文/中山市南頭鎮(zhèn)教育事務(wù)指導中心 梁柳珍

教育部制定的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》提出,“要分學段有序推進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，要把之融入課程和教材體系”。統(tǒng)編版小學語文教材，以主題為基礎(chǔ)，落實社會主義核心價值觀，培育有文化自信的社會主義接班人，內(nèi)容上強化了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。那在日常教學中，如何充分挖掘教材的元素，落實編者意圖呢？

一、在欣賞配圖中感悟傳統(tǒng)美

美好的事物總能給人帶來強烈的視覺愉悅感和心靈滿足感，愛美之心人皆有之，六年級的兒童還處在身心發(fā)育期，對美德感受力還是比較膚淺直觀的，多關(guān)注第一感受，立足于個人的喜好，這就需要我們在教學中落實培訓任務(wù)，引導學生發(fā)現(xiàn)美、觀察美。統(tǒng)編版教材從視覺效果來看，較其它版本的更具美感，這種美感主要體現(xiàn)在教材的插圖配畫洋溢著“中國風”。首先是教材獨具匠心的封面設(shè)計，全學段12冊教材，以優(yōu)秀傳統(tǒng)民間活動為主線，展示兒童樂在其中的情境，如二年級下冊的封面，表現(xiàn)的是兒童玩花鼓的情景；三年級下冊的封面是兒童在學習包粽子的情景……這樣的封面設(shè)計，不僅體現(xiàn)以兒童為中心的教材編寫觀，滿足兒童對畫面色彩豐富、人物生動形象的需求，更重要的是傳遞一種傳統(tǒng)美，美在民間活動的多樣性、趣味性、普及性；美在能激發(fā)兒童參與傳承民間活動的興趣。

因此，在開學第一課，教師就要有目的地引導學生欣賞教材的封面，不單只觀察圖畫的活動，還要適當補充這些民間活動的介紹，讓學生了解其開展的情況、基本技巧等，要創(chuàng)造條件開展相關(guān)的實踐活動，讓學生知其然且知其所以然，在潛移默化中感悟傳統(tǒng)之美，使這些優(yōu)秀民間活動代代相傳。再是詩詞歌賦中的配畫，這些配畫多以國畫的形式再現(xiàn)情景，圖中人物衣著端莊素雅，神態(tài)舉止優(yōu)雅含蓄，讓人感悟到中華民族謙謙君子、溫婉賢淑的形象美；所畫的亭臺樓閣紅墻綠瓦，雕龍畫鳳古色古香，展現(xiàn)了中華民族神奇的創(chuàng)造力；所描的名山大川、流水人家又讓人流連于中華大地各領(lǐng)風騷的自然風光。引導學生欣賞這些配畫，不僅是一種美的熏陶，更是一種文化自信的構(gòu)建。教學時圖文結(jié)合，文字所營造的情思美和圖畫所呈現(xiàn)的意境美，兩者相得益彰。三是教材中“習作 ”“語文園地 ”“日積月累”，以及課后習題等板塊所使用的小標記，是典型的“中國紋”，這些底紋古典淡雅，除起裝飾作用外，還在潛移默化地影響著孩子們：即使時代變遷，許多標新立異的圖案不斷涌現(xiàn)，但傳統(tǒng)圖案依然獨樹一幟，因為這些圖案凝聚著祖先太多的智慧和心血，有豐富的寓意，這種美是獨特的，是無可取代的。教學時，教師要關(guān)注教材中的細節(jié)，讓學生在書香中感悟傳統(tǒng)美。

二、在誦讀詩詞中品鑒傳統(tǒng)美

統(tǒng)編教材大幅增加了古詩文的選文，整個小學階段，共選有古詩文129篇，平均每個年級20篇左右，占課文總數(shù)的30%左右。這些故事詞多以主題為線串聯(lián)起來，主要集中編排在精讀課文和單元的日積月累中。選編的古詩文除有常見的律詩、絕句外，還新編了《詩經(jīng)》、古風、民歌、詞曲等，學生在吟誦古詩文的過程中，不僅感受到漢語言的音律美，提升語感，還能修身養(yǎng)性，提高道德修養(yǎng)，給孩子注入中華文化的基因。古詩詞語言簡潔，意境悠遠，在教學中要緊緊抓住“誦讀”這一法寶，在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，誘發(fā)想象，豐富畫面，使詩中景立體化，詩中情人性化，借助多種形式的誦讀巧妙地引導學生鑒賞詩中之畫、品味詩中之情、感悟詩中之理。如教學《伯牙鼓琴》，不必把功夫花在一字一句的精準理解上，可通過有序推進三個層次的“讀”，即“一讀，讀順文本知大意；二讀，讀通文本想情境；三讀，讀透文本悟情誼”來讓學生在誦讀中感悟古來圣賢的家國情懷，從傳統(tǒng)文化中汲取成長的養(yǎng)分。

三、在體驗節(jié)日文化中傳承傳統(tǒng)美

中華民族崇尚忠孝仁義，我們的祖先智慧地把自然節(jié)氣、農(nóng)事活動等和忠孝仁義作有機融合，積淀成一個個富有儀式感的傳統(tǒng)文化節(jié)日。可以說。傳統(tǒng)節(jié)日體現(xiàn)了一個國家的歷史，展現(xiàn)了一個民族的智慧與精神，但在全球化條件下，文化沖突和文化競爭日趨突出，怎樣讓傳統(tǒng)節(jié)日文化再次莊嚴地走進百姓家，成為人們高尚精神追求的重要載體？統(tǒng)編教材在這方面也作了努力。如在十二冊，編者抓住“時值春季開學，春節(jié)剛過，年味未散”的時機，編排了“民風民俗”這一單元，先是通過品讀《北方的春節(jié)》《臘八粥》等課文，讓學生了解各地的春節(jié)習俗，然后圍繞主題安排了“閱讀鏈接”讓學生了解各地風俗的異同，感受各美其美、美美與共的中華一家親的大同文化。教學時，應發(fā)揮天時地利人和的優(yōu)勢，開展綜合實踐活動，從春節(jié)輻射到其它節(jié)日，從品味語言到體驗生活，打通課內(nèi)課外的壁壘，呈現(xiàn)多元的傳統(tǒng)節(jié)日文化，使傳統(tǒng)節(jié)日重新煥發(fā)魅力，使學生在讀文賞節(jié)、讀文過節(jié)、讀文論節(jié)中提高文化認同。

四、在感悟民族氣節(jié)中踐行傳統(tǒng)美

中華傳統(tǒng)文化之所以優(yōu)秀，關(guān)鍵在其思想精華和道德精髓。中華民族自古便追求講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同的價值觀，這些是中華子孫安身立命之本，它貫穿于整套教材，在五年級之前，是零散呈現(xiàn)的，但到了五年級下冊，教材的編排更突出“人與社會”，首次編排了革命文化主題單元，圍繞主題選編了三首關(guān)于征戰(zhàn)的古詩，以及三篇關(guān)于革命斗爭的文章，通過古今貫通，為學生樹立榜樣，引導學生從關(guān)注小我到大我，逐漸培養(yǎng)學生的家國情懷和民族氣節(jié)。在教學時，要關(guān)注語文學科的特點，忌說教式教學，要讓學生通過朗讀，剖析人物、鑒賞表達來感悟人物的品質(zhì)，并內(nèi)化為自己的行動指南，讓少年學子有錚錚鐵骨，有鴻浩之志。

立德樹人是教育的根本任務(wù)，統(tǒng)編教材的編訂對實現(xiàn)立德樹人的目標具有重要意義。作為語文教師，我們要立足學科本位，充分挖掘教材元素，抓住每一個教育的契機，把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育作為抓手，努力培養(yǎng)有文化自信、有高度文化認同的新時代學子。