劉林濤

名著閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，有助于提升初中生的閱讀能力、審美能力和語文核心素養(yǎng)?，F(xiàn)代教育重視提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，要求在現(xiàn)有基礎(chǔ)上不斷提升語文教學(xué)的有效性，這對初中語文名著閱讀教學(xué)提出了更多要求，嘗試就可行的教學(xué)模式和方法進(jìn)行分析，可促進(jìn)學(xué)生成長。

一、選段閱讀教學(xué)法

選段閱讀教學(xué)法，是初中語文名著閱讀教學(xué)的基本方法之一，強(qiáng)調(diào)選取名著中的某一個或若干段落，使學(xué)生通過對該段落的學(xué)習(xí)，嘗試掌握對應(yīng)文章或整部名著傳遞的主題。如在閱讀名篇《童年》（俄·高爾基）中，可選取外祖母和年幼的阿廖沙驅(qū)逐小市民、解決被毆打的農(nóng)奴一段，該段內(nèi)容相對簡練，但又通過必要的細(xì)節(jié)描寫，使外祖母這一核心角色的人物特點突出，包括驅(qū)逐小市民的過程、為農(nóng)奴治療傷口的過程等。選段閱讀模式下，作品的閱讀不會占據(jù)過多課堂時間，其核心內(nèi)容也能得到有效表達(dá)，對學(xué)生閱讀能力、理解能力以及綜合素質(zhì)的提升具有積極作用。選段的基本原則為字?jǐn)?shù)較少、主題突出，一般不宜超過3000字，以免長時間閱讀導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)疲勞感，影響知識吸收。主題的確定方面，應(yīng)重視思想教育和知識教育的兼顧。

小說《童年》中采用了大量細(xì)節(jié)描寫，包括外祖母和阿廖沙在內(nèi)飽滿的主要人物形象，而選段的針對性則使外祖母這一光輝形象得到有效突出，最終幫助學(xué)生實現(xiàn)對作品思想的總體掌握，提升教學(xué)效率、效果。

二、碎片化閱讀教學(xué)法

碎片化閱讀教學(xué)是一種新式教學(xué)方法，該方法重視選取具有吸引力的名著碎片，以該碎片引導(dǎo)學(xué)生的閱讀行為，提升知識吸收的持續(xù)性。碎片化閱讀教學(xué)法能夠為初中閱讀教學(xué)提供新的思路，與選段教學(xué)相比，碎片化模式具有更多的選擇空間，有助于發(fā)揮學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動性，且碎片的影響帶有持續(xù)性，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀和思索，對其閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成具有積極作用。

碎片的特點在于靈活性高，名著中的任何一段情節(jié)、描述甚至人物心理分析，均可作為一個碎片，契合不同學(xué)生的興趣所在，為全書的理解和閱讀打下基礎(chǔ)。如所選名著為《海底兩萬里》《神秘島》（法·凡爾納），可結(jié)合初中生對科幻作品的興趣，選取碎片“同學(xué)們想象過在海底航行兩萬里的感受嗎？”以此引起學(xué)生的閱讀興趣，使其愿意進(jìn)行該作品的閱讀。如果學(xué)生對歷史、人文科學(xué)興趣較高，也可將“尼摩船長的經(jīng)歷”作為一個碎片，吸引學(xué)生通過閱讀小說，了解印度歷史、世紀(jì)歷史的碎片化內(nèi)容。此外，碎片的選取不必過于拘束于某一個點或某類內(nèi)容，可結(jié)合課堂知識、教學(xué)進(jìn)度等靈活選用。

三、核心思想閱讀教學(xué)法

核心思想閱讀教學(xué)法，是指借助名著嘗試傳達(dá)的主題，進(jìn)行思想內(nèi)容的提煉和加工，將其傳遞給學(xué)生，由學(xué)生通過對該主題的分析，嘗試進(jìn)行閱讀內(nèi)容的選取。該模式的特點在于，可在短時間內(nèi)完成多部名著思想的集中傳遞，給予學(xué)生充分的選擇余地，使其在自身興趣引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀。如可選名著包括《魯濱孫漂流記》（英·笛福）《名人傳》（法·羅蘭）《飄》（美·米切爾）等，教師可對上述名著的核心思想進(jìn)行分析，《魯濱遜漂流記》塑造了中小資產(chǎn)階級心目中的英雄人物，使主人公成為西方文學(xué)中第一個理想化的新興資產(chǎn)者?！讹h》表達(dá)了反戰(zhàn)、人文主義、美式個人英雄主義等諸多主題，從積極性上看，上述作品對思想尚處于成長期的中學(xué)生具有積極的教育作用，其文章內(nèi)容、故事情節(jié)的多樣性，又為學(xué)生的學(xué)習(xí)、名著選取提供了空間。

核心思想閱讀教學(xué)法的運用，應(yīng)在強(qiáng)調(diào)思想健康的同時，重視思想的包容性和延伸性，避免學(xué)生偏重于吸收單一思想元素，缺乏想象力和思維獨立性，這依賴于教師對作品的引導(dǎo)和學(xué)生的解讀，教師可周期性與學(xué)生進(jìn)行交流，了解其閱讀心得和進(jìn)度，鼓勵學(xué)生撰寫讀書筆記，通過遠(yuǎn)程渠道與同學(xué)和教師進(jìn)行交流，分享讀書收獲，教師可給予必要指導(dǎo)，如引導(dǎo)學(xué)生思考“郝思嘉（或譯為斯嘉麗）重建德園給了你什么啟示？”“魯濱遜初次造船失敗說明了什么問題？”等，確保學(xué)生能夠完成對整部作品的深入解讀。

四、延伸閱讀教學(xué)法

延伸閱讀教學(xué)法，是指打破初中語文名著閱讀教學(xué)片面集中于課堂、校園的弊端，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的時間延伸、空間延伸和形式延伸。時間、空間延伸方面，可加強(qiáng)對課外、放學(xué)后時間的利用，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課后閱讀，大部分名著的篇幅較長，難以在課堂內(nèi)完成閱讀，可鼓勵學(xué)生利用假期時間進(jìn)行閱讀，各類長篇小說的閱讀教學(xué)均可采用該模式。

形式延伸是延伸閱讀教學(xué)法的核心方式，是指改變教師領(lǐng)讀、講述的固有模式，借助翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)通信和遠(yuǎn)程教學(xué)的模式，提升閱讀教學(xué)的綜合效果。如現(xiàn)代智能設(shè)備普及，教師在進(jìn)行語文名著閱讀教學(xué)時，可選取與名著閱讀關(guān)聯(lián)的內(nèi)容整理為數(shù)字化資源，遠(yuǎn)程發(fā)送給學(xué)生，如教學(xué)內(nèi)容為《駱駝祥子》，可收集與駱駝祥子創(chuàng)作背景相關(guān)的信息、精彩段落、作者老舍的簡介等，集中提供給學(xué)生，使其能夠通過精彩段落和創(chuàng)作背景等信息，加深對整部作品的理解層次和深度，為其后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)提供幫助。在延伸閱讀教學(xué)模式下，應(yīng)重視考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，避免延伸內(nèi)容過多的問題，初中一年級和二年級，每周傳遞一次與閱讀關(guān)聯(lián)的輔助信息即可，初中三年級，改為每個月傳遞一次閱讀輔助信息，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的同時，避免閱讀內(nèi)容過多、壓力過大的問題。

五、項目閱讀教學(xué)法

項目閱讀教學(xué)法，是指以項目學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，借助小組學(xué)習(xí)模式，從長期角度為教學(xué)活動提供支持。與其他教學(xué)方法不同，項目閱讀教學(xué)法重視對學(xué)生合作學(xué)習(xí)、閱讀習(xí)慣的綜合培育，即便學(xué)生脫離初中教學(xué)氛圍，也能持續(xù)通過該習(xí)慣和方式，進(jìn)行主動閱讀，積累各類知識。

如進(jìn)入初中一年級后，教師可將學(xué)生分為若干小組，每個下組5-10人，鼓勵小組成員互相幫助，在一個學(xué)期內(nèi)，完成至少兩部文學(xué)作品的閱讀，完成至少5篇讀書筆記，其中3篇為精彩段落和語言的記錄摘抄，至少一篇進(jìn)行主要內(nèi)容總結(jié)，另一篇可自由發(fā)揮，讀后感、續(xù)寫和改寫均可。一個學(xué)期作為一個閱讀項目的完成周期，該周期內(nèi)的一切學(xué)習(xí)活動，均由小組成員自由設(shè)計和執(zhí)行，教師僅在項目的完成階段進(jìn)行指導(dǎo)和檢查即可。項目閱讀教學(xué)法的弊端在于，項目教學(xué)周期較長的情況下，教師可能缺乏對執(zhí)行效果的監(jiān)督，無法了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，而在周期較短的情況下，有可能導(dǎo)致學(xué)生未能形成閱讀習(xí)慣，未能充分理解作品思想的情況。后續(xù)工作中，建議通過問題或作品碎片作為輔助，提升學(xué)生項目學(xué)習(xí)的針對性。

綜上，基于整本書的初中語文名著閱讀教學(xué)方式的多樣性，具有積極的運用價值。選段閱讀教學(xué)法、碎片化閱讀教學(xué)法、核心思想閱讀教學(xué)法、延伸閱讀教學(xué)法、項目閱讀教學(xué)法等，均可從不同角度發(fā)揮作用，滿足不同初中生的學(xué)習(xí)需求，使語文名著閱讀教學(xué)的方式不斷豐富，為學(xué)生能力的提升提供更多助力。