何云畫(huà)

（鄭州師范學(xué)院特殊教育學(xué)院 河南鄭州 450044）

一.問(wèn)題提出

2019年9月，中國(guó)聾人協(xié)會(huì)、國(guó)家手語(yǔ)和盲文研究中心聯(lián)合出版發(fā)行了《國(guó)家通用手語(yǔ)詞典》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)<詞典>），這是中國(guó)手語(yǔ)的一次重大革命，此后手語(yǔ)的學(xué)習(xí)、推廣和研究都將進(jìn)入一個(gè)新時(shí)期[1]。相對(duì)于上2003年的《中國(guó)手語(yǔ)》（上下修訂版）而言，《國(guó)家通用手詞典》有以下三個(gè)方面的變化。首先，詞匯改動(dòng)較大。詞匯總量由原來(lái)的5586個(gè)增至8214個(gè)，新增詞匯、刪除詞匯加上改變?cè)惺謩?shì)的詞匯，詞匯的變化達(dá)到近70%[2]；其次，手語(yǔ)的研究原則和方法作出了改變。2003年版的《中國(guó)手語(yǔ)》中，本著幫助聾人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的指導(dǎo)思想，詞匯的設(shè)計(jì)對(duì)漢語(yǔ)手指字母及手勢(shì)語(yǔ)使用過(guò)多，而新版《詞典》的詞匯手勢(shì)來(lái)源于聾人群體，極大的減少了對(duì)手指字母的使用，詞匯的表現(xiàn)更加形象、生動(dòng)，體現(xiàn)了手語(yǔ)本身的規(guī)律和特點(diǎn)[3]；第三，內(nèi)容的排列方法有了大的改變。2003年版的《中國(guó)手語(yǔ)》詞匯采用的是“主題分類(lèi)法”，即按照“稱(chēng)謂”“社會(huì)活動(dòng)”“教育、體育”等不同的主題來(lái)把詞匯進(jìn)行歸類(lèi)，新版《詞典》則采用了和漢語(yǔ)字典一樣的排序方法，即按照“a,b,c,d……”來(lái)將詞匯進(jìn)行排序。

上述變化給手語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了諸多不便，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）《詞典》在內(nèi)容排列上不適合作為教材使用。顧名思義，《國(guó)家通用手語(yǔ)詞典》充當(dāng)?shù)氖恰霸~典”的功能，在內(nèi)容的排列上以漢語(yǔ)字母a，b，c，d……為順序，這樣的內(nèi)容排列既不利于教師教，也不利于學(xué)生學(xué)。對(duì)教師而言，不能把一套詞典當(dāng)教材，這首先要求教師備課時(shí)要打亂內(nèi)容順序，按照主題或者場(chǎng)景把詞匯歸類(lèi)；其次，為了豐富教學(xué)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、教師還要編寫(xiě)句子或場(chǎng)景對(duì)話供學(xué)生練習(xí)使用。這兩項(xiàng)工作大大增加了教師備課的難度。對(duì)學(xué)生而言，以《詞典》做為教材來(lái)學(xué)習(xí)相當(dāng)于是背詞典，非常的枯燥，學(xué)習(xí)效率低；若是按照老師打亂字母順序、按類(lèi)別劃分的詞匯來(lái)學(xué)習(xí)，他們需要逐個(gè)在四本詞典中翻閱，或者逐個(gè)在APP上查詢(xún)，同樣降低了學(xué)生課上、課下的學(xué)習(xí)效率。因此，《詞典》不適合做為教材使用。且市面上的其他手語(yǔ)實(shí)踐類(lèi)書(shū)籍基本是以2003年版《中國(guó)手語(yǔ)》（上下修訂版）為編寫(xiě)依據(jù)，不適合學(xué)生參考、使用。

（二）《國(guó)家通用手語(yǔ)詞典》沒(méi)有理論知識(shí)的呈現(xiàn)，不利于學(xué)生習(xí)得系統(tǒng)的聾人語(yǔ)言及聾人文化知識(shí)。我國(guó)手語(yǔ)教材的深度與廣度一直沒(méi)有得到統(tǒng)一，從《中國(guó)手語(yǔ)》（首集、續(xù)集）（1990年，1994年）到《中國(guó)手語(yǔ)》（上下修訂版）（2003年），再到《國(guó)家通用手語(yǔ)詞典》（2019年），每套書(shū)都是當(dāng)時(shí)所有同類(lèi)書(shū)籍中詞匯量最豐富的工具書(shū)，為了習(xí)得更多的手勢(shì)打法，幾乎所有高校的特殊教育專(zhuān)業(yè)都以此作為手語(yǔ)教材。然而，在顧及手語(yǔ)學(xué)習(xí)深度的同時(shí)，忽略了廣度的問(wèn)題，在歷次不同版本的手語(yǔ)教材中，譬如手語(yǔ)的產(chǎn)生、發(fā)展歷史及聾人文化等理論類(lèi)知識(shí)沒(méi)有系統(tǒng)的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而是依靠任課教師的經(jīng)驗(yàn)或者是從其他參考書(shū)中獲得。手語(yǔ)是聾人文化的載體和外現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)手語(yǔ)的發(fā)展及形成歷史，了解聾人手語(yǔ)表達(dá)的方式和習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)手語(yǔ)有著極其重要的促進(jìn)作用[4]。

特殊教育專(zhuān)業(yè)的師范生是未來(lái)聾教育工作的后備軍，也是推廣通用手語(yǔ)的重要力量，這一群體學(xué)好手語(yǔ)、掌握手語(yǔ)交流技能至關(guān)重要，它是了解聾人、通往聾人世界的一把鑰匙。因此，一套適用的手語(yǔ)教材對(duì)他們來(lái)說(shuō)至關(guān)重要且亟待開(kāi)發(fā)。

二、我國(guó)現(xiàn)有手語(yǔ)書(shū)籍類(lèi)型分析

近30年，我國(guó)特殊教育專(zhuān)業(yè)師范生的手語(yǔ)教材多采用不同版本的“手語(yǔ)詞典”，即《中國(guó)手語(yǔ)》（首集、續(xù)集）（1990年，1994年）、《中國(guó)手語(yǔ)》（上下修訂版）（2003年）、《中國(guó)通用手語(yǔ)詞典》（2019年）。此外，教師在授課時(shí)自主參考市面上流通的其他手語(yǔ)類(lèi)書(shū)籍、資料。綜合來(lái)看，現(xiàn)存的手語(yǔ)書(shū)籍可以分為以下幾大類(lèi):

（一）詞典功能的工具書(shū)。即不同年代出版的《中國(guó)手語(yǔ)》（首集、續(xù)集）、《中國(guó)手語(yǔ)》（上下修訂版）、《國(guó)家通用手語(yǔ)詞典》。該類(lèi)書(shū)籍按不同主題或漢語(yǔ)字母順序排列分類(lèi)，包含詞匯最多、最全面；沒(méi)有句子、對(duì)話的練習(xí)，沒(méi)有手語(yǔ)理論知識(shí)呈現(xiàn)。

（二）按學(xué)科分類(lèi)的手語(yǔ)詞匯書(shū)。這類(lèi)書(shū)籍是在《中國(guó)手語(yǔ)》（上下修訂版）和《中國(guó)通用手語(yǔ)常用詞典》的基礎(chǔ)上衍生出來(lái)的，主要包括《理科專(zhuān)業(yè)手語(yǔ)》《美術(shù)專(zhuān)業(yè)手語(yǔ)》《體育專(zhuān)業(yè)手語(yǔ)》《美術(shù)常用詞通用手語(yǔ)》《計(jì)算機(jī)通用詞常用手語(yǔ)》《體育和律動(dòng)常用詞通用手語(yǔ)》。該類(lèi)書(shū)籍同樣是詞典的體例，只有字詞的手勢(shì)，沒(méi)有句子和對(duì)話的練習(xí)，沒(méi)有理論知識(shí)的呈現(xiàn)。

（三）按主題分類(lèi)的手語(yǔ)書(shū)籍。以《中國(guó)手語(yǔ)日常會(huì)話》《手語(yǔ)日常會(huì)話速成》《手語(yǔ)500句》《手語(yǔ)365》為代表。這類(lèi)書(shū)籍內(nèi)容緊貼日常生活，一般按生活場(chǎng)景分為購(gòu)物、旅游、交通、天氣等，但每一主題下的內(nèi)容較少，可以應(yīng)急使用，還不足以就某一類(lèi)話題做深入的交談。書(shū)中有句子、對(duì)話的練習(xí)，沒(méi)有涉及手語(yǔ)理論知識(shí)和聾人文化特征。

（四）按行業(yè)分類(lèi)的手語(yǔ)書(shū)籍。以《行業(yè)手語(yǔ)》《民航服務(wù)手語(yǔ)訓(xùn)練》《實(shí)用行業(yè)手語(yǔ)》為代表，主要面向殘聯(lián)、醫(yī)療、公檢法、航空等窗口服務(wù)行業(yè)。以詞匯和句子學(xué)習(xí)為主，《民航服務(wù)手語(yǔ)訓(xùn)練》的上篇涉及到了手語(yǔ)的形成、發(fā)展和打手語(yǔ)的基本要求等理論常識(shí)。

（五）凸顯聾人自然手語(yǔ)特征的書(shū)籍。以《浙江聾人自然手語(yǔ)》《中國(guó)聾人手語(yǔ)500例》《中國(guó)手語(yǔ)實(shí)用會(huì)話》為代表。三者都是按主題分章節(jié)，前兩本書(shū)的主要內(nèi)容是詞匯和句子，《中國(guó)手語(yǔ)實(shí)用會(huì)話》是詞匯和情景對(duì)話，每章后附有知識(shí)拓展，以本章節(jié)的某一手勢(shì)動(dòng)作為出發(fā)點(diǎn)，介紹聾人的語(yǔ)言及文化特征。這類(lèi)書(shū)籍的共同特點(diǎn)是手勢(shì)不是通用手語(yǔ)，有顯著的地域特征；語(yǔ)法表達(dá)上以聾人自然手語(yǔ)的表達(dá)方法為主。

（六）理論和實(shí)踐相結(jié)合類(lèi)型。此類(lèi)手語(yǔ)書(shū)籍以《中國(guó)手語(yǔ)入門(mén)》《手語(yǔ)基礎(chǔ)教程》《手語(yǔ)翻譯實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)》為代表。其中，《手語(yǔ)基礎(chǔ)教程》內(nèi)容形式較豐富，在學(xué)習(xí)手語(yǔ)的同時(shí)，能從不同的章節(jié)中習(xí)得聾人語(yǔ)言的特點(diǎn)表達(dá)習(xí)慣及聾人文化的特征；《手語(yǔ)翻譯實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)》則適合有扎實(shí)手語(yǔ)基礎(chǔ)的或者手語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)的同學(xué)參考、使用。

（七）手語(yǔ)理論類(lèi)書(shū)籍。手語(yǔ)常識(shí)和理論多散見(jiàn)于實(shí)踐和理論相結(jié)合的書(shū)籍中，專(zhuān)門(mén)的手語(yǔ)理論類(lèi)書(shū)籍較少，《中國(guó)手語(yǔ)研究》《中國(guó)手語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)》《中國(guó)手語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論》是其中的代表。《中國(guó)手語(yǔ)研究》從宏觀的角度全面闡述了中國(guó)手語(yǔ)的發(fā)展歷史、手勢(shì)動(dòng)作的構(gòu)詞原則等問(wèn)題，通俗易懂；后兩者從大的語(yǔ)言學(xué)角度出發(fā)，從音系學(xué)、形態(tài)學(xué)、句法學(xué)的角度對(duì)中國(guó)手語(yǔ)進(jìn)行了分析，語(yǔ)言學(xué)的專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)。

三、通用手語(yǔ)教材的編寫(xiě)原則及內(nèi)容構(gòu)成

根據(jù)手語(yǔ)的學(xué)習(xí)特征，汲取各類(lèi)手語(yǔ)書(shū)籍的優(yōu)點(diǎn)，通用手語(yǔ)教材的編寫(xiě)應(yīng)遵循實(shí)用性原則和系統(tǒng)性原則[5]。

（一）實(shí)用性原則。手語(yǔ)是一種語(yǔ)言、一個(gè)交流工具，因此，教材的編寫(xiě)首先應(yīng)遵循實(shí)用性原則。實(shí)用性原則即在教材內(nèi)容的選擇上，要注重選擇在那些在日常生活、教學(xué)中使用頻率較高的詞匯和句子，并按照使用頻率的高低從前到后排列詞匯和句子。情景對(duì)話的編寫(xiě)也應(yīng)該是生活、教學(xué)場(chǎng)景的還原。

（二）系統(tǒng)性原則。系統(tǒng)性原則體現(xiàn)為“兩個(gè)統(tǒng)一”，即手語(yǔ)理論和手語(yǔ)技能訓(xùn)練的統(tǒng)一、知識(shí)目標(biāo)和情感目標(biāo)的統(tǒng)一。體現(xiàn)在教材內(nèi)容上即每章內(nèi)容由詞匯、句子、情景對(duì)話、知識(shí)拓展四個(gè)部分組成。詞匯、句子、情景對(duì)話三個(gè)部分主要側(cè)重技能的訓(xùn)練，著重實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)；知識(shí)拓展部分側(cè)重于手語(yǔ)理論、聾人手語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣以及聾人文化的講述，著重實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)。

以上述原則為編寫(xiě)依據(jù)，教材分為上中下三冊(cè)，每?jī)?cè)十章內(nèi)容，共計(jì)三十章，每章圍繞一個(gè)主題進(jìn)行編寫(xiě)。每章內(nèi)容包括詞匯、句子、情景對(duì)話、知識(shí)拓展四個(gè)部分，每部分詳細(xì)介紹如下：

（一）詞匯。每章詞匯數(shù)量不等，每個(gè)詞匯配有圖示及打法詳解；每章標(biāo)題下附有一個(gè)二維碼，掃碼可觀看本章內(nèi)每一個(gè)詞匯的詳細(xì)打法。

（二）句子。每章包含句子數(shù)量不等，緊緊圍繞本章節(jié)所學(xué)詞匯進(jìn)行編寫(xiě)。并從易到難逐步加入詩(shī)詞的翻譯，詩(shī)詞是各種不同類(lèi)型的翻譯中最難的一個(gè)類(lèi)型，通過(guò)詩(shī)詞的翻譯，既可以讓學(xué)生從中深入的了解直譯和意譯，也能深切感受、熱愛(ài)中華傳統(tǒng)文化。因?yàn)榫渥又械脑~匯都在前面“詞匯”部分學(xué)習(xí)過(guò)，所以句子不再提供詳細(xì)的圖示和打法詳解，僅作為練習(xí)素材使用。掃本章二維碼可觀看句子的手語(yǔ)演示。

（三）情景對(duì)話。每章包含兩個(gè)或三個(gè)情景對(duì)話，對(duì)話緊緊圍繞本章所學(xué)詞匯、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景進(jìn)行編寫(xiě)。情景對(duì)話不再提供詳細(xì)的圖解，僅作為練習(xí)素材使用。掃二維碼可觀看完整的手語(yǔ)對(duì)話。

（四）知識(shí)拓展。知識(shí)拓展部分包含聾人手語(yǔ)的特點(diǎn)、聾人文化、聾人生活習(xí)慣及聾校文化等常識(shí)，以拓展學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)手語(yǔ)的認(rèn)識(shí)。力求在學(xué)習(xí)手語(yǔ)的同時(shí)，能通過(guò)聾人的語(yǔ)言來(lái)了解、認(rèn)識(shí)聾人這個(gè)群體，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、情感與態(tài)度等多維教學(xué)目標(biāo)。