肖 軼

(江蘇省如皋市如皋經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗初中 226500)

化學(xué)這門學(xué)科不僅包含基礎(chǔ)的理論知識，同時也包含著化學(xué)實驗.針對初中的化學(xué)教學(xué)，教師不僅需要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論知識，還需要讓學(xué)生學(xué)會將理論知識如何應(yīng)用到生活當中，如何與實驗學(xué)習(xí)相結(jié)合.本文，將通過如何在初中化學(xué)教學(xué)當中打造有效的高效課堂，談?wù)剮c教學(xué)建議和看法，讓學(xué)生對化學(xué)有更深入的認識.

一、引進生活素材，從生活當中學(xué)習(xí)化學(xué)

化學(xué)源于生活，在生活當中，和化學(xué)相關(guān)的東西可以說是無處不在.人們身上所穿的衣服、所使用的食具、化妝品等等，都是生活中的化學(xué).日常所吃的蔬菜，生病時所買的藥品，也都是來源于化學(xué).在比如說水資源，水資源之所以可以作為飲用水，其程序也是經(jīng)過了化學(xué)的改造和加工.化學(xué)是門奇妙的學(xué)科，它可以由完全不相干的兩種物質(zhì)產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)形成，因此它又是令人捉摸不透的.在課堂當中，筆者引進生活中的素材作為教學(xué)的模本，帶領(lǐng)學(xué)生們從生活中學(xué)習(xí)化學(xué)，增加學(xué)生們對化學(xué)這門學(xué)科的親切感.

例如，在教學(xué)初中九年級上冊化學(xué)第四單元“自然界的水”當中的“水的凈化”和“水的組成”時，筆者給學(xué)生們觀看了幾組來自生活中的水：飲用水、大海、河流、冰川.接著筆者讓學(xué)生觀察在這幾組水資源的圖片當中，是否存在著區(qū)別.學(xué)生馬上回答，除了飲用水是加工過的水，可以飲用，而其他的水資源還需要經(jīng)過處理和加工.接著再詢問學(xué)生：“有沒有人知道水在經(jīng)過處理時，需要經(jīng)過哪些步驟呢？”當學(xué)生還在思考時，接著提示：“當夏天我們到游泳池游泳和到海里游泳水質(zhì)有什么區(qū)別呢？”有學(xué)生馬上回答：“游泳池的水有處理過，有股消毒水的味道，而海水都是咸味.”以此為例子，讓學(xué)生了解了“為什么游泳池總有種消毒水的味道？這種消毒水是什么化學(xué)物質(zhì)？”通過引進生活中的實例進行講解，學(xué)生更加容易地理解了“水資源時如何凈化”以及“水的組成是什么”.引進生活中的事例，可以讓學(xué)生們感到他們離化學(xué)的距離不會很遙遠，反而是親近的，因為化學(xué)源于生活，來自生活.

二、分組操作實驗，提高化學(xué)課堂效率

在初中化學(xué)的教學(xué)當中，實驗課是化學(xué)學(xué)習(xí)的“心臟”.書上的理論知識皆是偉人們在無數(shù)次化學(xué)實驗當中總結(jié)得出的結(jié)果.因此，學(xué)生想要學(xué)好化學(xué)，首先需要學(xué)會如何進行化學(xué)實驗.在化學(xué)實驗課上，教師們可以采取分組實驗，首先學(xué)校實驗室的場地和器材有限，學(xué)生們通過分組實驗可以節(jié)省實驗器材.其次，學(xué)生剛接觸到化學(xué)實驗時，總會存在著不足和失誤，這時通過小組實驗協(xié)作，可以讓學(xué)生之間相互彌補學(xué)習(xí)能力，減少實驗的失誤現(xiàn)象，并且分組實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生共同協(xié)作的默契能力.

例如，在教學(xué)初中化學(xué)實驗“氯水中的哪些成分能使品紅褪色”時，在實驗開始之前，每個小組都會得到一張空白的A4紙張，學(xué)生可以在A4紙張上面寫下關(guān)于實驗的猜想問題，筆者讓每個小組至少寫下三個.當學(xué)生們完成實驗的猜想之后，我向?qū)W生們介紹了本次實驗中需要用到的實驗器材.接著向?qū)W生們簡單地講解了操作實驗的步驟以及需要注意的問題，待學(xué)生對實驗器材和實驗過程有一定的了解之后，便開始操作實驗，并且讓學(xué)生在一旁觀察教師在實驗操作時進行的先后順序和注意點等等.操作完畢之后，學(xué)生分組開始進行實驗的操作.在每個小組當中，學(xué)生可以分工合作，也可以一起完成實驗.在實驗結(jié)束之后，需要將實驗的目的、過程、結(jié)果等等填寫到紙張上，并按小組依次在全班學(xué)生面前總結(jié)小組實驗的報告.通過分組操作實驗的教學(xué)，能夠提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還能夠讓學(xué)生深入了解化學(xué)，促進化學(xué)課堂效率的提高.

三、問題探究課堂，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心疑問

有人曾說過：“學(xué)好化學(xué)也是門學(xué)問.”那么什么才能稱得上是“學(xué)問”呢？當然是先“學(xué)”后“問”.學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)之后，對知識有所疑惑，產(chǎn)生問題，再進行專研，這就是學(xué)問.學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，也需要不斷地從化學(xué)知識中產(chǎn)生問題，不斷地發(fā)問，才能夠解決問題.在化學(xué)課堂中，筆者采取問題探究教學(xué)，即提出一個個問題，再一一解決，這樣能夠激發(fā)學(xué)生們內(nèi)心的求知欲.

例如，在教學(xué)初中化學(xué)九年級問題探究“某某化學(xué)小組在某實驗室發(fā)現(xiàn)了一包外包裝破損的漂白粉，為了證明漂白粉的漂白作用是否失效，化學(xué)小組應(yīng)當怎樣安排此次的探究呢？”時，筆者給學(xué)生十分鐘的思考時間，并且讓學(xué)生們寫下對探究的安排以及猜想和疑問.當學(xué)生完成以上步驟之后，詢問學(xué)生們：在生活中，我們怎樣去證明漂白粉是否失效呢？學(xué)生得到啟示紛紛修改探究步驟.待學(xué)生總結(jié)出探究的方案之后，接著詢問：“同學(xué)們思考一下，在失效的漂白粉中含有哪些物質(zhì)呢？”接著學(xué)生針對教師的追加問題進行討論和思考，并且總結(jié)出問題探究的幾點可能猜想和結(jié)果.以問題探究的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時不斷地產(chǎn)生疑問，并不斷地解答，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心和成就感.

總之，以上就是關(guān)于如何在初中化學(xué)的教學(xué)當中打造有效的化學(xué)課堂的幾點教學(xué)建議.對學(xué)生來說，化學(xué)是們新鮮的學(xué)科，教師們應(yīng)利用這點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣.