馬 琳

（成都大學，四川 成都 610106）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力。落實立德樹人的根本任務，需要以教師為主導，以學生為主體，運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，系統(tǒng)的推進思想政治理論課教學改革創(chuàng)新，提高思想政治理論課程的時效性與針對性。

1 研究背景

近些年來，隨著計算機技術(shù)和教育理論的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)正以前所未有的速度和深度影響著人們的生活與工作的各方面。教育信息化已經(jīng)滲透到學校的教學、管理的各個方面。

線上線下混合式教學模式就是在大規(guī)模在線課程興起的大背景下，不斷發(fā)展起來的新型教學模式，即把現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學方式有機融合起來。教師在教學過程中起著組織和主導的作用，但又突出學生的主體地位。近些年來，我國的大中小學教育也都比較多的研究混合式教育的教育理論、教育模型、教學環(huán)節(jié)設計、教學資源建設、教學實踐應用等領域，也都取得了顯著的研究成果。

一直以來，思政教育者們都在積極的探索和推進信息化教學改革的進程，探索切實提高思政教學效果的新思路、新載體、新途徑、新方法。就我國高校思想政治理論課而言，整體的教學效果還需要進一步提升和改革。一是，傳統(tǒng)教學模式下的思想政治理論課，因為合班或大班的原因，一起上課的學生眾多，老師用傳統(tǒng)教學的方式有集中講解效率高的優(yōu)勢，但因為思想政治理論課的有些理論比較抽象，教學方式如果比較單一的話，教學內(nèi)容就相對枯燥一些，感染力和吸引力不強，學生興趣就不高，抬頭率也不高。二是，單純的網(wǎng)絡教學，雖然利用了互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段，但教師的主導作用被弱化了，教學環(huán)節(jié)的設計不能夠很好的體現(xiàn)師生互動、交流和及時反饋，無法進行真情實感的交流、思想火花的碰撞、思想信念的感召，不利于學生把知識內(nèi)化進而形成理想信念。所以，線上網(wǎng)絡教學和線下課堂教學相融合的混合式教學模式很好的實現(xiàn)了優(yōu)勢互補，彌補了單純線上教學與線下教學的不足，更好的實現(xiàn)了思想政治理論課立德樹人、鑄魂育人的關(guān)鍵作用[1]。

2 教學實踐

我校從2016年開始對“馬克思主義基本原理概論”課進行線上線下混合式教學模式研究，目前已有近萬名學生參與了課程。2020年上半年，我校開始采用超星學習通平臺進行線上授課。2020年9月開始，繼續(xù)深入探索和積極總結(jié)在線教學的經(jīng)驗，進行了基于超星學習通平臺的線上網(wǎng)絡教學和線下課堂教學相結(jié)合的混合式教學模式實踐。

2.1 線上教學

1）教學視頻。選取課程基礎理論部分，這些基礎知識是根據(jù)教材要求學生必須掌握的，在學術(shù)上比較有定論的基本理論和基本觀點。精心制作教學視頻，以確保課程的理論性、系統(tǒng)性和完整性。線上課程為學生自己觀看教學視頻，掌握教材的基本原理和基本觀點，視頻內(nèi)容重點突出，講解詳實，既全面覆蓋知識點又突出了重點、難點，非常適合學生反復觀看，以夯實基礎知識。每個視頻時長為10-15分鐘，既能抓中學生的注意力，又能適度融合時代性、趣味性、學術(shù)性和科學性，能極大的提高教學效率和學生“碎片化”學習時間的利用率。

2）作業(yè)測試。線上每個專題配有專題測試題目，教師根據(jù)教學進度和教學需求進行重點測試和知識鞏固，以幫助學生完成對知識掌握情況的了解和對知識的復習。作業(yè)測試包括，單選題、多選題、辨析題、簡答題、論述題。本學期目前已進行8次專題測試，學生能及時通過專題測試了解自己對各個知識點的掌握情況，如果哪部分掌握的不夠理想，可以隨時觀看在線教學視頻進行復習，確保學生充分掌握各章節(jié)的基礎知識。

2.2 線下教學

線下教學又稱見面課，是指任課教師通過課堂教學指導學生完成教學任務的過程。線下教學和傳統(tǒng)教學中的課堂有很大區(qū)別，非常強調(diào)學生的主體地位，更多的是進行師生互動、生生互動，通過問題導向來設計教學環(huán)節(jié)，引導學生完成對知識的內(nèi)化。在混合式教學的線下教學課堂中教師要靈活運用課前討論、作業(yè)布置、專題講授、問題討論、教師總結(jié)答疑、小組合作等形式幫助學生理解、內(nèi)化課程的知識。線下教學不是簡單的對知識點的灌輸，也不是脫離課程知識體系的天馬行空，而是在教學目標上的深化、拓展、延伸，使學生能在課堂上和老師有更多的互動、交流，有更多的機會來解答疑惑、內(nèi)化知識，從而使課堂教學更具針對性、更有深度。

2.3 考核方式

混合式教學模式改革后的考核方式更注重綜合考核和過程考核，平時成績所占的比例大大增加，平時成績占到總評成績的50%，期末卷面成績占50%，平時成績由線上成績和線下成績兩部分構(gòu)成。線上成績由觀看教學視頻、單元測驗、專題作業(yè)等構(gòu)成。線下成績，由課堂小組討論、課堂展示、案例分析、課堂作業(yè)等構(gòu)成。此外，學校在期末統(tǒng)一組織閉卷考試，題型有選擇、辨析、簡答、論述，以主觀題為主，著重考察學生根據(jù)所學的思政課基本原理和立場觀點分析、解決問題的能力。除了期末考試以外，學生學習過程中的自主學習情況，小組討論及課堂表現(xiàn)情況都以過程成績的方式納入整個評價體系中，對學習過程的評價能起到導向作用，激勵學生學習，通過及時的評價反饋，讓學生更有信心不斷的進步，提高學生的學習熱情和興趣。

綜上所述，信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學相融合的線上線下混合式教學模式汲取了網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學的雙重優(yōu)勢，提高了思政教學的實效性和學生的獲得感。思政教師應緊跟時代的步伐，積極的利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進行教學改革，在平時的教學準備上要精選課程的難點重點、時事熱點，有針對性的了解大學生關(guān)心的問題，對大學生心中存在疑惑的問題和觀點進行梳理解答、討論交流、剖析探究。教師要將與教學理論相關(guān)的熱點問題精心梳理和準備，優(yōu)化教學專題和熱點問題的結(jié)合，擬定授課專題、開展集體備課，進行歸納總結(jié)。