（青島大學(xué) 歷史學(xué)院，山東 青島266071）

隨著武漢開城，全國各地陸續(xù)開學(xué)的學(xué)校越來越多，在疫情結(jié)束指日可待的大好背景下，我們也不得不承認，新冠疫情帶給世界的影響，尤其是對教育的影響，正在以一種不可磨滅的方式，深刻影響著教育未來的發(fā)展，對于文科教育的影響尤其重大。

文科教育通常以人類、人類社會為研究對象。在疫情肆虐的大趨勢并沒有徹底被遏制的情況下，疫情造成全球性經(jīng)濟衰退的同時，也促使民粹主義在一夜之間抬頭，國際一體化進程面臨終結(jié)的危機。除此之外，疫情之前即已開始的全球氣候變暖、能源危機、環(huán)境污染等問題，顯示2020年人類社會面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，并且這種挑戰(zhàn)才剛剛起頭，遠未看到問題解決的曙光。上述問題不僅困擾著當代的人類，同樣也困擾著中國的教育界，也帶給中國高等教育，尤其是文科教育前所未有的挑戰(zhàn)和機遇。

作為中國高等教育重要組成的文科教育，在經(jīng)過20世紀80年代大力提倡“學(xué)會數(shù)理化，走遍天下都不怕”的鼓噪后，即已處于劣勢。在研究文科教育改革的專家看來，“高校文科建設(shè)長期以來得不到足夠重視，社會上普遍存在重理輕文的觀念”，［1］“高校文科教育中普遍存在著學(xué)科與專業(yè)之間隔離嚴重，辦學(xué)方向唯就業(yè)率是從，專業(yè)教育過程中不注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習中重技能輕理論等幾個方面的認識誤區(qū)”。［2］不僅如此，“我國高校傳統(tǒng)文科教育模式束縛了學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)”。［3］高校文科教育改革應(yīng)以教育創(chuàng)新為核心展開改革，文科高等教育創(chuàng)新不僅要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識為靈魂，以實現(xiàn)高校文科教育的綜合創(chuàng)新，而且文科高等教育創(chuàng)新的內(nèi)容還應(yīng)該包含觀念創(chuàng)新、模式創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、考核評價機制創(chuàng)新等部分，因為觀念創(chuàng)新是先導(dǎo)，模式創(chuàng)新是關(guān)鍵，內(nèi)容創(chuàng)新是核心，考核評價機制創(chuàng)新是保障?！鞍殡S文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展，人的創(chuàng)造力成為最具有生產(chǎn)力價值的資源要素，創(chuàng)造性人才的多寡對科技創(chuàng)新和生產(chǎn)力的物化水平起著決定性作用?！保?］這些學(xué)者們的呼吁對于我國高校文科的學(xué)科改革發(fā)展起到了推動作用。一直以來，教育部致力于探索新時代新文科的健康良性發(fā)展路徑，進入21世紀以后，教育部分期分批評估，就是希望通過評估促進學(xué)科建設(shè)，引導(dǎo)中國高等教育，其中也包括文科高等教育的良性健康發(fā)展。但時局的發(fā)展總是超過預(yù)期的想象很多，面對新冠疫情，以及后疫情時代的各種社會問題，文科教育不僅要回答“錢學(xué)森之問”，還要擔當起探索社會未來發(fā)展的大道。

一、教學(xué)指導(dǎo)思想必須轉(zhuǎn)變

從十九世紀六十年代“京式學(xué)堂”的創(chuàng)建算起，到今天的雙一流名校工程，一百多年來，中國高等文科教育的指導(dǎo)思想大抵經(jīng)歷了以教學(xué)為中心→以教師為中心→以學(xué)生為中心→以學(xué)為中心的發(fā)展歷程。

私塾教育是以教師、教學(xué)為中心的典型代表，新式學(xué)堂教育完全不同于書院式的私塾教育，但也正因此，工業(yè)革命之后的現(xiàn)代化教育，屬于典型的以學(xué)生為中心，更注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)專才，并不在乎人作為“社會人”需要的通才屬性。而這一弊端，在引入中國時，即被當作現(xiàn)代教育的組成部分，不加辨析地被全盤接受。這與近代“西風東漸”時致力于教育的有志之士，對近代西方現(xiàn)代化的向往和對幫助國家擺脫苦難的強烈追求有關(guān)。建國前，接受過六年教育、擁有高小文化就算知識分子，文盲占國民總數(shù)的80%以上。隨著1949年中華人民共和國的建立，接受高等教育不再是少數(shù)人群的權(quán)利，至2010年，文盲率降為4.08%（2010年全國第六次人口普查主要數(shù)據(jù)公告）。然而，高等教育弊端仍然存在，如果再不解決這一現(xiàn)存問題，勢必影響中國在未來世界變化中的競爭能力。

中國高等學(xué)校文科教育，如果想要有一個根本性變化，需要對現(xiàn)行培養(yǎng)目標進行改革。當前教育界普遍認為，教育的根本改革在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但創(chuàng)新能力并不是目前高等文科教育存在的根本問題，創(chuàng)新能力的缺失只是現(xiàn)代教育弊端的外在表現(xiàn)而已，強調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新能力并不解決根本問題。想要學(xué)生具有創(chuàng)新能力，首先要解決的是培養(yǎng)學(xué)生自主的審辨式思維。思維的“自主”意味著學(xué)生要意識到自己是思維的主體，有資格思維，有責任思維，有意愿思維，有能力思維，“審辨式思維”是高端思維，是科學(xué)思維，是人類思維文明的結(jié)晶，可溯源于中國先秦儒家的“博學(xué)之，慎思之，明辨之”和古希臘蘇格拉底的辯證法，是融合了近現(xiàn)代的科學(xué)思維和批判性思維（Critical Thinking），可概括為在思維時心態(tài)開放，全面辯證，推理嚴謹，合理質(zhì)疑，明辨假設(shè)，謹慎判斷。這些要求有利于新想法的萌發(fā)，又能防止胡思亂想，可讓新想法、新實踐建立在堅實的基礎(chǔ)之上。有堅實基礎(chǔ)支撐的新想法、新實踐才是真正的創(chuàng)新。人類歷史上的各種創(chuàng)新是審辨式思維的產(chǎn)物，審辨式思維與創(chuàng)新成果尤其是重大創(chuàng)新成果是“魚”和“漁”的關(guān)系。因此，在創(chuàng)新為王的時代，智育的核心應(yīng)該是審辨式思維教育，而不是現(xiàn)成結(jié)論的灌輸。

二、教學(xué)手段亟待變化

培養(yǎng)學(xué)生審辨式思維的能力，教學(xué)手段上要有變化。教學(xué)手段上的變化有主動變化和被動變化兩大表現(xiàn)，疫情的出現(xiàn)，將教學(xué)手段的變化分成疫情前和疫情后兩段。

疫情前，廣大高校文科教師在授課中，技術(shù)上已經(jīng)采用了諸如使用PPT、將線上教學(xué)視頻植入課堂等方法；在課堂教學(xué)方面，采用課堂討論、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，改變較為有限。疫情發(fā)生后，定點、定時的課堂教學(xué)被隔離徹底破壞，在短短幾個月間，文科教學(xué)手段有了根本性變化。首先是網(wǎng)絡(luò)平臺代替了學(xué)校，其次是在線教學(xué)APP的大量使用，代替了原有的課堂。雖然翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論仍然在使用，但教育在形式上已然發(fā)生了翻天覆地的變化。傳統(tǒng)授課中的定時、定點、定人數(shù)的教學(xué)模式被徹底改變。直播、共屏講解、更符合記憶和心理學(xué)原理的教學(xué)短視頻大量出現(xiàn)和插入，使課堂徹底脫離了原有模式，技術(shù)層面上的彈幕互動、隨機點名、批改作業(yè)、獎勵打賞、視頻插入等簡單易用。各平臺在目前技術(shù)允許的最大范圍內(nèi)，都在盡力滿足教師和學(xué)生的工作、學(xué)習需要。

經(jīng)過數(shù)月網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習，廣大高校教師普遍接受了網(wǎng)絡(luò)教育的方式，但這是一種被動接受，在疫情好轉(zhuǎn)，逐漸復(fù)課的大背景下，可能會有很多老師不愿意再使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式，畢竟文科教師授課，無法與學(xué)生面對面，難以獲得學(xué)生的情感反饋，在一定程度上確實影響了教學(xué)效果。但對于教育管理者而言，即使疫情結(jié)束，也不可以放棄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的建設(shè)，因為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)從某種意義上來講，是保證學(xué)生擁有自主審辨式思維的基礎(chǔ)。在目前技術(shù)前提下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課堂黏著度不強，尤其是一些可以錄播的課程，教與學(xué)均較為松散，教師對學(xué)生的控制能力相對減弱。被技術(shù)弱化了的師生關(guān)系，若能合理引導(dǎo)，將成為填補學(xué)生自主思考、主動學(xué)習的良機。只有能夠主動思考，能理性思辨，具有審辨式思維模式的學(xué)生，才能真正具備創(chuàng)新能力。

三、教學(xué)內(nèi)容需要改變

從疫情下文科教育使用較多的網(wǎng)絡(luò)教室、錄屏功能、師生共屏和語音回放等教學(xué)手段來看，教學(xué)手段上的技術(shù)化，將促使教師不斷更新一成不變的教案和教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)在無論雨課堂；華文慕客；超星泛雅、博雅平臺、丁丁教室等各網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，都提供授課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)、答疑、考試等功能，超星泛雅、博雅平臺還利用超星多年積攢下來的學(xué)術(shù)資源，擴充學(xué)生的閱讀范圍，華文MOOC則提供了大量的名校名師教學(xué)視頻。教師授課不僅面臨如何利用人工智能表達思想，解決問題，學(xué)生也同樣面臨著領(lǐng)悟、主動執(zhí)行教學(xué)的問題。

隨著授課形式發(fā)生變化，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容業(yè)已不再適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境和后疫情時代，教學(xué)內(nèi)容必須相應(yīng)調(diào)整，首先，因為在線教學(xué)的內(nèi)容要長久的保存在網(wǎng)絡(luò)上，教學(xué)內(nèi)容必須具有真實性特點。其次，教學(xué)內(nèi)容須由傳授知識向培養(yǎng)思維方式發(fā)展。因為文科各學(xué)科的知識點學(xué)生都可以通過自主查閱資料輕松獲得，2020年初，一則科技信息引發(fā)關(guān)注，馬斯克領(lǐng)導(dǎo)的特斯拉公司已經(jīng)找到了實現(xiàn)高效腦機接口的方法。這意味著未來學(xué)生可以采用植入芯片的方式儲備各科知識點，換言之，在未來的教學(xué)中，教師可以直接跳過知識點的教授，在此背景下，教師的作用和地位都將發(fā)生巨大變化。

將知識點留給學(xué)生自學(xué)，對于高等文科教育而言并非不可實現(xiàn)，高校的管理者要為這種可能提供盡可能多的物質(zhì)、技術(shù)和服務(wù)保障，高校教師要學(xué)會相信學(xué)生，只有相信學(xué)生，才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力，高校的文科生就是要大量閱讀，并在了解先賢的基礎(chǔ)上，主動思考，培養(yǎng)有內(nèi)涵、有廣度、有人性和靈性的思辨能力。

四、評價機制急需改變

受疫情影響，在疫情隔離期間進行的教學(xué)評價，很難實現(xiàn)書面考試形式，于是教師會更加注重平時課堂參與度，加重作業(yè)成績的權(quán)重，考題也會趨向于沒有標準答案的論文撰寫，思考題的解答，甚或更偏重動手與動腦能力的綜合內(nèi)容考察。這對于習慣了出書面試卷，在規(guī)定時間內(nèi)閉卷考試的大多數(shù)教師而言，只是疫情下的權(quán)宜之策，大家等待復(fù)課后的重歸考場。我們認為：具有標準答案的閉卷考試是摧殘學(xué)生自主思考，制約審辨式思維形成的罪魁禍首。此論斷并非空穴來風。標準答案出現(xiàn)在中小學(xué)的評價體系中，還有其一定的合理性，因為中小學(xué)主要以知識點和概念的學(xué)習為主，而無論知識點，還是概念都需要有一定的記憶，根據(jù)愛賓浩斯對記憶的認識，如果想要記住某一概念或知識點必須要反復(fù)記憶，而青少年又不具有相應(yīng)的自控能力，所以，學(xué)校教育中可適當?shù)脑黾訌娭票痴b的考試內(nèi)容。但在大學(xué)階段，學(xué)生普遍具有了一定的自學(xué)能力，如果仍然以知識點、概念的背誦為主，勢必培養(yǎng)不出能夠適應(yīng)未來世界的一代新人，古人尚且知道將科舉科目分為：考策論詩賦的進士科和考背誦功夫的明經(jīng)科，就是在選拔不同層次的人才，以服務(wù)國家的不同需要。放眼當今世界，公認高等教育實行比較好的美國，文科生不僅需要大量閱讀，每周、每學(xué)期還有論文撰寫的要求，而這一切都體現(xiàn)在學(xué)生的GPA（Grade Point Average）中。課堂參與度、作業(yè)、期末論文缺一不可，尤其是課堂參與度，不僅是出勤率、課堂討論的體現(xiàn)，同時還是對平時作業(yè)態(tài)度的體現(xiàn)。而GPA又直接和學(xué)生的獎學(xué)金、升學(xué)、畢業(yè)掛鉤，甚至可以決定學(xué)生是否能夠繼續(xù)擁有學(xué)生身份等等一系列問題。過低的GPA將無法完成學(xué)業(yè)。不同于我們現(xiàn)行的平時、期中和期末三點式評價模式，GPA的評價有一定的連貫性，通過GPA的管理，使得學(xué)生在擁有學(xué)籍的每一天都得到管理，不僅督促學(xué)生主動學(xué)習，還保證了閱讀量和進取心，最后論文的撰寫也培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力，學(xué)生的學(xué)術(shù)能力和創(chuàng)新能力被孕育在每一次的作業(yè)當中，得到保障。反觀我國高校文科教育，評估體制更偏向于考前突擊式學(xué)習，這一評價機制對記憶力強的學(xué)生更“友善”，然而選拔出來的所謂人才普遍具有長于記憶，不善于規(guī)劃，缺乏或沒有創(chuàng)意的特點。疫情是危機，但另一方面，我們也要發(fā)現(xiàn)，這正是培養(yǎng)學(xué)生自主思考、審辨式思維以及扭轉(zhuǎn)現(xiàn)有教學(xué)評價體系的最佳時機。

疫情在戕害生命的同時，也為教育改革提供了機會。現(xiàn)階段疫情推動教學(xué)手段發(fā)生重大變化，新的教學(xué)手段倒逼教學(xué)指導(dǎo)思想要隨即變化，以期適應(yīng)新的社會和技術(shù)環(huán)境。而教學(xué)指導(dǎo)思想的變化，勢必會帶來教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價體系的變化，一場新的教育改革在所難免。

疫情是危機，“?！敝幸嘤小皺C”。自2017年9月國家發(fā)布＂雙一流＂建設(shè)高校名單后，北京大學(xué)、清華大學(xué)等42所高校陸續(xù)公布一流大學(xué)建設(shè)方案。但有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)“一流大學(xué)建設(shè)存在若干偏差的跡象，主要體現(xiàn)為邏輯起點偏離、建設(shè)理念功利化、建設(shè)路徑趨同以及國際視野不夠?；貧w常識，夯實大學(xué)發(fā)展學(xué)術(shù)之基；回歸初心，落實大學(xué)發(fā)展立德樹人之魂；回歸本分，厘清大學(xué)發(fā)展特色之路；回歸夢想，明晰大學(xué)發(fā)展國際化之度是修復(fù)偏差從而確保中國一流大學(xué)建設(shè)目標順利達成的可行路徑?！保?］改變目前存在于“雙一流”建設(shè)中存在的問題，就要抓住后疫情時代帶給中國高等文科教育的機遇，要看我們今天的選擇與行動。