張永健

摘 要：我們都知道，計算機基礎課程屬于現(xiàn)階段高校的必修基礎課程，以往的教學形式早已無法緊跟時代的腳步。翻轉(zhuǎn)課堂教學形式作為21世紀新衍生出來的教學形式，在高校計算機基礎課堂教學模式當中靈活運用該模式可以順利實現(xiàn)計算機基礎課程的教學目標。鑒于此，本文從以下幾個方面圍繞著基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校計算機基礎課程教學模式展開論述，希望可以對相關(guān)教育工者帶來幫助。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;計算機基礎;教學模式

隨著新世紀的來臨，我國的教育行業(yè)也慢慢開始主動地尋找翻轉(zhuǎn)課堂教學形式。針對這種教學模式來說，其可以在無形當中迎合各個層次學生的學習需求，對促進學生身心全面發(fā)展有著積極的意義。不僅如此，該教學模式的有效運用，可以為計算機基礎教學增添不少活力，同時也為以往課程教學形式的更新開辟了新的道路。顯然，本文針對基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校計算機基礎課程教學模式進行探討具有一定的現(xiàn)實意義。

1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，其主要來自與美國，基于這種教學形式之下，學生能夠在任何時間、任何地點完成相應的學習任務，而課堂往往是師生、生生之間進行溝通的地方，在教學活動期間進行答疑解惑與尋找知識使用的有效措施，可以有效提高學生的學習水平。特別是在該學科之中靈活運用翻轉(zhuǎn)課堂教學形式，可以采取互聯(lián)網(wǎng)自主學習的方式來汲取有價值的知識點，對學習時間進行科學安排，學生不再借助于教師的授課活動，而在具體教學活動當中，教師會將更多的時間和精力投入到如何引導學生解決問題的研究之中[1]。不僅如此，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在具體教學活動當中最為顯著的特征就是可以打破以往模式存在的弊端，在主動改變教學思想的基礎上還能增加師生、生生之間溝通的次數(shù)，經(jīng)過網(wǎng)絡學習以后學生可以更加準確的意識到自身存在的不足之處，不單單可以使教學活動變得具有針對性，還能促進其教學水平的全面提高。

2 高校計算機基礎課程教學現(xiàn)狀

從當前的發(fā)展趨勢來看，高校計算機基礎課堂教學依然存在諸多問題，如教學模式陳舊、學生的計算機水平差異明顯、課堂教學課時不足、教學內(nèi)容沒有針對性等，繼而對教學水平帶來直接的影響。具體內(nèi)容如下：

2.1 教學模式陳舊

因為在很大程度上受應試教育的影響，大部分教師還采取“填鴨式”、“灌輸式”的手段來開展計算機基礎課堂教學活動。由此可見，這種將教師當作主體的教學模式缺少了一定的人性化，無法發(fā)揮出學生的主體能動性，繼而不能迎合學生的個性化學習需求。

2.2 學生的計算機水平差異明顯

從當前的發(fā)展趨勢來看，大部分高校往往都是面向全國各地開展招生工作的，經(jīng)濟比較發(fā)達區(qū)域的學生早已具備了一定的計算機應用能力，而針對經(jīng)濟條件比較落后的學生而言，其計算機應用能力欠佳。倘若教師在開展此項教學活動的時候一視同仁，那么底子好的學生就容易發(fā)生“吃不飽”的現(xiàn)象，顯然這對教學水平的提高會帶來不利影響[2]。

2.3 課堂教學課時不足

結(jié)合相關(guān)資料可以看到，本科（非計算機專業(yè)）新生第一學期都開設計算機基礎課程，但僅僅安排1個學分，16個學時。顯然這就該學科以及考試要求而言，課堂教學課時嚴重不足，這樣就會致使對該課程的教學內(nèi)容加以刪減，繼而對教學質(zhì)量與水平帶來不利影響。

2.4 教學內(nèi)容沒有針對性

對高校計算機基礎課程教學狀況進行深度剖析可以發(fā)現(xiàn)，該課程沒有針對各個專業(yè)的特征與學生層次差異，盡管對以下幾點進行了完善與優(yōu)化：一是課時安排;二是教學內(nèi)容;三是教材選擇，但卻致使該課堂教學內(nèi)容與專業(yè)學科依然無法達到互通的目的，也不能提供與之相匹配的應用場景，這樣久而久之下去勢必會影響到學生學習的主動性。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的改革策略

3.1 推進計算機基礎課程網(wǎng)絡建設

針對原來的教學模式來說，其教學內(nèi)容存在著較強的相似性，教學手段過于單一化，這樣久而久之下去就會致使學生失去學習的興趣。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的有效運用，可以在無形當中把每一個章節(jié)的教學內(nèi)容以及元素融合起來，并在此基礎上提供給每一個層次的學生，以此來促進其學習水平的全面提高。所以，各大高校應順應時代的發(fā)展，采取針對性的手段加快計算機基礎課程網(wǎng)絡建設的力度，相關(guān)教育工作者在網(wǎng)絡平臺之上可以采取以下幾種手段設置與之相匹配的教學內(nèi)容：一是上傳課程PPT;二是上傳課堂視頻;三是布置課堂預習;四是布置復習內(nèi)容;五是編輯上傳各類考核試題等。我們都知道，每一個層次的學生均可結(jié)合自身學習特征以及學習進度選擇最為適宜的內(nèi)容展開學習。由此可見，基于這種狀況之下，能夠快速把課堂中的教學內(nèi)容向課外授課的方向加以轉(zhuǎn)變，這樣做不單單可以起到活躍課堂氛圍的作用，還能促進其教學水平的全面提高。

3.2 優(yōu)化計算機基礎課程的教學過程

從客觀的角度出發(fā)來講，計算機基礎翻轉(zhuǎn)課堂教學環(huán)節(jié)主要分為以下幾個步驟：一是教師課前學習設計;二是學生的課前網(wǎng)路學習;三是課后網(wǎng)絡復習。針對第一個步驟來說，其在開展此項教學活動的前期階段，應當提前對教學大綱以及教材內(nèi)容做到了如指掌，對重要教學資源做好相應的收集工作，設計教學課件亦或是把相關(guān)內(nèi)容制作成與之相匹配的微視頻，并將其傳送到指定的網(wǎng)絡平臺上，為學生可以通過網(wǎng)絡平臺展開學習創(chuàng)造有利條件;就第二個步驟而言，學生應當在充分結(jié)合自身需要以及學習特點的基礎上，選擇最為適宜的內(nèi)容做好相應的預習工作。如果學生在自學期間遇到某些難以解決的問題，那么這個時候其可以通過網(wǎng)絡平臺亦或是留言的方式和同學或者是老師保持良好溝通，這樣做可以高效解決學生學習期間碰到的各種難題，以此來對其主要內(nèi)容加以明確;對于最后一個步驟而言，原來的教學形式幾乎不能實現(xiàn)課后復習的目的，學生學習完新知識以后就會忘掉之前學過的知識，顯然這樣久而久之下去就會致使學生的學習水平不理想。而翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效運用可以實現(xiàn)課后復習的目的，同時還能在無形當中促使他們對相關(guān)學習內(nèi)容進行科學復習，幫助學生樹立良好的自信心[3]。

3.3 課堂教學的創(chuàng)新

第一，課前學習。教師在使用該教學形式開展計算機基礎課堂的時候，課前學習在其中扮演著重要的角色，其主要目的是為了促使學生可以在上課的前期階段充分利用各種資源展開課前自學活動，顯然學生可以在這種狀況之下習得相關(guān)知識點。通常情況下，自學部分主要包含以下兩個方面：一方面是課前的導讀部分;另一方面是教學內(nèi)容的實踐。針對導讀這一部分來說，其目的是為了告知學生應該學習哪些內(nèi)容，將學習中的具體要求充分的彰顯出來，以此來調(diào)動學生學習的主動性與積極性[4]。不僅如此，計算機教師還可以結(jié)合主要知識點設置與之相匹配的實踐任務，促使學生可以在最短的時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，不斷學習新的知識與技能，為可以順利處理疑難問題提供應有的保障。

第二，課中學習。作為一名高校計算機教師，當完成相關(guān)知識的傳授以及收集問題之后，課堂教學活動之中只要把學生提出的問題放到課堂和教師與學生進行深度剖析就可以妥善處理這些問題，并且還可以快速實現(xiàn)知識的內(nèi)化，繼而從根本上將學生的學習水平加以提升。針對知識的獲取來說，其實質(zhì)上是學生基于適當?shù)膶W習氛圍下，通過人際合作的活動進行真正意義上的建立過程。所以，針對此種教學模式而言，計算機教師應當在充分利用會話、情景等多種手段科學設計教學活動，在開展教學活動期間，教師還應當在適當?shù)那闆r下組織并科學引導學生增加彼此交流的頻率，目的是為了充分發(fā)揮他們的主體地位，以便可以快速實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

第三，課后鞏固。我們都知道，因為知識的內(nèi)化過程早已被放置到了課堂教學中，所以學生必然會在課后復習，而這個時候教師只需要開展相關(guān)測試工作就可以及時了解學生學習存在的缺陷，這樣就可以進一步引導學生對自身存在的薄弱之處進行適當彌補，為日后教學工作可以有條不紊的進行下去打下扎實的基礎。

4 結(jié)語

和以往的教學形式進行比較可以發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學形式盡管存在很多優(yōu)勢，然而也存在某些弊端。所以，在開展此項教學活動的時候，應當在全面了解教材內(nèi)容的基礎上，把翻轉(zhuǎn)課堂教學形式有機的和以往教學形式結(jié)合在一起，只有這樣才能充分發(fā)揮學生的主體地位，促使他們樂于全身心的投入其中，進而促進其綜合能力的全面提升。本文從以上幾個方面進行了探討，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗提出幾點建議性意見，希望可以起到一定的借鑒作用。

參考文獻：

[1]王麥玲.翻轉(zhuǎn)課堂背景下大學計算機基礎課程教學研究探索[J].信息與電腦（理論版），2019（06）：246-248.

[2]張俊妍.大學計算機基礎課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究與實踐[J].福建電腦，2019，35（02）：144-147.

[3]呂鑫，王靜.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學計算機基礎課程中的應用[J].科技創(chuàng)新導報，2018，15（24）：216-217.

[4]朱倩.基于翻轉(zhuǎn)課堂的計算機基礎課程實踐教學設計研究[J].福建電腦，2018，34（05）：68-69.