接受到更多的新觀點，從而使學(xué)生對閱讀過的文章能夠有更加深入的理解，提高自主閱讀的有效性。

例如，教師在教授《荊軻刺秦王》時可先讓學(xué)生自主閱讀課文，解決不認(rèn)識的生字、不理解的句意，對于自己不能解決的疑問，可在教材上標(biāo)出，或者把疑問寫到文章的空白處。自主閱讀后，有學(xué)生提出了這樣的疑問：“荊軻明知刺殺秦王的希望不大，為什么還要冒死去刺殺？”教師可以采用分組討論的形式幫助學(xué)生解決疑問。在小組討論中，先把個人的疑問向小組內(nèi)的其他成員提出，大家就此疑問進(jìn)行討論與交流，最后得出正確的結(jié)論，獲得小組成員的共同認(rèn)可。

二、構(gòu)建和諧課堂

學(xué)生在輕松、民主、和諧的課堂氛圍中進(jìn)行閱讀，可以提升閱讀熱情，促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提高。良好的閱讀環(huán)境可以使學(xué)生將注意力集中到所閱讀的文章上，使他們帶著輕松的心情閱讀。教師要積極參與到閱讀活動中，多指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用正確的閱讀方法閱讀文本，以促進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)容的深入理解；學(xué)生在閱讀的過程中產(chǎn)生了疑問、遇到了問題，教師要積極地幫助他們解決，或者引導(dǎo)他們查找資料進(jìn)行解決，多與他們討論和交流；還可以提出與閱讀材料相關(guān)的問題構(gòu)建閱讀氛圍，提出問題的目的是為了提高學(xué)生閱讀的針對性、有效性，問題提出后學(xué)生就可以帶著問題進(jìn)行閱讀了。

例如，學(xué)生在閱讀課文《荊軻刺秦王》的時候，教師可以提問：“課文中提到荊軻‘怒叱太子’，這表現(xiàn)出了荊軻怎樣的性格特點？太子怎樣的性格特點？”學(xué)生帶著這樣的問題進(jìn)行閱讀，就會在閱讀的過程中全身心地投入到教師創(chuàng)建的問題情景中，通過認(rèn)真詳細(xì)的閱讀找到答案。找到答案后，可讓學(xué)生交流分享，有的學(xué)生說荊軻是俠士，而古代的俠士都是一諾千金，而太子疑其“有改悔”，這種不信任侮辱了荊軻的俠士人格，這是荊軻不能容忍的，這表現(xiàn)出了荊軻剛烈的性格特點；太子的“遲之”“復(fù)請之”，說明在秦國大兵壓境的情況下，太子是焦慮的、恐慌的，表現(xiàn)出了太子性情浮躁、多疑、謀事不周的性格特點。學(xué)生交流后教師可對答案進(jìn)行點評，幫助學(xué)生解答疑問，多與學(xué)生討論交流，構(gòu)建出和諧愉悅良好的閱讀氛圍。

三、優(yōu)化閱讀教學(xué)方式

開展閱讀教學(xué)活動，不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)到語文知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。這就需要教師調(diào)整閱讀教學(xué)的方式，強化學(xué)生對所閱讀文本的體驗與感受，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識。教師可用趣味性、挑戰(zhàn)性強的閱讀方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓他們積極參與到閱讀活動中。

例如，教師可在晨讀時間讓學(xué)生誦讀古典詩歌，感受古典詩歌的語音美、韻律美，體會古典文化的博大精深。教師可開展朗讀古典詩詞的比賽活動，讓學(xué)生感受朗讀的力量和比賽的激情，體會古詩詞中蘊含的優(yōu)美意境。當(dāng)然，除了晨讀、組織朗讀比賽外，教師還可以根據(jù)課文的具體教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)調(diào)整閱讀教學(xué)方法，采用讓學(xué)生分角色朗讀的方式體驗文本內(nèi)容。比如，在教授課文《雷雨》的時候，如果讓一個學(xué)生從頭到尾讀完，由于文章中的人物關(guān)系比較復(fù)雜，學(xué)生對文章內(nèi)容的理解就比較困難。但是，如果讓一名學(xué)生閱讀文中的旁白，找其他的學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，學(xué)生就能很快地理解文章內(nèi)容；如果讓學(xué)生把各自扮演的角色的臺詞背誦熟練，再讓學(xué)生登臺進(jìn)行表演，學(xué)生就可以在表演的過程中，有效地掌握復(fù)雜的人物關(guān)系，高效地突破教學(xué)的重難點，更好地體會與理解文本的內(nèi)容。

四、應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益普及，對高中學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀產(chǎn)生了極大的影響，起到了積極作用。就閱讀來說，它改變了人們的閱讀方式，使閱讀由紙質(zhì)為主轉(zhuǎn)向了電子屏幕為主的閱讀方式，另外，很多電子書由此而大量產(chǎn)生，迎合了電子閱讀的發(fā)展趨勢。很多高中生已經(jīng)擁有了智能手機，并學(xué)會了應(yīng)用搜索引擎搜索他們所需要的閱讀資源?；诖?，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極利用智能手機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在班級內(nèi)建立起微信群或者QQ群，并在群內(nèi)給學(xué)生推薦一些閱讀資料，可推薦學(xué)生必讀的書籍，也可以推薦學(xué)生選讀的書籍，以激發(fā)他們的閱讀興趣，建立起良好的閱讀氛圍。為了促進(jìn)和督促學(xué)生對所推薦圖書進(jìn)行閱讀，教師可定期在群內(nèi)討論所推薦書籍的內(nèi)容，并讓學(xué)生說出讀后的感受，以利用微信群或QQ群的聊天功能，促進(jìn)高中生的語文思維實現(xiàn)碰撞，提升他們的語文閱讀能力。另外，教師還可以讓學(xué)生就閱讀到的好書或好的內(nèi)容在微信群內(nèi)進(jìn)行分享，以實現(xiàn)閱讀資料和閱讀感受的共享。學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提高了閱讀能力，拓展了閱讀視野。

例如，在教授《茶館》的時候，教師可讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索《茶館》的電子版小說進(jìn)行閱讀，由于語文教材中有《茶館》這篇課文，可設(shè)定《茶館》是學(xué)生的必讀資料，而《四世同堂》與《駱駝祥子》由于是同一作者寫的，教師可推薦給學(xué)生作為選讀資料。讀完《茶館》后讓學(xué)生在微信群內(nèi)發(fā)表自己的看法，以促進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)容的深入理解。另外，教師還可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放話劇《茶館》，通過讓學(xué)生觀看真實的話劇，使高中生更好地理解文章中的人物形象，深入理解文章表達(dá)的意思，體會作者的情感。

總之，教師應(yīng)根據(jù)文章的內(nèi)容和學(xué)生的接受情況，采用適當(dāng)有效的閱讀方式，提高閱讀教學(xué)的效率，提升高中生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，更好地感受文章表達(dá)的思想和情感，從而讓高中語文閱讀課堂煥發(fā)出勃勃生機。