邱 立

(江蘇省無錫市玉祁初級中學(xué) 214183)

初中物理生活化情境創(chuàng)設(shè)，是通過真實的生活問題來描述抽象的物理概念，讓學(xué)生在真實體驗中學(xué)習(xí)物理知識技能，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，加深學(xué)生對物理概念的理解和把握.因此，教師要在課堂教學(xué)中要從生活背景出發(fā)，將抽象的物理知識概念具體化，讓學(xué)生可以將自身的生活經(jīng)驗與抽象的知識概念聯(lián)系在一起，積極探究和獲取知識的發(fā)展過程.

一、巧設(shè)生活問題，突出概念價值

教師在初中物理課堂教學(xué)中，要從學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗和生活經(jīng)歷入手，將抽象的物理概念問題轉(zhuǎn)化為直觀生動的問題情境，使學(xué)生能結(jié)合生活中的物理現(xiàn)象、常識和經(jīng)驗，準(zhǔn)確理解和掌握抽象的物理知識內(nèi)容.而教師在設(shè)計學(xué)習(xí)情境的過程中要突出內(nèi)容的趣味性和實踐性，促使學(xué)生的思維觀念能從生活中直接遷移到課本知識，這樣不僅可以提高物理課堂的學(xué)習(xí)樂趣，還能讓學(xué)生更深刻的理解物理知識概念的價值和意義.同時教師在課堂中要建構(gòu)平等的師生關(guān)系，為學(xué)生營造輕松、和諧、民主的物理情境氛圍，鼓勵學(xué)生在生活化情境中積極的探索和思考，讓學(xué)生通過對問題的推理、歸納、總結(jié)，逐漸形成樂于求知的心理品質(zhì)，教師要在情境中引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓學(xué)生能在探索物理知識的過程中，親身經(jīng)歷知識的產(chǎn)生過程，獲取豐富的學(xué)習(xí)體驗.

例如，教學(xué)《聲音特性》的過程中，為了讓學(xué)生了解不同發(fā)聲體與音色之間的關(guān)系，教師可以從學(xué)生熟悉的樂器入手，讓學(xué)生感受不同物體發(fā)出的不同聲音，“同學(xué)們，聽過交響樂嗎？你在生活中都接觸過哪些樂器？請猜一猜以下曲子是用的哪種樂器？” 教師組織學(xué)生開展“猜音色”的小游戲，利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放鋼琴、笛子、吉他等樂器演奏的音樂，引導(dǎo)學(xué)生一邊在欣賞一邊思考“這些音樂是用哪些樂器演奏的？為什么不同的樂器會發(fā)出不同的聲音？鋼琴、吉他、笛子有哪些不同？”讓學(xué)生在交流討論、推理和探索中了解”發(fā)聲體的材料、結(jié)構(gòu)等決定了聲音不同的特色？”為了進(jìn)一步加深學(xué)生對聲音特性的了解，教師結(jié)合生活實例啟發(fā)學(xué)生深入思考，“同學(xué)們，在日常生活中你可以通過聲音來辨別他的身份嗎？”教師讓學(xué)生們蒙上眼睛，同時組織三位同學(xué)進(jìn)行交流，讓其他學(xué)生用聲音來辨別同學(xué)的身份，讓學(xué)生通過生活實例，準(zhǔn)確理解影響音色的因素和音色的特性.

二、聯(lián)系生活實踐，強化思維能力

物理是以事實為依據(jù)的自然科學(xué)，教師在生活化情境中要強調(diào)物理知識的科學(xué)性，結(jié)合學(xué)生已有的生活體驗，創(chuàng)設(shè)的符合自然發(fā)展規(guī)律和科學(xué)事實的生活化情境，促使學(xué)生在思考過程中，可以聯(lián)系自我的實踐經(jīng)驗積極的進(jìn)行探索思考，教師在生活情境中要將自然科學(xué)與學(xué)生的情感意志、認(rèn)知行為融為一體，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)精神.同時教師要堅持以學(xué)生為主題的理念思想，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，通過科學(xué)合理安排，使學(xué)生能積極參與到課堂教學(xué)過程中來，這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生物理思維的創(chuàng)造性，還能促進(jìn)學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)的主動性，從而使學(xué)生在生活情境的熏陶和驅(qū)動下，把握住學(xué)習(xí)的主動權(quán)，讓學(xué)生在知識層次遞進(jìn)發(fā)展的親身經(jīng)歷中，有效實現(xiàn)情感態(tài)度、價值觀與認(rèn)知能力共同推進(jìn).

例如，教學(xué)《摩擦力》的過程中，教師要從現(xiàn)實生活現(xiàn)象入手，圍繞學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)置生活情境，讓學(xué)生可以從物理角度感受科學(xué)知識對社會發(fā)展的影響，進(jìn)而讓學(xué)生更加深刻的理解物理知識的科學(xué)價值，在探究影響滑動摩擦力大小的因素時，教師向?qū)W生展示坐滑梯和滑旱冰的圖片內(nèi)容，讓學(xué)生可以充分結(jié)合自身的實踐體驗進(jìn)行思考，“同學(xué)們，在日常生活中你們滑過旱冰和滑梯嗎?摩擦力會在什么情況下產(chǎn)生？你能結(jié)合自己的體驗介紹摩擦力嗎？”教師利用生活情境讓學(xué)生感受分析，現(xiàn)實中物體與接觸面間力的作用，并引出滑動摩擦的定義，“滑旱冰與坐滑梯的滑動摩擦力有哪些不同？”讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗了解滾動摩擦與滑動摩擦的分類，“哪些影響因素與滑動摩擦力的大小有關(guān)？教師要直接點明重點，為科學(xué)猜想做出鋪墊，有利于激發(fā)學(xué)生對物理知識的探究興趣和動機，讓學(xué)生能從科學(xué)角度去分析物理科學(xué)知識對人類生活的影響.

三、挖掘生活素材，深化知識體驗

教師在物理生活化情境教學(xué)中，要深入挖掘物理知識中蘊含的生活素材，讓學(xué)生可以在思考中逐漸加強對物理知識的應(yīng)用意識，使學(xué)生能從現(xiàn)實生活走向物理世界，并在親身實踐體驗中，學(xué)會運用已有的知識經(jīng)驗解決問題，從而有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維和科學(xué)精神的進(jìn)一步發(fā)展.同時教師要最大程度體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，啟發(fā)學(xué)生積極思考，主動參與各種實踐活動，努力為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，讓學(xué)生在大膽質(zhì)疑、探索、歸納的學(xué)習(xí)體驗中，深刻把握物理知識技能，教師要利用生活素材，為學(xué)生留下充分思考的空間，讓學(xué)生可以在探究學(xué)習(xí)過程中，逐漸得出科學(xué)的規(guī)律和結(jié)論.教師在課堂教學(xué)中要成為學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者，當(dāng)學(xué)生遇到問題難點時，要啟發(fā)和引導(dǎo)從生活現(xiàn)象中去探究問題的解決方案，讓學(xué)生通過物理現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)與總結(jié)，逐漸形成科學(xué)的思維方式.

例如，教學(xué)《力與運動的關(guān)系》過程中，教師要從教材中挖掘現(xiàn)實生活素材，通過典型的生活事例，讓學(xué)生領(lǐng)悟物理現(xiàn)象中隱含的科學(xué)精神，“同學(xué)們乘過公共汽車嗎？汽車開動時和剎車停止時會出現(xiàn)怎樣的情況？”教師讓學(xué)生在生活現(xiàn)象的啟示下去領(lǐng)悟慣性，并建立力和運動的基本關(guān)系.“我們?nèi)粘Ｉ钪羞€有哪些的不同的運動現(xiàn)象？”教師啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活中物理現(xiàn)象去判斷力的作用，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解力與運動狀態(tài)變化關(guān)系的科學(xué)現(xiàn)象，教師可以向?qū)W生播放列車進(jìn)站視頻、足球比賽視頻等生活素材，讓學(xué)生通過對生活場景的觀察，推理歸納總結(jié)出力的作用效果，加深力與運動的關(guān)系的理解和體驗.

綜上所述，初中物理生活化情境教學(xué)中，教師要聯(lián)系學(xué)生的真實生活經(jīng)歷，讓物理知識內(nèi)容更貼近日常生活中的問題，以此來激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，利用生活化的問題為學(xué)生搭建一座通往物理世界的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、分析和解決實際問題，進(jìn)一步體會物理知識概念的生動與樂趣.教師要讓學(xué)生能在鞏固所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，去深入的探索物理知識的本質(zhì)和規(guī)律，讓學(xué)生在強化自身應(yīng)用能力的同時，有效實現(xiàn)創(chuàng)新精神和思維觀念的發(fā)展和提升.