彭昀蕾

錢夢龍先生曾說：“所謂教學藝術，從某種意義上說，也是提問的藝術?！闭n堂提問是一種比較普遍的教學手段，特別是新課程改革之后，尤其重視學生的自主合作探究能力，對課堂提問提出了更高的要求。

一、“直問”只問問題

語文教學中的提問可以概括為三個部分：是什么，為什么，怎么樣。文本的閱讀，主要圍繞這三部分展開：文章寫了什么？文章是怎樣寫的？作者為什么而寫？正是因為有這樣的母題，教學者在教學設計中便有了更好的抓手。但凡事有利必有弊。這三個問題看似能架構起語文課，卻在一定程度上削減了語文課趣味性、啟發(fā)性和有效性。直接用“母題”來進行提問，我們姑且稱之為“直問”。這樣的“直問”在教學中產(chǎn)生的問題層出不窮。

首先，“直問”最大的問題就是導致課堂提問的形式化，缺少了靈活多變的特性。因為大部分的文本閱讀都可以套用三大問題，于是大部分的文本閱讀的問題都可以概括為文章內容，賞析文章寫法，探究文章主旨，學生按照這樣的思路把每篇文章“生吞活剝”下去，這也許不斥為一種有效的教學模式，但是如果每篇文本都按照這種方式解讀，難免讓學生在學習語文的過程中產(chǎn)生單調乏味的感覺，更讓他們覺得語文課堂就是解決這些問題，課堂是無效的，因為這些問題翻找教輔資料也能找到。從這種情況來看，語文課堂便成為了一種固化的解決三大問題的模式化課堂，難以激發(fā)學生的興趣，更難以激發(fā)學生的思維廣度，使學生對于文字的理解逐步落于形式的窠臼，難有創(chuàng)新的思維。

有教學者為了使課堂多樣化，將三大母題進行延伸，擴展出了許多子題，課堂便成了連環(huán)提問課，語文課就變成了解答無數(shù)個小問題，最終解決三大主問題的連環(huán)問答課。例如，有教師在執(zhí)教《紀念白求恩》一課時，為了探究文章中的白求恩其人，其實就是解決“是什么”的問題，為了使課堂更加熱鬧，教師開始連環(huán)提問：“白求恩是哪個國家的人啊？”“他多大年紀了？”“到中國來干什么？”“他在哪里殉職？”……每一個問題學生都積極舉手，課堂氣氛極其熱烈。但是這些零散的小問題卻割裂了學生對文本和人物的整體認知，表面看似熱鬧的課堂，實際上難以激起思維的浪花?！爸眴枴敝械倪B環(huán)提問法，最終限制的不過是學生思維的深度。

因此，提問不能一味地直來直去，“直問”導致的結果，從小處來說，使學生覺得枯燥乏味，缺少對語文的興趣；從大處來說，不利于學生思維能力的發(fā)展。課堂中的提問，不僅讓學生掌握知識，還能激發(fā)學生主動思考，訓練自身思維品質。正是擁有了這樣的主動性，才能不斷拓寬學生的思維空間，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。那么我們作為課堂的“主導”，應該如何才能喚醒他們思考探究的欲望，從而培養(yǎng)學生的思維能力呢？

二、“曲問”喚醒思考

在課堂教學中，教師致力于“喚醒”學生對于閱讀的興趣，對于思考的欲望，必須借助巧妙的提問。著名教育家陶行知曾言：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨?！鼻蓡栔?，強調了問題的啟發(fā)性、有效性。如何讓看似簡單的提問變得高效有趣，錢老先生提出了一種提問的方式——“曲問”。

所謂“曲問”，顧名思義，就是“曲折地提問”，相對于“直接提問”，它更強調“問在此而意在彼”，學生的思維不是直來直去，而是要拐一個彎。正所謂“九曲黃河萬里沙，浪淘幾簸自天涯”，黃河的壯闊貴在曲折，妙趣橫生的提問并非打破原有的三大母題，而是在原本的“河道”中，增加些曲折度，讓回答問題變成探究問題，在迂回的路上，才能欣賞到更多的風景，收獲更多的心得。

新課程改革始終強調學生在學習中的主體地位，更加注重學生的學而非教師的教。采用“曲問”便能更好地激發(fā)學生探究問題的主動性和積極性。學生始終處在自主探究的高潮狀態(tài)，更能激發(fā)他們新舊知識的鏈接，喚醒在升學壓力下的求知欲。在這種“被喚醒”的狀態(tài)中，學生的思維能力得到開發(fā)和提升。

對于教師而言，“曲問”最大的效果就是能夠促使課堂達到真正的內在的“熱度”。這種熱度不再是迫于公開課壓力的外在表現(xiàn)，而是來源于學生對知識的極度渴求，是課堂上自主合作探究精神的力量源點?！扒鷨枴边@種內生性的熱度，不僅激發(fā)了學生對語文的興趣，又從一定程度上提高了課堂的有效性，不失為一種符合當下學生需求的教學方式。學生自主學習的最佳動力是興趣，那么“曲問”便成為開啟學生興趣的魔術棒，看似毫不費力地一撥，卻產(chǎn)生了“錯綜見意，曲折生姿”的功效。

三、“曲問”實操戰(zhàn)術

明確了“曲問”的妙處，那么我們在課堂上如何使用這種提問方式，才能讓它更好地為教學服務呢？

1.游戲攻略戰(zhàn)術

從文化發(fā)展的歷史來看，“游戲活動散發(fā)出迷人的精神氣質滲透了人們所有的活動領域，成為人類文化的重要組成部分”。教師根據(jù)學生實際，能夠在教學提問中適當融入游戲活動，使學生在輕松愉快中積極參與、合作學習，相信更能激發(fā)學生的學習力。例如在教授《小石潭記》一文時，如果按照傳統(tǒng)的提問方式，整堂課就會變成這樣的三部曲：第一步，翻譯文本，并概括文章主要內容，梳理文章的脈絡，全文按照作者的游蹤進行記敘；第二步，賞析文本中作者用到的一些手法，例如借景抒情、動靜結合等；第三步，探究作者表達的情感，作者借小石潭的環(huán)境表現(xiàn)作者被貶謫的悲傷，表現(xiàn)快樂是暫時的，悲傷卻是永恒的思想感情。如果所有游記散文都按照這樣的方法上課，一開始學生還感興趣，但長此以往，顯然不能激發(fā)學生探究的欲望，特別是探究寫法的時候，學生的回答更是固化為“考試規(guī)范答案”。由此，我們可以嘗試在教學中引入游戲精神，讓提問變得更加有趣一些。

在探究文本的寫作方法時，教師可以先引導學生找出文本中的景物“竹、水、石、樹、蔓、魚、岸、源”，然后讓學生找一找哪些景物是可以成為“朋友”的，采用“找朋友”的游戲模式，引導學生發(fā)現(xiàn)寫景手法中的相通之處。

2.4 臨床指南認知與應用影響因素分析 505名受試者人均認知情況總值為13.7分，僅占總分值57.1%；505名受試者人均應用情況總值為11.1分，僅占總分值74.0%。

生：我認為水和魚可以成為朋友。

師：為什么呢？

生：因為魚離不開水（生笑）。

師：結合文本說說你的理由吧。

生：我認為文中寫魚在水中“皆若空游無所依”，是為了反襯出水很清澈。

師：很好，也就是說作者在這里用了反襯的手法，魚和水不可分離，寫魚實際為了寫水。還有其他的句子嗎？

生：我認為“日光下澈，影布石上”這個句子暗示我們日光、水和魚可以放在一起，都是為了突出小石潭“水尤清冽”。

生：我認為竹、樹、蔓可以成為朋友，因為他們共同構成了這里的環(huán)境。

師：找找相關的句子吧。

生：例如前文有“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”，后面有“四面竹樹環(huán)合”，都是寫出了這個地方環(huán)境清幽。

師：那你覺得他們如果在一起，會不會貌合神離呢？

生2：老師，我覺得他們不適合在一起做朋友。因為前文寫樹和竹子，是為了突出環(huán)境描寫，讓人覺得作者心情愉悅；后文寫“竹樹環(huán)合”，后面跟著“寂寥無人”，讓人覺得心情很悲傷。

學生通過這種簡單的小游戲，解決了文本中反襯的手法，由此他們還找到了寫水聲可以暗示小石潭以全石為底的地貌，寫水的蜿蜒可以突出此地石頭的奇形怪狀。除了寫作手法，學生還敏銳地體悟到全文前后情感的變化，這真是意外之喜。正是因為游戲活動給人帶來的輕松愉悅感，激發(fā)了學生的想象力，引導他們身臨其境，體味到作者的情感變化也許也就在情理之中了。

2.設置懸念戰(zhàn)術

語言藝術在語文教學中占據(jù)著十分重要的位置，一堂成功的語文課，有時候重要的不是提什么問題，而是怎樣提問。在教學過程中，設置懸念，更能激發(fā)學生探究文本的好奇心和動力。

在教學實踐中，教授《平凡的世界》一文，為了激發(fā)學生學生在整本書閱讀之后能探究孫少平這一主人公的形象，提問的方式顯得尤為重要。如果直接提問“孫少平是個怎樣的人”，大部分學生就顯得興趣平平。但是把問題改成“我突然發(fā)現(xiàn)孫少平這個名字另有玄機，你發(fā)現(xiàn)了什么玄機嗎？”學生開始竊竊私語，有學生說明明是平安，為什么大哥叫孫少安，而弟弟叫孫少平；有學生說所謂少平就是少（第三聲）平，那就是不平凡。借著學生的發(fā)現(xiàn)，再引導學生看孫少平其人，學生就顯得志滿意得。

再如，講授《駱駝祥子》時，按照傳統(tǒng)的“直問”方式就是回顧祥子的三起三落，再探究祥子這一人物形象。但同樣可以借“三”字來回顧全書的一些人物和情節(jié)，學生借“三”引發(fā)聯(lián)想，例如對祥子影響最大的三個女人，三個雇主，三個地方，等等，學生借一個“三”，大大拓寬了自己的思維，對全書的主要內容有了更加深入、系統(tǒng)的了解，也為探究人物命運奠定了基礎。

由此可見，適當設置懸念，并引導學生解決懸念，激發(fā)學生潛在的好奇心，使問題更加有效的同時，也能進一步激發(fā)學生的聯(lián)想和想象。

3.“閑問”情境戰(zhàn)術

所謂“閑問”，實際就是課前跟學生聊閑話。這些閑話看似無聊，實則有效。好的閑話一則可以幫助課堂熱身，二則可以自然導入問題。

例如，在講授作文課《如何抒情》時，教師問：“看到這么多聽課老師，你的心情怎么樣？”學生回答：“緊張?！苯處熖岢鲆螅骸澳隳苡靡痪湓拋硇稳輪?？”學生回答：“我很緊張?！苯處燀槃菀鲎魑恼n的主題，使得學生在看似閑聊的過程中明確了自己的問題和學習目標。

錢夢龍先生也擅長運用這種“閑問”。例如他在教文言文《愚公移山》中的難點字詞的時候，他不直接問某個字的意思，而是與學生拉起了家常：“愚公的鄰居，那個七八歲的小孩去幫愚公挖山，他爸爸肯讓他去嗎？”學生了解書本注釋后才恍然大悟：“這小孩沒有爸爸！”這樣就自然而然解讀了“孀”和“遺”的意思，學生學得興味盎然。

有時通過與學生的“閑話”，設置“閑問”，步步設疑，層層推論，最后由學生自己從閑話中悟出問題所在，也找出答案所在，往往能收獲意想不到的妙處。

在新課程標準的要求下，課堂教學會逐漸變得更加的豐富多彩，課堂教學的提問藝術，不僅能給課堂帶來活力，也能給學生的思維發(fā)展注入創(chuàng)新力。我們在改變“滿堂灌”的教學模式的同時，也應該致力于改善“滿堂問”“無效問”的課堂教學現(xiàn)象，用我們的教學智慧，為提問的藝術增光添彩！