從教學(xué)效果和教學(xué)效率角度來(lái)講，略讀教學(xué)具有極好的作用。相對(duì)于課文精度來(lái)講，略讀課文內(nèi)容通常會(huì)使內(nèi)容淺顯易懂，便于小學(xué)生快速掌握文章內(nèi)容和中心思想，也更易于學(xué)生對(duì)課文的閱讀與理解。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用略讀方法的主要目的在于幫助學(xué)生培養(yǎng)自主閱讀的能力，加強(qiáng)學(xué)生理解能力和自主學(xué)習(xí)水平，更加能夠讓學(xué)生思考能力得到極好的鍛煉。

一、略讀框架，理順文章脈絡(luò)

學(xué)生略讀課文是對(duì)課文內(nèi)容的結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行粗知大意的了解，從而以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課文脈絡(luò)的梳理，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀方法的運(yùn)用水平。如今是信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用和大范圍覆蓋，使得信息的傳遞和資源共享更加快速，略讀技巧能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)信息的快速了解和信息含義快速理解。

事實(shí)上，課文略讀時(shí)文章精讀的補(bǔ)充，精讀是主體，教學(xué)效果主要是體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)課文的理解程度和知識(shí)點(diǎn)的掌握以及閱讀的效果。精讀是準(zhǔn)備工作和前期的課文內(nèi)容預(yù)設(shè)，略讀才是對(duì)學(xué)生理解課文、學(xué)習(xí)課文知識(shí)的應(yīng)用手段。精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀時(shí)精讀的補(bǔ)充和延伸，就教學(xué)而言，精讀與略讀具有同等的作用和地位，都是以學(xué)生學(xué)習(xí)能力、閱讀理解能力、知識(shí)運(yùn)用能力為主要目的。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中的《背影》一課的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于父親背影描寫(xiě)體現(xiàn)出父親的偉大，同時(shí)也表現(xiàn)出了父愛(ài)以及親情。學(xué)生通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的略讀掌握課文框架，逐步了解課文內(nèi)容中的中心思想，表面是敘述父親送我出行的場(chǎng)景，但通過(guò)對(duì)文中父親一些動(dòng)作和做法的略讀能夠掌握到父親一舉一動(dòng)都飽含著對(duì)兒子的感情和關(guān)懷的溫情。學(xué)生在整個(gè)略讀過(guò)程中對(duì)這些描述細(xì)節(jié)的梳理能夠逐漸清晰的掌握正篇文章的主體思想和作者行文目的。對(duì)于一些簡(jiǎn)單動(dòng)作的寫(xiě)作技巧也會(huì)加深理解和掌握。

二、略讀事件，明確文章方向

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用略讀方法應(yīng)注重課前文章內(nèi)容的預(yù)習(xí)，并通過(guò)略讀進(jìn)行生詞和知識(shí)點(diǎn)的大致熟悉，教師也應(yīng)該充分的利用課文的閱讀提示，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的進(jìn)行課文的閱讀，從課文事件的略讀去了解文章事件內(nèi)容發(fā)展脈絡(luò)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行文章描寫(xiě)方向的明確。

預(yù)習(xí)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)課文內(nèi)容了解的基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的預(yù)習(xí)和熟悉，就能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)中通過(guò)略讀去加快教學(xué)效率，并建立知識(shí)基礎(chǔ)，形成學(xué)生自身獨(dú)屬的知識(shí)體系和寫(xiě)作技巧。事實(shí)上，在小學(xué)語(yǔ)文教材的設(shè)計(jì)當(dāng)中，會(huì)針對(duì)部分課文進(jìn)行導(dǎo)讀設(shè)置，其閱讀導(dǎo)語(yǔ)能夠?yàn)閷W(xué)生提供文章的寫(xiě)作方向和大致內(nèi)容。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教材中《海上日出》的課文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生能夠通過(guò)文章題目和大致內(nèi)容的略讀瀏覽快速了解文章大意，很容易就能夠聯(lián)想到整篇文章主要描繪作者在海邊觀看日出時(shí)的場(chǎng)景和體會(huì)。通過(guò)個(gè)別內(nèi)容對(duì)色彩詞語(yǔ)和環(huán)境的描繪進(jìn)行課文內(nèi)容畫(huà)面的聯(lián)想和具象化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的快速掌握。經(jīng)過(guò)提煉加深對(duì)文章寫(xiě)作技巧的理解，教師再進(jìn)行正確的引導(dǎo)和中心思想的總結(jié)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)景物描寫(xiě)技巧的學(xué)習(xí)。課文略讀，尤其是敘事和景物描寫(xiě)的文章極具效果，學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的略讀能夠快速的進(jìn)行課文寫(xiě)作目的和寫(xiě)作方向的掌握，從而實(shí)現(xiàn)其對(duì)整篇文章敘述條理性和寫(xiě)作技巧的正確識(shí)別，甚至可以在寫(xiě)作練習(xí)中不斷地進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用訓(xùn)練，極大的提升學(xué)生寫(xiě)作能力和閱讀理解能力。

三、略讀中心，深化文章理解

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中略讀技巧的運(yùn)用需要學(xué)生掌握較高的中心思想提煉能力，并能夠擴(kuò)寬知識(shí)點(diǎn)的積累和詞匯的儲(chǔ)備，通過(guò)詞語(yǔ)和語(yǔ)句的積累量增加能夠加快學(xué)生對(duì)課文中心的提煉和對(duì)文章中心思想的深化理解，所以說(shuō)，略讀課文學(xué)習(xí)是進(jìn)行學(xué)生知識(shí)的拓展和延伸，使其能夠拓寬知識(shí)獲取的渠道，并學(xué)會(huì)對(duì)課文內(nèi)容的深入理解。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中心思想的略讀，通過(guò)中心思想的略讀進(jìn)行文章含義的理解，幫助學(xué)生逐漸形成略讀思維，讓學(xué)生通過(guò)思路的拓寬和文章重點(diǎn)的提煉進(jìn)行文章內(nèi)容和知識(shí)的總結(jié)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的提升。從閱讀的本質(zhì)上講，學(xué)生閱讀是為寫(xiě)和詞匯運(yùn)用的培養(yǎng)，讀能夠促進(jìn)寫(xiě)的技巧和水平，略讀時(shí)對(duì)學(xué)生自身語(yǔ)言特色和寫(xiě)作能力的發(fā)掘和建立，使學(xué)生掌握寫(xiě)作的中心技能，也能夠加快課文學(xué)習(xí)的效率。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)《落花生》一課的閱讀教學(xué)過(guò)程中，作者文章的中心思想是以花生特點(diǎn)的描述進(jìn)行做人道理的滲透，學(xué)生首先要進(jìn)行課文的中心略讀，通過(guò)課文情節(jié)的描述進(jìn)行中心總結(jié)，所以在略讀過(guò)程中要加強(qiáng)學(xué)生精讀課文方法的鞏固，學(xué)會(huì)抓住文章的描寫(xiě)特點(diǎn)，按照一定的順序進(jìn)行文章情節(jié)的梳理和中心的略讀提煉，將重點(diǎn)的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行整理和分析，使學(xué)生能夠通過(guò)從情節(jié)上體會(huì)出文章的中心思想，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)文章整體的深入理解。從學(xué)生對(duì)閱讀方法的掌握到寫(xiě)作技巧的練習(xí)都需要通過(guò)大量的文章閱讀進(jìn)行知識(shí)的積累和技巧的學(xué)習(xí)。

四、略讀全文，鑒賞文章思想

文章的略讀并不僅僅是對(duì)語(yǔ)句的略讀和內(nèi)容的略讀，而是運(yùn)用一定的識(shí)別技巧和關(guān)鍵詞的把握以及全文關(guān)鍵情節(jié)部分的略讀去進(jìn)行課文文章思想的提煉和理解，從教學(xué)角度上來(lái)講，略讀并不是進(jìn)行課文內(nèi)容的粗略閱讀，而是在略讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的延伸獲取，并從文章“點(diǎn)”與“點(diǎn)”的連接進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的拓展，實(shí)現(xiàn)“管中窺豹”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)全篇文章思想的精準(zhǔn)概括。教師要培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行全文結(jié)構(gòu)要點(diǎn)的略讀，從這些主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相互之間的聯(lián)系，逐漸構(gòu)建和總結(jié)出文章的思想，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章思想的高度鑒賞。

例如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文《草原》一課的閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生在略讀過(guò)程中去嘗試進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的提煉和串聯(lián)，尤其是在景物描寫(xiě)的文章中，要引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)景物空間的具象化，使其能夠運(yùn)用想象力進(jìn)行場(chǎng)景的構(gòu)建，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)全文景物每一點(diǎn)的串聯(lián)，使其構(gòu)成一個(gè)整體的場(chǎng)景，再通過(guò)對(duì)每一個(gè)情節(jié)關(guān)鍵點(diǎn)的總結(jié)來(lái)理解課文的中心思想，從課文整體描述中去學(xué)會(huì)鑒賞。此外，在學(xué)生進(jìn)行全文略讀時(shí)也能夠幫助學(xué)生不斷地拓展對(duì)知識(shí)和描寫(xiě)語(yǔ)句的積累，比如《草原》課文中對(duì)羊群的描述：“羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走到哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上白色的大花。”在這句描述中所運(yùn)用的技巧是比喻手法，學(xué)生在略讀過(guò)程中對(duì)景物描寫(xiě)總結(jié)時(shí)就能夠加深對(duì)比喻寫(xiě)作方法的理解和記憶，實(shí)現(xiàn)景物場(chǎng)景的構(gòu)建，并掌握課文中的景物特點(diǎn)。

課文略讀教學(xué)已經(jīng)逐漸成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要教學(xué)方法，其能夠在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生快速掌握文章架構(gòu)，梳理文章脈絡(luò)，通過(guò)對(duì)整個(gè)文章的實(shí)踐略讀進(jìn)行文章敘述方向的把握，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文中心思想的深化理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的整體性思想的掌握，提高自身的知識(shí)積累和知識(shí)面的擴(kuò)展，增強(qiáng)學(xué)生的鑒賞水平，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的提升。