（昭通學(xué)院 外國語學(xué)院，云南 昭通 657000）

近年來，云計算技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能技術(shù)等紛紛進入教育領(lǐng)域，被各教育機構(gòu)的教師引進課堂教學(xué)與課外自學(xué)輔導(dǎo)中，教師們試圖通過這種方法培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在大學(xué)生的英語教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，教師對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)仍然存在一些問題，因此，教師要把握“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式下培養(yǎng)大學(xué)生形成良好自主學(xué)習(xí)能力的基本原則，比如：反復(fù)性原則、探索性原則等，根據(jù)學(xué)生的實際情況，制定科學(xué)、合理的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略，將教學(xué)重心放置于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展方面，且適當(dāng)為學(xué)生進行輔導(dǎo)，以此實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升目標(biāo)，為大學(xué)生今后的自主發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)[1]。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”與大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

（一）什么是“互聯(lián)網(wǎng)+”

“互聯(lián)網(wǎng)+”就是指借用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)思維，實現(xiàn)技術(shù)與方法的創(chuàng)新，構(gòu)建全新的模式；其中的“+”，主要是代表互聯(lián)網(wǎng)信息與其他行業(yè)或者信息融合發(fā)展出來的新的操作模式或者行業(yè)，在這一融合的過程中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)并不是替代原有的技術(shù)，而是實現(xiàn)二者的融合與提升。在大學(xué)生教育教學(xué)改革的過程中，教師融入“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，就是將最新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)成果應(yīng)用到實際教學(xué)的過程中，以此豐富教學(xué)資源、延伸教學(xué)場景，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促使大學(xué)教育教學(xué)更具個性與特色。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”下的大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

相較于傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)略有不同，在“互聯(lián)網(wǎng)+”之下，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，結(jié)合自己對某一學(xué)科知識的掌握情況，制定符合自己學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)計劃，之后再確定詳細的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)強度與學(xué)習(xí)方向，并且全面評價自身的學(xué)習(xí)成果，是銜接教育教學(xué)中“以人為本”、“以學(xué)生為主體”教學(xué)理念，將提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為主要教學(xué)方向，促進學(xué)生的自主發(fā)展與進步。在“互聯(lián)網(wǎng)+”下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這主要是由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)資料查找平臺，促使學(xué)生能夠根據(jù)自己的需求自行下載資料[2]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式下大學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)重要意義及基本原則

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式下培養(yǎng)大學(xué)生形成良好自主學(xué)習(xí)能力的重要意義

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式下，要想不斷提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，就要提高課程教學(xué)的實踐性，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的是運用于日后的工作與生活。但是，在普通的課堂教學(xué)過程中，無論是教材版式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度均無法依照學(xué)生的喜好與標(biāo)準(zhǔn)進行選擇，學(xué)生較為被動，若利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式為學(xué)生提供一定的自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)生則可以根據(jù)自己的需求，更好地學(xué)習(xí)英語，掌握英語運用方法，提高學(xué)生的英語實踐能力[3]。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式下，建議教師在課程教學(xué)中適當(dāng)融入現(xiàn)代化教學(xué)理念，讓學(xué)生認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要性，鼓勵學(xué)生自主開發(fā)教學(xué)資源，形成自主學(xué)習(xí)英語教學(xué)資源儲備體系。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式下培養(yǎng)大學(xué)生形成良好自主學(xué)習(xí)能力的基本原則

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式下培養(yǎng)大學(xué)生形成良好自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)基于以下基本原則：第一，自主性原則。即讓學(xué)生在預(yù)習(xí)之前結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)與教師的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)自身情況，為自己制定具有針對性的預(yù)習(xí)進度與計劃，此后，在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠一邊瀏覽、一邊記錄、一邊思考，適當(dāng)即性批注與標(biāo)記，在瀏覽時候進行回憶，以此強化記憶，提高預(yù)習(xí)效果[4]。第二，過程性原則。要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就要讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)過程。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的這一過程其本質(zhì)就是查缺補漏的過程，學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)，整理預(yù)習(xí)筆記與課堂筆記，融會貫通，將已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識內(nèi)化成為自身英語能力，并且提出不同的知識點與疑問，為之后的合作探究活動奠定基礎(chǔ)。第三，反復(fù)性原則。教學(xué)過程中教師采取鞏固性教學(xué)法，即鼓勵學(xué)生反復(fù)練習(xí)，重復(fù)運用，從而形成豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高英語知識運用水平，還能夠讓學(xué)生在這一過程中形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣[5]。第四，質(zhì)疑性原則。教師鼓勵學(xué)生產(chǎn)生問題、提出問題、思考問題、交流問題，通過“問題”，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，從而實現(xiàn)“量變到質(zhì)變”過程，最終實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。第五，和諧性原則。為了開展英語學(xué)習(xí)探索活動，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)，教師要尊重學(xué)生的主體感受，“想學(xué)生所想”、“思學(xué)生所思”，為學(xué)生營造一個輕松、愉悅的氛圍，促使學(xué)生產(chǎn)生愉快的自主學(xué)習(xí)體驗[6]。第六，引導(dǎo)性原則。在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，不具備自我約束與時間規(guī)劃意識，需要教師給予幫助，結(jié)合其實際情況，有目的地引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識，促使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的自主性與獨立性，適當(dāng)啟發(fā)、指引學(xué)生，促使學(xué)生最終掌握自主學(xué)習(xí)方法，形成自主學(xué)習(xí)能力[7]。

三、以“互聯(lián)網(wǎng)+”為載體的教學(xué)模式對大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前一些大學(xué)尤其是教學(xué)設(shè)施欠缺的大學(xué)，大學(xué)英語課堂教學(xué)模式仍以教材和教師為中心，教學(xué)方法陳舊，英語教師對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)明顯不夠。但隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸滲透、融入教育領(lǐng)域，在大學(xué)生英語教學(xué)過程中，很多教師不斷引進新的教學(xué)理念，跟隨教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，構(gòu)建全新的課堂教學(xué)模式，這對大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有很大的幫助，但是仍然存在很多的不足。

（一）大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀

第一、許多大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強、能力較差。雖然網(wǎng)絡(luò)為教育領(lǐng)域，特別是高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了廣闊的空間，提供了極其豐富的各種學(xué)習(xí)資源，但是學(xué)生們自主學(xué)習(xí)意識淡薄，自主學(xué)習(xí)效率低下。他們還像應(yīng)試教育中中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，上課被動地接受教師講授、做筆記、考前突擊復(fù)習(xí)等。沒有自主學(xué)習(xí)意識，是導(dǎo)致學(xué)生英語水平得不到全面提升的重要因素。

第二、許多大學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。許多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是無目的、無計劃的，而且在學(xué)習(xí)過程中遇到新的、不懂的知識時，總是像在中學(xué)的學(xué)習(xí)過程中一樣依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo)和講解，而不會主動借助網(wǎng)絡(luò)進行查閱學(xué)習(xí)，但是因為大學(xué)英語課時有限，結(jié)果這部分學(xué)生英語水平得不到有效的提高，久而久之還會失去學(xué)習(xí)英語的耐心和動力。

（二）教師的教學(xué)現(xiàn)狀

第一、教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)缺乏引導(dǎo)。教學(xué)過程中，有些教師以教材為教學(xué)基準(zhǔn)，在教師授課、實踐活動等一系列的教學(xué)活動中，沒有考慮到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，沒有給予足夠的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，同時忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。

第二、“互聯(lián)網(wǎng)+”在教學(xué)中的應(yīng)用只流于形式。有些教師跟潮流利用所謂網(wǎng)絡(luò)豐富教學(xué)模式，但是卻只是呆板地套用，沒有創(chuàng)新，雖然部分教師具有創(chuàng)新教學(xué)理念，但效果不明顯。

第三、由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的信息量太大，教師常幫助學(xué)生對所涉及內(nèi)容進行篩選，最終導(dǎo)致學(xué)生依舊處于被動學(xué)習(xí)之中。

第四、無法利用現(xiàn)代教育技術(shù)實現(xiàn)課堂師生有效交流。要讓學(xué)生在課上課下都能在網(wǎng)絡(luò)的輔助情況下與老師進行有效的交流和溝通，教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，這是大多數(shù)課堂所達不到的。

這些也側(cè)面表明了當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)水平較低。因此，在大學(xué)英語教學(xué)的過程中，針對學(xué)生的自主英語學(xué)習(xí)積極性不足，缺乏對英語學(xué)習(xí)的興趣，這就要求教師要進一步創(chuàng)新教學(xué)理念，靈活運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式，以此提高英語學(xué)習(xí)的互動性、趣味性，促使學(xué)生能夠逐漸脫離對教師的過度依賴，利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展自主學(xué)習(xí)[8]。

四、以“互聯(lián)網(wǎng)+”為載體的教學(xué)模式對大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)路徑

（一）協(xié)調(diào)師生角色，引導(dǎo)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)觀念

“互聯(lián)網(wǎng)+”為載體的教學(xué)模式下培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，教師就要主動轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，認(rèn)識到學(xué)生與教師之間的內(nèi)在聯(lián)系，及時轉(zhuǎn)變角色，為之后的教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，很多大學(xué)英語教師仍然認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是以教材與教師為核心的，教師會盡最大的可能將自己掌握的知識與技能灌輸給學(xué)生，卻沒有考慮過學(xué)生的學(xué)習(xí)感受與學(xué)習(xí)能力，這種情況限制了學(xué)生自主意識的發(fā)展，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強化。大學(xué)英語教師要正確認(rèn)識“以人為本”“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的真正含義，將自己定位為“引導(dǎo)者”“領(lǐng)路人”的角色，將學(xué)生視為英語學(xué)習(xí)的主體，在日常教學(xué)活動中要經(jīng)常詢問學(xué)生的意見，比如：“你感覺怎么樣？”“這種學(xué)習(xí)方法能夠幫助到你嗎？”等，促使學(xué)生認(rèn)識到自己的感受與意見在學(xué)習(xí)過程中的重要性，從而啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，為之后培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)[9]。

（二）引進先進理念，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自主觀念

“互聯(lián)網(wǎng)+”為載體的教學(xué)模式下，建議教師重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀念。在大學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合“自我調(diào)節(jié)理念”，設(shè)置三項不同的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)階段，分別為：規(guī)劃與設(shè)計階段、控制行為階段、反思與認(rèn)知階段，進一步強調(diào)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)認(rèn)知、動機與行為，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為從原本的“被動”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鳌?。教師要根?jù)班級學(xué)生的實際情況，對學(xué)生提出明確的自主學(xué)習(xí)要求，比如：“整合某單元的英語知識點”、“主動參與某次英語興趣社團的活動”，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建一個真實的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生能夠時刻進入此環(huán)境開展自主學(xué)習(xí)[10]。

（三）關(guān)注學(xué)生差異，構(gòu)建多層次的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)體系

“互聯(lián)網(wǎng)+”為載體的教學(xué)模式下培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，教師要調(diào)整自身原本的“一刀切”的教學(xué)思想，關(guān)注學(xué)生的個體差異，制定差異化的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況，選擇相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從而制定出自主學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計劃。在這一過程中，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)大綱，明確提出2-3 套不同難度的教學(xué)目標(biāo)，分別對學(xué)生的知識技能、情感思維、價值提升方面提出要求；然后，學(xué)生可以根據(jù)日常上課感受、學(xué)習(xí)成績、口語交流水平及英語寫作水平，選擇不同難度的教學(xué)目標(biāo)，制定階段性的教學(xué)計劃，真正做好“因材施教”，以此全面提升班級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，避免由于教學(xué)目標(biāo)片面化導(dǎo)致一些學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)興趣[11]。

（四）分工協(xié)作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)+”為載體的教學(xué)模式下培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的人際交往情況，自行組建學(xué)習(xí)小組，定期領(lǐng)取小組自主學(xué)習(xí)任務(wù)，分工協(xié)作開展學(xué)習(xí)活動，進一步鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在這一過程中，教師可以根據(jù)具體課文比如：《Intercultural Communication》，讓學(xué)生以小組為單位，在課前分別調(diào)查關(guān)于各國文化的相關(guān)資料，資料形式可以是文字、文學(xué)作品節(jié)選、圖片、視頻及人物訪談等，然后小組成員根據(jù)資料完成調(diào)查結(jié)果與感受，并且在課堂上進行交流與互動，讓學(xué)生在這一過程中逐漸形成自主學(xué)習(xí)能力[12]。

（五）延伸課堂教學(xué)場景，適當(dāng)增加自主學(xué)習(xí)內(nèi)容

“互聯(lián)網(wǎng)+”為載體的教學(xué)模式下，建議教師意識到“自主學(xué)習(xí)行為”的基本特性，比如：即時性、隨意性，在實際教學(xué)過程中，教師要考慮到一些專業(yè)的大學(xué)生要參與學(xué)習(xí)的課程較多，英語課時比例較少的問題，提出“第二課堂”的方法，延伸學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)場景，促使學(xué)生能夠在課下、在假期、在日常課余時間中發(fā)揮“第二課堂”的價值，隨時隨地的根據(jù)校園英語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布的內(nèi)容，展開小型的英語知識交流與討論，促使學(xué)生能夠不斷鍛煉自己的自主學(xué)習(xí)能力。

（六）構(gòu)建健全評價體系，凸顯對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的考核

“互聯(lián)網(wǎng)+”為載體的教學(xué)模式下，就要關(guān)注課程評價指標(biāo)，構(gòu)建健全的英語自主學(xué)習(xí)能力評價體系，以此提供客觀、公正、全面的評價，促使學(xué)生能夠認(rèn)識到自身實際學(xué)習(xí)問題，將評價結(jié)果作為不斷提升自我學(xué)習(xí)能力的重要資料。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)評價體系中，教師主要是通過各個階段的學(xué)習(xí)成果測試，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力進行評價，這種評價主要是將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為考核依據(jù)，具有較強的片面性與局限性，既無法體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程情況，又不能夠為學(xué)生的自主成長起到良好的作用。

因此，教師要調(diào)整現(xiàn)有教學(xué)評價模式，結(jié)合多元智力理論，構(gòu)建全方位的評價體系，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作為主要的考評依據(jù)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為關(guān)鍵要素，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)興趣，更要關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)活動的情況及學(xué)生現(xiàn)有的自主學(xué)習(xí)能力，并且將“自主學(xué)習(xí)”作為主要的考評標(biāo)準(zhǔn)之一。通過這種方式，促使學(xué)生認(rèn)識到“自主學(xué)習(xí)”的重要性，以此鼓勵學(xué)生積極主動探索英語知識，不斷拓展自主學(xué)習(xí)范圍，強化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，完成“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式下的英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

五、結(jié)語

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，要想通過利用“互聯(lián)網(wǎng)+”為載體的教學(xué)模式，教師不僅要正確認(rèn)識到教師與學(xué)生之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)先進的英語教學(xué)理念，還要關(guān)注學(xué)生之間的差異，提出“差異性自主學(xué)習(xí)目標(biāo)”，讓班級學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)；延伸課堂教學(xué)場景，讓學(xué)生領(lǐng)略到自主學(xué)習(xí)的魅力，更要構(gòu)建健全完善的教學(xué)評價體系。并且將學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為與成果評價納入其中，以此實現(xiàn)對學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的全方面培養(yǎng)。