金樊

構(gòu)建活動(dòng)型學(xué)科課程，是思想政治課程實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)核心素養(yǎng)落地的“身份標(biāo)識(shí)”，貴在活動(dòng)設(shè)計(jì)，難在問(wèn)題設(shè)計(jì)。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，提問(wèn)是否有效成為制約課堂教學(xué)生命的關(guān)鍵點(diǎn)。當(dāng)前，活動(dòng)型學(xué)科課程的問(wèn)題設(shè)計(jì)層次較淺，缺乏思維品質(zhì)特別是高階思維的鍛煉和提升，這與課程改革指向和核心素養(yǎng)要求并不一致。本文以課例為載體，從“真假”問(wèn)題、“支鏈”問(wèn)題、“良劣”問(wèn)題三個(gè)向度，探討培育高階思維、提升活動(dòng)質(zhì)量的有效路徑。

一、“真假”向度：引發(fā)思的邀請(qǐng)和震撼

以議題式、探究式教學(xué)為主渠道的活動(dòng)型學(xué)科課程，有效促進(jìn)了思想政治課程學(xué)科素養(yǎng)的落地，備受公開(kāi)課教師青睞。問(wèn)題是議題、探究的原動(dòng)力，是思維的起爆器。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，一些活動(dòng)型學(xué)科課程實(shí)踐由于真問(wèn)題的缺失，導(dǎo)致活動(dòng)異化為“假活動(dòng)”，探究淪為了“假探究”。何為“真問(wèn)題”？按筆者的理解，就是能夠真正激起學(xué)生興趣去探究，并能夠激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、分析、解決答案未知的具有一定思辨性的問(wèn)題。高階思維在學(xué)生問(wèn)題解決過(guò)程中的參與度決定了活動(dòng)探究的價(jià)值訴求，此謂“真問(wèn)題”的“真”所在。筆者在活動(dòng)型學(xué)科課程課例《堅(jiān)持國(guó)家利益至上》中，講授國(guó)家利益決定國(guó)家關(guān)系時(shí)，設(shè)計(jì)了如下探究情境與問(wèn)題：

活動(dòng)任務(wù)情境：截至2019年5月15日，同中國(guó)簽署“一帶一路”合作協(xié)議的國(guó)家和國(guó)際組織達(dá)到100多個(gè)。中國(guó)的朋友圈越來(lái)越大。

活動(dòng)任務(wù)問(wèn)題：各國(guó)看“一帶一路”。將班級(jí)學(xué)生分為印度、美國(guó)、埃及三個(gè)小組，每個(gè)小組派一名代表抽簽確定小組代表的國(guó)家，領(lǐng)取桌牌和本國(guó)資料卡。小組商議后，代表抽取國(guó)家決定是否加入“一帶一路”，并闡明理由。

在明確任務(wù)和真問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了真思考、真探究、真活動(dòng)。一方面，“真問(wèn)題”的真在于情境的真實(shí)，“一帶一路”就是發(fā)生在學(xué)生身邊的國(guó)家社會(huì)真實(shí)場(chǎng)景，思想政治小課堂鏈接社會(huì)大課堂，自然而然打破了學(xué)生思維凍結(jié)和沉睡的狀態(tài)，極大地調(diào)動(dòng)了他們探究的興趣。另一方面，“真問(wèn)題”的真在于真實(shí)的障礙。心理學(xué)認(rèn)為，問(wèn)題是“在給定狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間存在某些障礙，需要加以克服的任務(wù)情境”。挑戰(zhàn)符合年輕人的心理特征，激發(fā)了他們探究的欲望，而學(xué)生只有調(diào)動(dòng)高階思維或者共同合作才能將障礙克服。學(xué)生通過(guò)查詢資料卡，弄清所代表國(guó)家與中國(guó)之間的復(fù)雜利益關(guān)系，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，切身體悟國(guó)家利益的決定性作用。“真問(wèn)題”真正喚醒了他們參與課堂的思想意識(shí)，提升了學(xué)生解決障礙的高階思維品質(zhì)。

二、“支鏈”向度：增強(qiáng)思的縝密和深刻

如果說(shuō)真問(wèn)題為開(kāi)啟學(xué)生高階思維打開(kāi)了一道大門，那么“問(wèn)題鏈”則將學(xué)生真正引向思維交流、碰撞和提升的內(nèi)室。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際需要，課程活動(dòng)中會(huì)設(shè)計(jì)若干問(wèn)題。這些問(wèn)題從順序上看有先后之分，從重要性上看有主次之分，但是無(wú)論怎樣，如果問(wèn)題之間特別是主要問(wèn)題之間是支離破碎的，缺乏內(nèi)在必要的關(guān)聯(lián)，互不相干、各自為政，一定程度上會(huì)使問(wèn)題本身的思維性大打折扣，學(xué)生也會(huì)因問(wèn)題的分散、繁雜和無(wú)序?qū)е伦陨硭季S的不連貫，陷入疲于應(yīng)付問(wèn)題的低效局面中。這種主要問(wèn)題及其之間邏輯聯(lián)系，就是我們課程活動(dòng)設(shè)計(jì)中特別需要關(guān)注的“問(wèn)題鏈”。正是因?yàn)檎n程活動(dòng)中“問(wèn)題鏈”的存在，才像一部完整的小說(shuō)一樣，在幫助學(xué)生逐步縷清知識(shí)來(lái)龍去脈、構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)體系的同時(shí)，更助推邏輯思維的躍升。筆者在活動(dòng)型學(xué)科課程課例《市場(chǎng)決定資源配置》中，緊緊圍繞“如何做一名智慧的決策者”這一議題，科學(xué)設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)環(huán)相扣的主要任務(wù)問(wèn)題：

活動(dòng)任務(wù)問(wèn)題1：依據(jù)我校周邊的商業(yè)環(huán)境現(xiàn)狀圖，假設(shè)在R1點(diǎn)有一間90平方米左右的房屋出租，銀行貸給你們團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)資金50萬(wàn)。在不考慮其他因素的情況下，你們團(tuán)隊(duì)打算經(jīng)營(yíng)什么項(xiàng)目？請(qǐng)結(jié)合SWOT分析法闡釋原因。（注：SWOT分析法是根據(jù)企業(yè)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和威脅等，確定經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目的內(nèi)容、價(jià)格、營(yíng)銷方式及地點(diǎn)等。）

活動(dòng)任務(wù)問(wèn)題2：在你們團(tuán)隊(duì)經(jīng)營(yíng)該項(xiàng)目后不久，另外一個(gè)團(tuán)隊(duì)在R2點(diǎn)也開(kāi)始經(jīng)營(yíng)同樣項(xiàng)目。你們團(tuán)隊(duì)將采取哪些積極措施來(lái)應(yīng)對(duì)對(duì)手的競(jìng)爭(zhēng)？

活動(dòng)任務(wù)問(wèn)題3：在你們團(tuán)隊(duì)積極應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)對(duì)方團(tuán)隊(duì)私下通過(guò)散播謊言、惡意詆毀等方式與你們展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。面對(duì)這種局面，你們又該如何應(yīng)對(duì)？

這三個(gè)主要問(wèn)題的設(shè)計(jì)，抓住了企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中的重要節(jié)點(diǎn)，遵循了學(xué)生思維發(fā)生、發(fā)展的遞進(jìn)循序。學(xué)生在活動(dòng)任務(wù)的驅(qū)使下，通過(guò)一起探究“R1點(diǎn)經(jīng)營(yíng)什么項(xiàng)目—如何面對(duì)R2的競(jìng)爭(zhēng)—針對(duì)惡性競(jìng)爭(zhēng)怎樣理性面對(duì)”，自主合作達(dá)成“市場(chǎng)如何配置資源—市場(chǎng)配置資源的利弊—宏觀調(diào)控必要性”這一主干知識(shí)邏輯線索的構(gòu)建。高階思維是一種深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)高階思維提升的過(guò)程實(shí)際上就是知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程?！皢?wèn)題鏈”正是以一條思維鏈條，有序推進(jìn)學(xué)習(xí)的知識(shí)序列化，促進(jìn)學(xué)生邏輯推理、科學(xué)判斷、理性分析能力和水平的提高。

三、“良劣”向度：激活思的靈動(dòng)和開(kāi)放

著名哲學(xué)家伽達(dá)默爾在《真理與方法》一書中寫道：“提問(wèn)就是進(jìn)行開(kāi)放。被提問(wèn)東西的開(kāi)放性在于回答的不固定性……每一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題都要求這種開(kāi)放性。如果問(wèn)題缺乏這種開(kāi)放性，那么問(wèn)題從根本上說(shuō)就是沒(méi)有問(wèn)題意義的問(wèn)題?！边@種帶有開(kāi)放性的問(wèn)題我們稱之為“劣構(gòu)問(wèn)題”，相反，追求標(biāo)準(zhǔn)化答案問(wèn)題稱之為“良構(gòu)問(wèn)題”。在思想政治課堂實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，良構(gòu)問(wèn)題占多數(shù)。當(dāng)然，筆者不否認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)答案在日常教學(xué)中扮演的重要角色，只是一味追求答案范式化的思想，一定程度上禁錮了學(xué)生質(zhì)疑、批判等創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，而這恰恰是高階思維能力和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)不可或缺的因子。筆者在活動(dòng)型學(xué)科課程課例《樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)是唯物辯證法的要求》中，講授辯證法革命批判精神的要求時(shí)，設(shè)計(jì)如下探究情境與問(wèn)題：

活動(dòng)任務(wù)情境：一海外游子在電商平臺(tái)為年邁的父母訂購(gòu)了一盒月餅，父母收到后很開(kāi)心，但他們更渴望能與兒女一起品嘗這份幸福。

活動(dòng)任務(wù)問(wèn)題：關(guān)愛(ài)社區(qū)空巢老人。針對(duì)社區(qū)空巢老人，構(gòu)想居家養(yǎng)老新模式。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，設(shè)計(jì)一款A(yù)PP（含APP名稱、欄目具體名稱并說(shuō)明設(shè)計(jì)的目的和思路等），展示分享，并從哲學(xué)視角說(shuō)明設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)所在。

根據(jù)問(wèn)題，結(jié)合空巢老人多樣化、個(gè)性化的實(shí)際需求，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，學(xué)生們分小組設(shè)計(jì)出了各具特色的養(yǎng)老手機(jī)APP。一款名為“老來(lái)樂(lè)”的APP菜單里，有針對(duì)記憶力不好的“吃藥提醒”，有防止老年癡呆的“益智游戲”，有滿足老年人學(xué)習(xí)需求的“老年大學(xué)”“老年書吧”。一款名為“安樂(lè)窩”的APP菜單里，有針對(duì)急性病突然發(fā)作時(shí)的“一鍵報(bào)警”，有針對(duì)與家人互動(dòng)的“視頻會(huì)話”，有針對(duì)健康鍛煉的“計(jì)步器”，等等。每一款A(yù)PP設(shè)計(jì)都時(shí)尚、溫馨，既凸顯了公共參與、政治認(rèn)同等核心素養(yǎng)，又為打開(kāi)學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)。有人將創(chuàng)新形象地比喻為“短道速滑”，我們?cè)诩铀?，人家也在加速，最后要看誰(shuí)速度更快、誰(shuí)的速度更能持續(xù)。的確如此，劣構(gòu)問(wèn)題無(wú)疑為思想政治教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生高階思維和創(chuàng)新思維提供了一種思路，關(guān)鍵問(wèn)題是付諸教學(xué)實(shí)踐。

責(zé)任編輯 黃銘釗