王 曉 薇

(沈陽師范大學(xué) 軟件學(xué)院, 沈陽 110034)

0 引 言

隨著經(jīng)濟、科技的快速發(fā)展,我國高等教育已經(jīng)從精英式教育向大眾化教育階段過渡,培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用型人才,建成應(yīng)用型本科高校,是當前眾多地方本科高校賴于生存發(fā)展的必然選擇。

目前地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)主要在4個方面存在顯著問題:1)應(yīng)用型人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會發(fā)展的適應(yīng)性不強。地方應(yīng)用型本科院校的定位沒有很好地突出服務(wù)地方這一特點,沒有把自己的發(fā)展目標定位在如何更好、更多服務(wù)于當?shù)厣鐣?jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展上,為地方培養(yǎng)應(yīng)用型人才,為區(qū)域社會經(jīng)濟文化發(fā)展服務(wù)。2)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的目標定位不清晰。應(yīng)用型本科院校表面上是輕教學(xué)重科研,實際上哪個也沒能做的很好,表現(xiàn)在培養(yǎng)目標同質(zhì)化嚴重,缺乏自身特色,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有明確的職業(yè)崗位定位,培養(yǎng)的應(yīng)用型人才應(yīng)用性不強,學(xué)生畢業(yè)以后社會競爭力偏弱。3)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)體系不完善。目前,高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中,教學(xué)內(nèi)容偏重理論教學(xué),忽視實踐教學(xué),而理論知識又與實際應(yīng)用所需要的知識脫節(jié);教學(xué)模式單一,即使培養(yǎng)方案中有大量的實驗、實踐學(xué)時,實際的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式,也缺少與實際應(yīng)用結(jié)合的實踐教學(xué)過程。這樣的教學(xué)體系使得培養(yǎng)的學(xué)生不能滿足社會、行業(yè)、企業(yè)對人才需求的規(guī)格。4)地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)師資隊伍的實踐能力和創(chuàng)新意識不強,導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力弱。在這樣的一些學(xué)校,教師隊伍中的大部分教師都是從學(xué)校到學(xué)校,教師參與實踐的機會少,參與行業(yè)創(chuàng)業(yè)的機會更少,教師隊伍對當代的新技術(shù)、新經(jīng)濟、新業(yè)態(tài)缺少足夠的敏感度,也缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識,導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生也不具備創(chuàng)新的特質(zhì)。

2017年國家發(fā)布了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》,它為地方應(yīng)用型本科院校解決目前存在的諸多問題給出了解決方案,它強調(diào)指出,通過深化產(chǎn)教融合,來促進教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機融合銜接,這也是當前推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的有力措施,同時也是推進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和培育經(jīng)濟發(fā)展的新動能。同時《意見》明確,要促進高等教育融入國家創(chuàng)新體系進行建設(shè),高校要把學(xué)科專業(yè)體系緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈,融合創(chuàng)新鏈。2019年最近發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》進一步提出了“一大批普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”的發(fā)展目標。這也是教育領(lǐng)域人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要內(nèi)容。習(xí)近平同志也多次指出, 著力圍繞產(chǎn)業(yè)鏈部署創(chuàng)新鏈,創(chuàng)新的事業(yè)呼喚創(chuàng)新的人才。

由此可見,要在新經(jīng)濟、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)這種形勢下,在人才培養(yǎng)的過程中,重視知識在產(chǎn)業(yè)上下游的流動性,從而形成人才培養(yǎng)的過程中知識鏈與產(chǎn)業(yè)鏈融合,在融合過程中培養(yǎng)師生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識,最終產(chǎn)生知識或產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新,以此來適應(yīng)社會的需求,完成教育領(lǐng)域人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。

因此,面對人才培養(yǎng)新要求,進行 “產(chǎn)業(yè)鏈+創(chuàng)新鏈+知識鏈”協(xié)同計算機類人才培養(yǎng)模式的研究與實踐。按照“更加突出以學(xué)生為中心、更加突出戰(zhàn)略思維、更加突出改革創(chuàng)新、更加突出校企融合、工學(xué)一體,更加突出科學(xué)規(guī)范”的思路,圍繞“產(chǎn)業(yè)鏈”部署“知識鏈”,以學(xué)科建設(shè)為平臺構(gòu)建的 “知識鏈”,帶動教師和學(xué)生專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的持續(xù)提升,打造成果豐碩的“創(chuàng)新鏈”。最終實現(xiàn)三鏈融合、無縫銜接、學(xué)以致用、服務(wù)社會。以下就是為實現(xiàn)三鏈融合人才培養(yǎng)模式一些具體的推進策略。

1 對接產(chǎn)業(yè)鏈,分類組建專業(yè)課程群,構(gòu)建知識鏈

1.1 以專業(yè)群為核心,實現(xiàn)專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)模式的重構(gòu)

依據(jù)《信息技術(shù)服務(wù)人才能力規(guī)范》國標20153677-T-469;行業(yè)標準SJ/T 11623—2016,確定產(chǎn)業(yè)鏈的相關(guān)環(huán)節(jié)以及需求,以提升服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標,打破傳統(tǒng)按學(xué)科門類進行專業(yè)組織的慣性思維,根據(jù)計算機技術(shù)的產(chǎn)業(yè)面,將支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)實現(xiàn)、系統(tǒng)維護以及營銷等活動的全過程為“產(chǎn)業(yè)鏈”,所需要的知識、技能、工具為“知識鏈”,在產(chǎn)業(yè)鏈的各個相關(guān)環(huán)節(jié),能夠運用所學(xué)到的知識,具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維,能夠有新的創(chuàng)意,研發(fā)出新的產(chǎn)品以及新應(yīng)用實現(xiàn)“創(chuàng)新鏈”,構(gòu)建這樣的專業(yè)課程集群,以此推動計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)過程及評價模式、師資隊伍以及實驗室和實訓(xùn)基地建設(shè),同時進行學(xué)術(shù)科研與協(xié)同育人機制的結(jié)構(gòu)性改革,形成流動在計算機產(chǎn)業(yè)鏈上的知識鏈,并在產(chǎn)業(yè)鏈上部署、融合創(chuàng)新鏈,實現(xiàn)這三鏈的有機融合和無縫對接。

1.2 遵循產(chǎn)業(yè)鏈、知識鏈、創(chuàng)新鏈的共性需求與核心特色,構(gòu)建課程群

基于產(chǎn)業(yè)需求,重構(gòu)人才培養(yǎng)的知識、素質(zhì)、能力目標,推進群內(nèi)各專業(yè)間的深度交叉融合[2]。抽取各專業(yè)核心理念、方法、技能,如計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的偏底層硬件的知識架構(gòu),軟件工程專業(yè)的核心是軟件開發(fā)技術(shù)及工具,網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的核心是信息通訊技術(shù),按系統(tǒng)底層硬件架構(gòu)層、信息傳輸交換層、應(yīng)用層3層框架進行各專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革和課程改革,最終形成以產(chǎn)業(yè)鏈為紐帶,以知識鏈為核心,以創(chuàng)新鏈為靈魂的人才培養(yǎng)課程體系。

1.3 打造專業(yè)核心與特色優(yōu)勢,構(gòu)建雙向就業(yè)通道

通過對專業(yè)群進行專業(yè)重組,保持專業(yè)核心優(yōu)勢,又互相關(guān)聯(lián),積極打造“專業(yè)集群競爭優(yōu)勢”。專業(yè)集群的建設(shè)既有利于培養(yǎng)面向產(chǎn)業(yè)鏈業(yè)的復(fù)合應(yīng)用型人才,又有利于畢業(yè)生在工作后基于自身發(fā)展方向?qū)崿F(xiàn)專業(yè)遷移,從而為學(xué)生多樣化選擇、全面發(fā)展與多路徑成才、終身發(fā)展搭建“立交橋”。

2 對接產(chǎn)業(yè)鏈,破解產(chǎn)教融合困境

2.1 借鑒“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”模式,探索產(chǎn)教一體化辦學(xué)

學(xué)院充分借鑒“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”辦學(xué)模式,通過第3方研究院等產(chǎn)業(yè)機構(gòu),打造產(chǎn)教一體化的產(chǎn)教集團,徹底解決人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)“兩張皮”的問題[3]?；谡鎸嵁a(chǎn)業(yè)環(huán)境構(gòu)建知識教育體系、技術(shù)技能訓(xùn)練體系和實驗實訓(xùn)實習(xí)體系,基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展驅(qū)動人才培養(yǎng)改革、師資隊伍建設(shè)和科研創(chuàng)新,基于人才培養(yǎng)和科研優(yōu)勢提升產(chǎn)業(yè)競爭,從人才和創(chuàng)新供給側(cè)要素驅(qū)動產(chǎn)業(yè)質(zhì)量效益升級,形成教育與產(chǎn)業(yè)的互相支撐、深度融合,實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)3大職能[4]。學(xué)院積極申報“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”,借鑒“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”這個模式,充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢,并與相關(guān)的上下游的產(chǎn)業(yè)鏈對接,形成了通過學(xué)生培養(yǎng)的專業(yè)帶動產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、同時產(chǎn)業(yè)的科研成果及經(jīng)濟效益又反作用于學(xué)生培養(yǎng),達到了產(chǎn)教一體化辦學(xué)的共享機制。

2.2 構(gòu)建基于產(chǎn)業(yè)鏈條的全場景實習(xí)見習(xí)基地

學(xué)院通過建立覆蓋軟件、硬件、分析、設(shè)計、維護、營銷以及產(chǎn)業(yè)鏈的上游和下游的相關(guān)的實習(xí)實踐基地建設(shè),來滿足不同專業(yè)、不同興趣、掌握不同技能的學(xué)生在全鏈條的實習(xí)基地都能有適合的崗位。使得培養(yǎng)的學(xué)生更貼近產(chǎn)業(yè)的需求[5]。

2.3 構(gòu)建教師雙通道職業(yè)發(fā)展體系,打造雙師雙能型師資隊伍

培養(yǎng)一流應(yīng)用型人才,要求教師具備相關(guān)專業(yè)理論、應(yīng)用技能、實踐經(jīng)驗及應(yīng)用創(chuàng)新的能力。學(xué)院建設(shè)相關(guān)的機制,推動大部分教師同時承擔(dān)教學(xué)任務(wù)和科研或生產(chǎn)任務(wù),并分別按這2方面的任務(wù)要求進行等級評定,并給與不同的激勵政策,這樣既培養(yǎng)了雙師型的教師隊伍,又提高了教師實踐能力的主動性以及積極性。采用這樣的方式,實現(xiàn)了專業(yè)之間的融合、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)融合等, 而重點是教師、學(xué)生、產(chǎn)業(yè)鏈上的相關(guān)人員的交流融合,通過人的這樣的流動融合,也實現(xiàn)了把傳授知識、科學(xué)研究、產(chǎn)品開發(fā)這樣的教學(xué)和生產(chǎn)活動融合在一起, 加快知識與產(chǎn)業(yè)的融合。例如, 浙大網(wǎng)新就是采用這樣機制運營的一家公司,他以知識鏈和產(chǎn)業(yè)鏈作為組織載體, 使得公司里的人既是學(xué)生身份,或教師身份,也是這個公司的管理者或生產(chǎn)者。

3 對接產(chǎn)業(yè)鏈,構(gòu)建創(chuàng)新鏈

創(chuàng)新能力是實體經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵支撐,創(chuàng)新也是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要環(huán)節(jié)[6]。探索新時代下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑和方法,結(jié)合計算機類的專業(yè)方向,共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源,以行業(yè)企業(yè)需求、世界先進的工程教育方法學(xué)和歐美國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育標準為基礎(chǔ),以能力培養(yǎng)為驅(qū)動,將創(chuàng)業(yè)、職業(yè)、就業(yè)3方面所需能力素養(yǎng)培養(yǎng)融為一體,在學(xué)習(xí)知識的同時學(xué)習(xí)和實踐生產(chǎn)技能,并在學(xué)習(xí)和生產(chǎn)中培養(yǎng)批判性的思維,讓學(xué)生具有創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新精神,以此來提升大學(xué)生創(chuàng)新意識與綜合職業(yè)競爭能力、創(chuàng)業(yè)率和專業(yè)競賽成績。

3.1 實施“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制”,使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合

為了科學(xué)實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的專業(yè)性、規(guī)?；虒W(xué)實施目標,依托國內(nèi)一線企業(yè)高管、創(chuàng)業(yè)者、投資從業(yè)者組成的特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師資源,同時雙方共同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程導(dǎo)師師資能力提升培訓(xùn),并建立考核與上崗機制,持續(xù)建設(shè)教師資源做保障。

3.2 共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

雙方共同根據(jù)教學(xué)實施目標并結(jié)合各學(xué)科專業(yè)制定教學(xué)計劃,商討和制定大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗班課程體系及實施計劃[7-8],包括:課程模塊的制定,課程課時的設(shè)定,排課計劃等。雙方共同采取靈活的、適用于規(guī)?；瘜嵤┑慕虒W(xué)模式,共同組織教學(xué)實施資源,共同制定教學(xué)管理細則與結(jié)果驗證標準,共同監(jiān)督教學(xué)實施過程,共同實施過程改善,以保障規(guī)?；瘜嵤┡c教學(xué)質(zhì)量,從而面向大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)。

3.3 構(gòu)建應(yīng)用型為導(dǎo)向的學(xué)生多元綜合評價體系

學(xué)院通過構(gòu)建多元化綜合評價指標和評價方法,并基于產(chǎn)業(yè)對應(yīng)用型人才的要求,實現(xiàn)評價體系的動態(tài)調(diào)整[9],利用評價體系的導(dǎo)向功能,實現(xiàn)多方位、多角度評價和評測,以此來助推培養(yǎng)模式改革?？荚u內(nèi)容上,建立以能力考核為主體、思想考核和素質(zhì)考核為基礎(chǔ)、知識考核為輔助的多元考核指標;考評主體上,改革過去教師考核為主體、實習(xí)單位考核為參考的考核方式,建立了教學(xué)考核與企業(yè)考核雙主體考核;在考評路徑上,調(diào)整過去單一的結(jié)果性考核模式,建立過程性考核、結(jié)果性考核雙維度考核。

4 結(jié) 語

為了實現(xiàn)地方本科院校計算機類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)滿足地方區(qū)域經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求,在課程體系、人才培養(yǎng)模式、產(chǎn)教融合方面進行了一些探索,力求在人才培養(yǎng)過程中緊貼產(chǎn)業(yè)需求,并且把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展脈搏,關(guān)注產(chǎn)業(yè)鏈上適合人才培養(yǎng)定位以及符合遼寧地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求,深度與企業(yè)融合,構(gòu)建協(xié)同育人的人才培養(yǎng)平臺,真正實現(xiàn)“產(chǎn)業(yè)鏈+創(chuàng)新鏈+知識鏈”協(xié)同,實現(xiàn)培養(yǎng)滿足社會和地方人才需求的目標。