管淑波 袁 爽

（綏化學院經(jīng)濟管理學院 黑龍江綏化 152061）

一、大學生志愿服務鄉(xiāng)村振興的意義

打贏脫貧攻堅戰(zhàn)是鄉(xiāng)村振興的前提和基礎，實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是脫貧攻堅的鞏固和提升。大學生志愿服務鄉(xiāng)村振興，有利于促進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與精準脫貧攻堅戰(zhàn)有機融合；同時將有利于鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)渠道得以拓寬，增加了農業(yè)農村的人才供給。新型職業(yè)農民隊伍得以壯大，形成了帶動產(chǎn)業(yè)興旺的本土先鋒隊，助力鄉(xiāng)村振興，農村精準扶貧。大學生是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略科技創(chuàng)新和技術供給的重要力量，在培育鄉(xiāng)村活力、服務鄉(xiāng)村綠色發(fā)展、煥發(fā)鄉(xiāng)村文明氣象、構建鄉(xiāng)村治理體系、強化鄉(xiāng)村振興人才支撐等方面展現(xiàn)自身價值。大學生志愿服務鄉(xiāng)村振興，將有助于提升學生的責任意識和綜合素質，培養(yǎng)大學生具有“改變和引領世界的意識和能力”。大學生志愿服務鄉(xiāng)村振興，有助于大學生實現(xiàn)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)夢想，實現(xiàn)自己的人生價值和社會價值，促進社會和諧、社會進步。

二、大學生志愿服務鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)狀與分析

（一）大學生志愿服務鄉(xiāng)村振興浮躁型。大學生志愿加入到振興鄉(xiāng)村的隊伍中最初的時候是懷著美好的夢想，帶著極大地熱情和干事業(yè)的決心投入的，當實際工作中，理想和現(xiàn)實的差距越來越大，心中開始出現(xiàn)落差，大學生們對參與鄉(xiāng)村振興的決心開始動搖，表現(xiàn)出在工作和生活中缺乏謙虛謹慎、不驕不躁的品質，缺乏艱苦樸素的作風，缺乏腳踏實地的精神和堅忍不拔的毅力，怕吃苦，不愿循序漸進，[1]缺少堅定執(zhí)著，夸夸其談，好逸惡勞，喜歡互相攀比，只想投機取巧,急功近利。近年來，國家對參與基層服務的大學生有很多扶持政策，部分大學生參與鄉(xiāng)村振興是為了享受的國家的政策，由于自身功利性的驅使，大學生認知和責任擔當能力不足，獨立性差，社會責任主體缺位，導致大學生在服務鄉(xiāng)村振興中浮躁的產(chǎn)生。

（二）大學生志愿服務鄉(xiāng)村振興“唯理論性”。大學生投身到鄉(xiāng)村振興中，黨和國家，把大學生看成是農民致富的“助推器”，農民脫貧的“牽引機”，鄉(xiāng)村文化建設的“引領者”，大部分志愿服務鄉(xiāng)村振興的大學生都是滿載著大學四年所學專業(yè)知識的積累加入到鄉(xiāng)村振興的隊伍中，但是在實際工作中部分大學生卻唯理論至上，主觀強調知識至上，忽略和實際經(jīng)驗相結合，如在鄉(xiāng)村振興中，做農林牧副漁工作的大學生，一半是需要理論知識指導，一半是在實踐經(jīng)驗的基礎上深化理論知識，理論知識要活學活用，同時還要結合實際工作中隨時出現(xiàn)的客觀問題，調整技術指導策略和工作管理方式方法。產(chǎn)生此種現(xiàn)象主要是因為此部分大學生崇尚理性主義同時知行弱化?！爸奔吹赖抡J知或思想理論，“行”即道德行為或實踐行動，二者之間聯(lián)系緊密，“行”是“知”的先導，“知”又指導“行”的實現(xiàn)，在知行轉換的過程中，也會因為一些內外部因素的影響導致不能實現(xiàn)“知行合一”。[2]

（三）大學生志愿服務鄉(xiāng)村“動力不足型”。青年大學生朝氣蓬勃，有干勁，有知識，他們加入到鄉(xiāng)村振興中，農村專業(yè)人才服務保障能力有所提高，農技推廣融合發(fā)展機制的公益性和經(jīng)營性得到了有效地探索，更加有效的助力鄉(xiāng)村精準扶貧。經(jīng)調研，大學生在助力鄉(xiāng)村振興的崗位中，往往出現(xiàn)在工作崗位上厭煩，做什么都不敢興趣，逃避工作，工作自信心、上進心不足，心思不定，對自己的工作沒有遠大抱負和期望，工作沒有成就感。造成這種原因是因為這些大學生的內心深處并沒有強烈的熱愛志愿服務鄉(xiāng)村的工作，理想缺失，在工作中卻缺乏實現(xiàn)自己遠大目標而工作的動力，工作處于一種被動的狀態(tài)，挫敗感強，缺乏長期人生規(guī)劃。

三、提升大學生志愿服務鄉(xiāng)村振興能力的路徑

（一）引導大學生志愿服務鄉(xiāng)村動機，提升大學生志愿服務鄉(xiāng)村責任擔當。新時代下，大學生主要是通過“三支一扶”“特崗教師”“大學生村官”“基層選調生”“名校優(yōu)生”“大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)”等形式加入到志愿服務鄉(xiāng)村振興的隊伍中去，大家參與志愿服務鄉(xiāng)村振興的動機各不相同，為此應該全面、系統(tǒng)、客觀的對大學生志愿服務鄉(xiāng)村的動機進行培養(yǎng)和引導。人們的社會實踐活動受思想意識的指導，高校作為承擔培養(yǎng)人才主渠道，必須樹立起正確的教育理念，高校積極營造責任擔當?shù)慕逃諊處煈摪l(fā)揮“立德樹人”的引領作用，規(guī)范大學生的道德理想教育、職業(yè)信念教育、政治理想信念教育，深入開展愛國主義、“中國夢”系列、社會主義核心價值觀、傳統(tǒng)文化教育，積極為學生搭建社團、公益性社會實踐等活動平臺，加強家校之間的交流溝通，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，養(yǎng)成不忘初心、艱苦樸素、堅定執(zhí)著、誠信篤學的優(yōu)良品質，使其成為勇于承擔社會責任，歷史使命，在鄉(xiāng)村振興中能發(fā)揮中流砥柱作用的新時代大學生。

（二）培養(yǎng)大學生志愿服務鄉(xiāng)村技能，夯實大學生志愿服務鄉(xiāng)村實踐基礎。大學生的專業(yè)技能直接關系著大學生志愿服務鄉(xiāng)村振興的效果，因此提升大學生服務鄉(xiāng)村振興的專業(yè)技能是及其重要的環(huán)節(jié)，需要科學性、系統(tǒng)系、規(guī)范性的對大學生振興鄉(xiāng)村的專業(yè)技能進行培養(yǎng)。大學生振興鄉(xiāng)村需要的專業(yè)技能如醫(yī)療衛(wèi)生、文化教育、經(jīng)濟管理、旅游規(guī)劃、市場營銷、電子商務平臺建設、計算機操作及農技推廣等各方面專業(yè)知識，大學生志愿服務鄉(xiāng)村除了需要各類專業(yè)技能外，還需要綜合的管理能力，創(chuàng)新能力、人際交往能力以及決策能力等等。為了大學生在助力鄉(xiāng)村振興中發(fā)揮更好的作用，大學生在校期間應該設立大學生志愿服務鄉(xiāng)村振興理論和實踐模塊，并體現(xiàn)在相應的人才培養(yǎng)體系和人才培養(yǎng)目標中，構建大學生鄉(xiāng)村志愿服務知識教育體系，并在教學領域引入振興鄉(xiāng)村的課程，建立集理論講解、案例分析、鄉(xiāng)村實踐基地于一體的志愿服務課程體系。[3]多組織建立鄉(xiāng)村實踐、實習基地，能夠讓大學生摒棄唯理論現(xiàn)象，用學到的理論知識更多的指導社會實踐，達到“學”“用”并舉，知行合一。

（三）完善大學生志愿服務鄉(xiāng)村制度，構建大學生志愿服務鄉(xiāng)村長效機制。促進鄉(xiāng)村振興的重要保障是鄉(xiāng)村人才隊伍的穩(wěn)定，大學生作為參與鄉(xiāng)村振興的重要組成部分，這支隊伍的穩(wěn)定對鄉(xiāng)村振興有著重要的作用。各級地方政府要積極貫徹、落實中共中央國務院《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃》《高等學校鄉(xiāng)村振興科技創(chuàng)新行動計劃》《把鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略作為新時代“三農”工作總抓手》，在此文件基礎上，結合當?shù)卣髮W生志愿服務鄉(xiāng)村振興的實際條件，客觀、系統(tǒng)的細化、量化完善大學生志愿服務鄉(xiāng)村制度。與高校、企業(yè)聯(lián)合，建立鄉(xiāng)村振興學院，共同探索建立校地、企地人才培養(yǎng)基地，堅持“柔性引才”“以才引才”“靈活用才”原則，加強大學生志愿服務鄉(xiāng)村振興的引進力度，助推鄉(xiāng)村振興。地方政府為志愿服務鄉(xiāng)村振興的大學生提供適宜的“政策禮包”，利用政府網(wǎng)站、政務微博等平臺，宣傳和解讀大學生志愿服務鄉(xiāng)村振興的獎勵機制與其自身價值，構建大學生志愿服務鄉(xiāng)村長效機制，完善大學生志愿服務鄉(xiāng)村振興人才評價體系，為大學生提供必要的發(fā)展機會和平臺，建立必要的容錯機制，為大學生提供穩(wěn)定可預期的發(fā)展空間。讓真正有才學和實干能力的大學生有切實可行的上升渠道，鄉(xiāng)村振興的人才隊伍得以穩(wěn)定，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施提供堅實的支撐和保障。