劉欽滿

教師要從學生終身發(fā)展出發(fā)，注重整合和利用現(xiàn)有的教學資源，改進和優(yōu)化閱讀教學方法。營造有利于學生個性發(fā)展的教學氛圍，拓寬學生的閱讀渠道，拓展學生的閱讀空間，提高語文素養(yǎng)和能力?！墩Z文課程標準》指出：培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。然而在我們的實際教學中則往往忽略或輕視閱讀教學，尤其到了初中階段表現(xiàn)得更為明顯。那么如何調動學生的閱讀興趣，掌握科學的閱讀方法進而提高語文素養(yǎng)和能力呢？筆者在執(zhí)教《從百草園到三味書屋》時，注意挖掘文中的閱讀元素，教給學生方法和技巧，掌握閱讀的要領。

一、在“平衡應考”中，讓學生廣泛閱讀

《從百草園到三味書屋》中出現(xiàn)了多達二三十種動植物的名稱。動物：蟬、黃蜂、云雀等，甚至傳說中的怪哉這蟲；植物：皂莢樹、桑葚、何首烏，等等。為什么少年魯迅知道那么多事物呢？據(jù)說，少年魯迅瞞著先生讀了：《毛詩草木鳥獸蟲魚疏》《花鏡》《山海經(jīng)》《毛詩品物圖考》等繪圖書籍。可見，讀書出智慧，讀書出能力。

以現(xiàn)代的眼光來審視魯迅小時候以讀書為主的學習方法，未免太過奢侈。目前的初中生除了學習語文，還有英語、數(shù)理化等，課余還要參加各種形式的輔導班，家長、老師又不斷灌輸競爭意識。在這種環(huán)境下，語文教師不可能獨善其身，必須與當前嚴峻的大環(huán)境“共存”。但“共存”不等于完全被裹挾，不等于隨波逐流。作為語文教育工作者，如何在自己可控范圍求得“平衡”讓學生多讀書呢？筆者采取了一些措施，讓學生在“夾縫”中去讀書。第一，實施“1+x”的措施。即每學習一篇課文后，就布置若干篇同類或相關的閱讀作品。譬如學習了本文后，布置閱讀《朝花夕拾》。第二，采用“加減”的方法。即每周用兩節(jié)語文課讓學生去讀書；周末和節(jié)假日，協(xié)調任課教師減少重復機械性的作業(yè)，騰出時間讓學生去讀書。

鑒于學生的學習生活境況，作為語文教師應努力提升學生閱讀的廣度和深度，給學生的閱讀插上飛翔的翅膀，助力學生提高文學素養(yǎng)。

二、在“連滾帶爬”中，讓學生快速閱讀

少年魯迅問壽鏡吾先生“怪哉”為何物時，先生卻說不知道，而且臉上還有怒色。以現(xiàn)代的眼光來審視先生，不回答是有他的道理的：有些問題對于那個年齡段的孩子用一言半語是說不清楚的；如果刨根問底下去，會分孩子的心，影響讀書的進度。壽鏡吾先生的教學是一種浸潤式的方法：學生以讀書為先，整個身心沉浸在閱讀之中，隨著讀書的增多，語言的感覺就有了，不懂的知識也會迎刃而解了。

當前語文教學也可以鼓勵學生采用這種“連滾帶爬”式的快速閱讀方法，讓學生在磕磕絆絆中去讀書。筆者采用了一些方法來指導學生快速閱讀：1.跳躍式閱讀。在閱讀時，不能逐個詞的從左到右往下讀，而是視線要跳躍，盡量擴大掃視范圍，把書中無關緊要的內容放在一邊，抓住書的筋骨脈絡。遇到難以理解的問題時，不馬上查字典，可以稍加思考。如果思考不得其解時，跳過去繼續(xù)讀，讀到后面的文字就可前后貫通了。

2.瀏覽式閱讀。閱讀時視線要垂直移動，瞄準重要字詞，進而理解句子的意思。譬如在閱讀本文第二段時，只要抓住“不必說”“也不必說”“單是”等關鍵詞語，就理解了這個句子的基本意思了。

3.猜讀式閱讀法。遇到難以懂的問題時，依據(jù)文章題目或已看的前文作為前提，對后面的內容預作猜想，然后將其與后文實際內容進行印證。譬如在閱讀描寫百草園的生活時，作者插敘“美女蛇的故事”，學生一頭霧水，文中為什么突然插敘這樣的故事呢？當讀到文章的后面時，就恍然大悟了：這是作者為增添百草園的樂趣而設計的。這樣隨著猜讀準確性的提高，學生領會作品內容的時間就會大大減少了。

快速閱讀是一種實踐性非常強的方法，不能只限于在課堂上訓練，還要跳出課堂，將視角放在課外。功在課內，效在課外。

三、在“指導訓練”中，讓學生有效朗讀

“我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著……頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。先生讀書入神的時候，于我們是很相宜的。有幾個便用紙糊的盔甲套在指甲上做戲?！边@段文字生動描繪了師生讀書時的情態(tài)：老先生“如癡如醉”，而學生則是“有口無心”。

無獨有偶，現(xiàn)今的部分初中生，不管是讀語文還是讀英語都習慣于啞巴讀法，即便是張口去朗讀，也是有口無心的“念經(jīng)”。究其原因，教師讀前沒有具體要求，讀中沒有指導，學生只是接受指令為讀而讀。

朗讀不僅是學生理解感悟文本的一個重要手段，也是得到思想教育的重要途徑。為此，筆者在執(zhí)教《從百草園到三味書屋》時，采用多種形式來指導學生朗讀，收到了意想不到的效果。1.伴以輕讀。課文第二段生動描繪了百草園的美麗景色，同時將作者對百草園的喜愛之情融進對景物的描繪中。在朗讀時，筆者繪聲繪色的范讀，學生以聽范讀為主，同時伴以輕讀，在模仿中注意朗讀的語調、速度和停頓。通過伴讀，學生不僅把一個兒童心里的感受讀得有聲有色，而且整個畫面也清晰地印在腦海之中。可見伴讀能以聲傳情、以聲啟智。

2.配動作朗讀。課文第七段描寫了少年魯迅雪地捕鳥的過程，文筆細膩，充滿童真童趣。對于在城市長大的孩子來說，是陌生的。為了讓學生深刻領會文本，在朗讀時，要求學生邊讀課文邊比劃捕鳥時的動作。學生口里有感情的朗讀著，雙手非常到位的比劃著。嘴巴、雙手并用，情緒一下子高漲起來，經(jīng)過幾遍的反復朗讀、比劃，很快理解了捕鳥的要領，不少學生把這段文字背了下來。

3.伴以音樂讀?！白髡咝赜芯?，入境始與親”，情境的創(chuàng)設有利于學生更好地融入文本，把自己的切身體驗直抵心靈，感悟文章所表達的情感。為更好地理解課文第九段少年魯迅離開百草園時的無奈和依依不舍之情，筆者選用了一段低沉的音樂作為背景，讓學生伴著音樂去讀。在朗讀的過程中，學生完全沉浸在文本和音樂之中，有的學生讀完后眼睛是紅紅的。

朗讀的形式多樣，不同形式的朗讀會有不同的功能和適用范圍，需要我們有針對性地去指導。在朗讀過程中，讓學生把文字變成了聲音，并且伴之以節(jié)奏、韻律、形象、情感，使學生進入了一種美的藝術體驗，進而理解文本。

閱讀是學習之母，教育之本。從學生終身發(fā)展的需要出發(fā)，作為一名語文教師要注意整合和利用現(xiàn)有的教學資源，在教材中挖掘閱讀元素，在課堂上指導閱讀方法，在課下營造閱讀氛圍，拓寬學生的閱讀空間，拓展學生的閱讀時間。讓學生鐘情閱讀，潛心蘊納崇高的元素，擁有美麗的生命底色、殷足的生命底氣和深厚的生命底蘊。