文/廣州市番禺區(qū)水濂小學(xué) 蔡燕芳

所謂的單詞拼讀能力是指：學(xué)生能夠按字母組合的讀音規(guī)則獨(dú)立拼讀生詞的能力。單詞拼寫能力是指：學(xué)生能夠按照字母組合的讀音規(guī)則，根據(jù)單詞的讀音，快速、準(zhǔn)確地拼寫出該詞。語(yǔ)言素養(yǎng)必須從小打好根基，在小學(xué)這個(gè)階段，單詞拼讀拼寫能力這兩個(gè)英語(yǔ)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)尤為重要。以下是筆者在培養(yǎng)學(xué)生的單詞拼讀拼寫能力方面的探索和嘗試。

一、學(xué)好26個(gè)字母，打好拼讀單詞的基礎(chǔ)

字母是組成單詞的基本單位。準(zhǔn)確掌握字母讀音并熟練掌握字母在單詞中的常規(guī)發(fā)音，對(duì)小學(xué)生單詞拼讀能力的形成和發(fā)展至關(guān)重要。眾所周知，字母學(xué)習(xí)和語(yǔ)音學(xué)習(xí)都是比較枯燥乏味的，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，教師要想辦法把這種枯燥的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，才能保持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在日常的教學(xué)中，筆者是這樣做的。

1.以故事的形式講授新的字母及字母的發(fā)音

教學(xué)字母時(shí)，我會(huì)把字母做成頭飾，對(duì)同學(xué)們說(shuō) ：“今天，我們班來(lái)了幾位新朋友”，然后戴上頭飾進(jìn)行自我介紹 ：“Hello，I am A.You can call me A.I can say .I can say [ei].”我對(duì)學(xué)生說(shuō)，A 是一位有禮貌的小朋友，他一見(jiàn)到任何人都會(huì)很有禮貌地向人問(wèn)好，可他很特別，他向人問(wèn)好的時(shí)候有時(shí)候說(shuō)“”，有時(shí)候說(shuō)“[ei]”。以這種方式呈現(xiàn)字母及字母的發(fā)音，讓枯燥的字母及字母發(fā)音教學(xué)變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

2.以游戲的方式培養(yǎng)拼讀能力

學(xué)生掌握了每個(gè)字母的基礎(chǔ)發(fā)音后，可以讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼讀游戲。首先做好兩種顏色的字母卡片，區(qū)分好元音和輔音，然后給每位學(xué)生發(fā)放一張字母卡片。每次請(qǐng)兩位手持不同顏色字母卡片的同學(xué)舉起字母卡片，全體同學(xué)大聲連續(xù)快速讀出他們手中卡片的讀音。如：舉起卡片B、A，全體同學(xué)讀[ei]，連續(xù)快速地讀上幾次，學(xué)生就會(huì)讀[b][ei]。這樣的游戲可以安排在低年級(jí)每節(jié)英語(yǔ)課的課前一分鐘進(jìn)行，讓學(xué)生在低年級(jí)階段掌握簡(jiǎn)單的拼讀技能。

二、建立音、形、義聯(lián)系，掌握讀音規(guī)律

在低年段，學(xué)生學(xué)好了字母，掌握簡(jiǎn)單的拼讀技能后，中年段重點(diǎn)了解英語(yǔ)單詞的音、形、義之間的聯(lián)系，掌握開(kāi)閉章節(jié)和一些字母組合的讀音規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生直接拼讀新詞的能力。同時(shí)，教師還應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

首先，在單詞教學(xué)中，歸納開(kāi)閉音節(jié)中元音字母的讀音規(guī)則，在教學(xué)初始階段只要求學(xué)生拼讀符合讀音規(guī)則的單詞，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)有規(guī)律的一些語(yǔ)音規(guī)則。這樣的教學(xué)遵循由易到難，由簡(jiǎn)到繁的原則，以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生輕松地學(xué)拼讀，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體驗(yàn)成功的愉悅。

其次，在單詞教學(xué)中，利用各種游戲活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生找出具有相同發(fā)音或相似拼寫的單詞，也可以引導(dǎo)學(xué)生找出具有相同字母組合而發(fā)音不規(guī)則的單詞，從而促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，提高學(xué)生的拼讀拼寫能力。

再次，從單詞中尋找字母及其組合的發(fā)音規(guī)律，自主認(rèn)讀。教師引導(dǎo)學(xué)生自主感悟并發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)字母的發(fā)音規(guī)律后，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)單詞內(nèi)部字母組合發(fā)音的一般規(guī)律和單詞拼讀規(guī)律。例如：字母組合ai，在單詞中會(huì)發(fā)[ei]，如wait，rain，paint，字母組合ay 也會(huì)發(fā)[ei]，如：say，day，play.通過(guò)歸納、總結(jié)，在促進(jìn)學(xué)生拼讀能力的同時(shí)，也提高了學(xué)生的拼寫能力。

三、鞏固讀音規(guī)律，學(xué)會(huì)直接拼讀單詞

學(xué)生在中年段掌握了拼讀規(guī)律，在高年階段，重點(diǎn)有序地鞏固讀音規(guī)律，使學(xué)生能根據(jù)字母在單詞中的發(fā)音直接讀出單詞，按字母、字母組合的發(fā)音規(guī)律拼讀、拼寫單詞。

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的時(shí)候，利用漢語(yǔ)拼音拼讀及英語(yǔ)單詞拼讀兩者之間的共性進(jìn)行英語(yǔ)單詞拼讀的教學(xué)，能讓學(xué)生更快掌握單詞的拼讀技巧，提高學(xué)習(xí)效率。在這些漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)語(yǔ)音之間建立聯(lián)系，可以達(dá)到幫助記憶的目的。如記憶[eI]這個(gè)音時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)想漢語(yǔ)拼音ei；學(xué)習(xí)[]時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)想漢語(yǔ)拼音ɑi；學(xué)習(xí)讓學(xué)生聯(lián)想漢語(yǔ)拼音ou等。

良好的詞匯基礎(chǔ)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，而且還能促進(jìn)他們對(duì)英語(yǔ)的后續(xù)學(xué)習(xí)，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展帶來(lái)推動(dòng)作用。教師應(yīng)該在思想上充分重視，在行動(dòng)上積極發(fā)揮作用，努力讓學(xué)生能夠擁有一口地道、流利的英語(yǔ)。