□ 李倩妮

視唱練耳是高等院校音樂(lè)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)旨在訓(xùn)練學(xué)生音樂(lè)基本技能、 培養(yǎng)學(xué)生綜合音樂(lè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程。 該課程是每一位音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的必修課， 它要求學(xué)生掌握音樂(lè)的基本節(jié)拍、 節(jié)奏、速度、 力度、 音高、 音色、 調(diào)式、調(diào)性， 了解音樂(lè)的基本構(gòu)造和學(xué)習(xí)音樂(lè)的主要方法， 并能將其靈活地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)創(chuàng)作、 演奏、 演唱中。 現(xiàn)今， 伴隨著信息技術(shù)的不斷更新和教育改革的不斷深化， 自主、 豐富、 便捷的網(wǎng)絡(luò)課堂越來(lái)越受歡迎， 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)學(xué)生而言并不陌生， 網(wǎng)絡(luò)課堂也逐漸成為人們生活、 學(xué)習(xí)中的重要組成部分。

如同其他專業(yè)課程一樣， 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下的視唱練耳課程具有聽(tīng)課便捷、 學(xué)習(xí)靈活、 自主性強(qiáng)、 便于交流、 資源豐富等特點(diǎn)，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于如何準(zhǔn)確把握視唱練耳教學(xué)的主要內(nèi)容，合理運(yùn)用多媒體展開(kāi)教學(xué)， 激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，并讓學(xué)生“學(xué)有所得”。 通過(guò)視唱練耳網(wǎng)絡(luò)授課實(shí)踐， 筆者發(fā)現(xiàn)這門(mén)課程存在著一些普遍性的問(wèn)題：一是網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)踐性強(qiáng)， 而學(xué)生的感性知識(shí)少； 二是視唱練耳的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，大課教學(xué)內(nèi)容多， 學(xué)生專業(yè)水平參差不齊； 三是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，有諸多因素影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性， 如網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、 課堂氛圍不濃、 學(xué)生自主學(xué)習(xí)性差等。 這些問(wèn)題的存在， 直接影響了課程教學(xué)的質(zhì)量。 因此， 教師需要根據(jù)自身教學(xué)需求和本學(xué)科特征， 正視問(wèn)題并力求解決問(wèn)題， 揚(yáng)長(zhǎng)避短， 將傳統(tǒng)的視唱練耳線下教學(xué)與信息化教學(xué)有益結(jié)合， 提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。 筆者在該課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐中， 以學(xué)生的能力培養(yǎng)為目標(biāo)， 優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、 改革教學(xué)方法、 精選教學(xué)內(nèi)容、 加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)， 收到了良好的效果。

一、 優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

根據(jù)辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論和該課程實(shí)踐性、 綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)， 筆者在教學(xué)中優(yōu)化并采用了“音樂(lè)賞析—課堂教學(xué)—技能訓(xùn)練—共同總結(jié)” 的教學(xué)模式， 首先借助多媒體工具， 通過(guò)播放不同類別的音樂(lè)演奏視頻， 如交響樂(lè)、 室內(nèi)樂(lè)、 器樂(lè)獨(dú)奏、 電影、游戲背景音樂(lè)等多種音樂(lè)作品的欣賞和本課程重點(diǎn)知識(shí)的生動(dòng)介紹， 利用便捷的網(wǎng)絡(luò)資源， 采取音頻和視頻相結(jié)合的模式， 讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的對(duì)象， 并在音樂(lè)欣賞中對(duì)該作品的調(diào)式、 調(diào)性、節(jié)奏、 節(jié)拍、 音樂(lè)情緒等方面獲得初步感性認(rèn)識(shí)。 與此同時(shí)， 激發(fā)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣， 為順利進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。 在課堂教學(xué)中， 借助PPT 屏幕共享， 來(lái)講解經(jīng)過(guò)精選的主要內(nèi)容， 以此代替?zhèn)鹘y(tǒng)線下課堂中的教材、 設(shè)備，通過(guò)展示音樂(lè)總譜選段和具有針對(duì)性的音樂(lè)音頻， 加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)， 選取新穎有趣的例子， 使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)。 在此基礎(chǔ)上， 對(duì)課程的主要內(nèi)容進(jìn)行講解， 進(jìn)行視唱曲的演唱和練耳聽(tīng)力訓(xùn)練，使學(xué)生在具體音樂(lè)實(shí)踐中鞏固和深化課堂教學(xué)內(nèi)容， 真正掌握視唱練耳的內(nèi)涵。 運(yùn)用電腦音頻播放代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂中的鋼琴?gòu)椬啵x用鋼琴以外的樂(lè)器進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練， 循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的聽(tīng)力水平， 然后要求學(xué)生在理論與實(shí)踐的結(jié)合上進(jìn)行分析和概括， 最后由教師作必要的補(bǔ)充， 完成認(rèn)識(shí)的全過(guò)程。 這樣， 以學(xué)生為主體， 可使學(xué)生真正獲得比較全面、系統(tǒng)的知識(shí)。

二、 改革教學(xué)方法

“注入式” 教學(xué)僅僅是重復(fù)教材的知識(shí)， 視學(xué)生如一種簡(jiǎn)單容器， 硬性地灌輸知識(shí)、 進(jìn)行練習(xí)，應(yīng)付考試， 學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)， 其結(jié)果只能是學(xué)生機(jī)械地照搬， 而不會(huì)進(jìn)行創(chuàng)造性的運(yùn)用。 “啟發(fā)式” 教學(xué)則體現(xiàn)為整個(gè)教學(xué)過(guò)程是師生雙方共同積極活動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程， “啟” 是手段，“發(fā)” 是目的。 采用啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生處于主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)， 能收到良好的教學(xué)效果。 不同的教學(xué)環(huán)節(jié)宜采用不同的教學(xué)方法，譬如， 在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中， 圍繞每堂課的重點(diǎn)， 通過(guò)集體提問(wèn)的方式設(shè)立恰到好處的疑點(diǎn)； 利用便捷的網(wǎng)絡(luò)答題設(shè)置， 要求全體學(xué)生參與， 促使學(xué)生積極思維、開(kāi)動(dòng)腦筋； 分組進(jìn)行討論， 鼓勵(lì)學(xué)生互相交流， 培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。 再如， 在“共同總結(jié)” 這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中， 宜采用前后聯(lián)系、 分析對(duì)比的方法，主要由學(xué)生進(jìn)行總結(jié)， 活躍課堂氣氛， 集中學(xué)生注意力， 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言留言， 教師僅作一些必要的補(bǔ)充和提示。

教師可將網(wǎng)絡(luò)課堂內(nèi)容保存、上傳， 讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和回顧， 課后發(fā)放聽(tīng)力音頻，督促學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題重聽(tīng)、 反思，檢查學(xué)生課堂練習(xí)和課后作業(yè)。這樣以學(xué)生為主體， 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)反饋， 讓學(xué)生按自己喜好的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)的教學(xué)模式， 體現(xiàn)了新時(shí)代下的創(chuàng)新性教育理念。

三、 精選教學(xué)內(nèi)容

“視唱練耳” 是音樂(lè)專業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)包含樂(lè)理、 視唱、 練耳等基本內(nèi)容的課程。 課程內(nèi)容多， 學(xué)生數(shù)量多。 近年來(lái)， 隨著視唱練耳入學(xué)考試的改革和高校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的擴(kuò)招， 學(xué)生的視唱練耳入學(xué)水平參差不齊， 效果越來(lái)越不盡如人意。 基礎(chǔ)差的學(xué)生感覺(jué)上課吃力， 壓力大， 學(xué)習(xí)非常被動(dòng)， 基礎(chǔ)好的學(xué)生又會(huì)感覺(jué)課程簡(jiǎn)單， 學(xué)習(xí)到的東西有限。那么， 如何使學(xué)生能在有限的時(shí)間內(nèi)掌握每堂視唱練耳課程的主要內(nèi)容呢？ 這就需要教師結(jié)合實(shí)際， 靈活而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卣{(diào)整教學(xué)。筆者在實(shí)踐中體會(huì)到， 要緊緊抓住“精選內(nèi)容” 這個(gè)關(guān)鍵不放。如何精選內(nèi)容呢？ 教師可借助網(wǎng)絡(luò)上的海量資源， 將其進(jìn)行分類、整理和篩選， 結(jié)合課堂內(nèi)容， 將每堂課中的基本知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法精選出來(lái)， 設(shè)置一項(xiàng)精選內(nèi)容， 而不是分散的知識(shí)點(diǎn)， 這一項(xiàng)內(nèi)容是本節(jié)課所要掌握的， 同時(shí)每周下發(fā)相關(guān)精選內(nèi)容、 具有針對(duì)性的練習(xí)， 要求學(xué)生以視唱錄音、 練耳訓(xùn)練作業(yè)截圖等方式完成作業(yè)，以線上提交的方式保證每一位學(xué)生完成每節(jié)課的課后任務(wù)， 再由教師查閱每位學(xué)生作業(yè)的上交情況和學(xué)習(xí)反饋情況。 學(xué)生視唱練耳水平的不同也與自身專業(yè)相關(guān)，在視唱練耳課堂上體現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)， 如鋼琴、 弦樂(lè)等西洋樂(lè)器專業(yè)的學(xué)生聽(tīng)覺(jué)能力較強(qiáng)，習(xí)慣于使用固定調(diào)， 學(xué)習(xí)民族器樂(lè)的學(xué)生更常用首調(diào)， 聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生在聲音控制能力、 歌唱表現(xiàn)力等方面較有優(yōu)勢(shì)。 因此， 教師應(yīng)該靈活地精選教學(xué)內(nèi)容， 通過(guò)學(xué)生的課堂練習(xí)和作業(yè)完成情況， 了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度， 及時(shí)進(jìn)行課后反思， 完善、調(diào)整教學(xué)方案， 使教學(xué)更具邏輯性、 條理性和系統(tǒng)性， 滿足該課程教學(xué)要求， 提高課堂學(xué)習(xí)效率。

網(wǎng)絡(luò)、 線上的自主學(xué)習(xí)也存在諸多影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素， 如課程畫(huà)質(zhì)、 音質(zhì)不佳， 網(wǎng)絡(luò)卡頓，缺少課堂氛圍， 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性等。 工欲善其事， 必先利其器， 教師在設(shè)備上要盡可能做到網(wǎng)速穩(wěn)定， 畫(huà)質(zhì)、 音效清晰。 誠(chéng)然， 設(shè)備并非決定性因素， 在授課過(guò)程中， 教師需要根據(jù)教學(xué)規(guī)律和本學(xué)科的特點(diǎn)， 適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)作， 靈活運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)中的海量學(xué)習(xí)資源， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 并能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題， 及時(shí)修改教學(xué)方式、完善教學(xué)內(nèi)容； 運(yùn)用可循環(huán)播放的練耳聽(tīng)力音頻替代傳統(tǒng)課堂中的鋼琴?gòu)椬啵?指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)， 解決學(xué)生課后聽(tīng)力不便練習(xí)的問(wèn)題； 鼓勵(lì)學(xué)生留言發(fā)言，集中學(xué)生的注意力參與討論， 活躍課堂氣氛等。 網(wǎng)絡(luò)課堂中， 教師更多的時(shí)間不是進(jìn)行重復(fù)性勞動(dòng)， 在為每一位學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)課程輔導(dǎo)后， 更像一位在線“導(dǎo)師”為學(xué)生解決實(shí)際遇到的問(wèn)題， 提供指導(dǎo)性工作和學(xué)習(xí)建議。 在網(wǎng)絡(luò)課程可回放的情況下， 學(xué)生可運(yùn)用各類便攜設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)和回顧， 并可根據(jù)教師的建議， 按照自己的情況和時(shí)間安排來(lái)制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃， 依據(jù)自己的喜好選擇可適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)， 這樣既能兼顧不同水平學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求， 又能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、 加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)

人們認(rèn)識(shí)事物、 獲得知識(shí)的過(guò)程， 是由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程， 是由片面到全面、由低級(jí)到高級(jí)的思維過(guò)程。 感性認(rèn)識(shí)是理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)， 并需要發(fā)展為理性認(rèn)識(shí)， 以便認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)， 了解和掌握事物的規(guī)律。筆者認(rèn)為《視唱練耳》 是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程， 而非應(yīng)試教育下的做題訓(xùn)練為主。 因此必須加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)， 引導(dǎo)學(xué)生直接感知事物， 豐富感性認(rèn)識(shí)， 最后發(fā)展為理性認(rèn)識(shí)， 這是解決課程實(shí)踐性強(qiáng)與學(xué)生感性認(rèn)識(shí)少這一矛盾的有效環(huán)節(jié)。 為此， 在該課程中， 借助網(wǎng)絡(luò)資源， 音頻與視頻相結(jié)合， 合理安排學(xué)生從具體音樂(lè)作品上辨別音樂(lè)旋律調(diào)式、 調(diào)性、 不同器樂(lè)的音色、 節(jié)拍節(jié)奏、旋律、 和弦等， 運(yùn)用線上連線方式， 一對(duì)一地考評(píng)學(xué)生的演唱、彈唱、 節(jié)奏敲擊、 念讀能力， 以及對(duì)音樂(lè)性、 音樂(lè)術(shù)語(yǔ)的表現(xiàn)力。以這兩個(gè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)鞏固、 深化網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)內(nèi)容， 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣， 讓學(xué)生真正理解視唱練耳這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)意義， 加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力， 掌握音樂(lè)技巧， 提高音樂(lè)知識(shí)水平。

五、 結(jié)語(yǔ)

在《視唱練耳》 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力為目標(biāo)， 通過(guò)優(yōu)化并采用“音樂(lè)賞析—課堂教學(xué)—技能訓(xùn)練—共同總結(jié)” 的教學(xué)模式， 提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性， 學(xué)生缺課率為零， 并且還能利用課余時(shí)間分析和討論所學(xué)課程知識(shí)， 主動(dòng)提出問(wèn)題、 思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。 網(wǎng)絡(luò)授課不但學(xué)習(xí)氣氛活躍， 學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也大大增強(qiáng)。 在視唱練耳學(xué)科中引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)， 將促進(jìn)新型視唱練耳教學(xué)模式的構(gòu)建， 為該課程教與學(xué)的改革創(chuàng)新開(kāi)辟新思路。