辛 杰

（山東省肥城市石橫特鋼廠學校，山東 肥城 271612）

1 分析原因

首先，我覺得是由于不正確的思想造成的。特別是家長，衡量自己孩子英語學習的好壞就是通過試卷而定的。這對于學生英語交際能力的提高弊大于利，導致了教師和學生只注重了書面的內(nèi)容，而忽視了交際口語。還有些人持這樣一種觀點，正確第一，流利第二?！罢_第一”只能導致學生寧愿閉嘴也不愿犯有時看似十分幽默的錯誤。

其次，是不能靈活應用英語。新課程理念倡導以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心，形象地說，就是“為用而學，在用中學，學了就用”。而在現(xiàn)實生活中，常常是教師要求做什么，學生才做什么，更談不上課外主動思考和運用。少了思維的參與，自然而然就談不上靈活運用了。根據(jù)上述情況，從學生角度來說，造成不能靈活應用英語的原因有以下幾點：

1）語言積累不夠。

2）只能在教師設定的模擬情景中表演，不能靈活表達。

2 采取措施及具體實施

2.1 解決語言積累不夠的問題

2.1.1 依托朗讀培養(yǎng)良好語感

英語教學是語言教學，它和語文教學一樣，重在反復讀，時刻練，從而培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音語調(diào)基礎。朗讀是鞏固舊知、激發(fā)學生求知欲和培養(yǎng)學生美的語音、語調(diào)、語感的好方法。談到朗讀，教師們用得最多的就是分角色朗讀了，除此之外，還可以采用如下方法來對學生良好的朗讀習慣的培養(yǎng)：

1）跟錄音讀。錄音里發(fā)出的是純正的且極富有童趣的原版錄音，起到了糾正和培養(yǎng)學生語音語調(diào)之效。為了激發(fā)學生跟錄音讀的興趣，除了單純跟錄音讀之外，我在布置課外作業(yè)時，常讓學生在讀熟后，再用手機以最好的狀態(tài)錄下來，再挑出一些讀的較好的錄音播放。學生在好奇心的驅(qū)動下，會想知道是誰的聲音，自然而然就聽得非常認真。而被播放錄音的同學也會因此感到十分高興。沒被播出的同學除了羨慕之外，也增添了下次好好朗讀、錄音的動力。此時，教師再點拔播放錄音的同學好在哪里，該怎樣讀可以更好。這就為學生下次更好的朗讀指明了方向，效果也較好。

2）培養(yǎng)領讀學生，促進全面發(fā)展。為了培養(yǎng)學生的自主性和合作性，我從培養(yǎng)各班領讀學生入手。利用課余時間，選出英語成績不錯的學生，讓其先一課課讀給我聽，讀得流利準確了，讓其作為領讀者，并且告訴他們自己朗讀首先必須正確的重要性，激勵他們回家多聽多讀，爭做一位好老師。在這樣的鼓勵下，領讀學生幾乎能做到每課熟讀、讀好，以便充實自己的英語，把正確的發(fā)音教給其他同學。

2.1.2 大量背誦積累語言素材

1）平時講解詞匯、句型的用法時，少抄規(guī)則，多給一些鮮活生動能準確表達用法的經(jīng)典例句。而且復習詞匯時，讓學生看到詞匯聯(lián)想到含有該詞匯的語句，并能朗朗上口，脫口而出。熟練了就可以舉一反三，為己所用。

2）堅持讓學生每天背一句佳句或者部分精彩段落，平時做閱讀理解時，做個有心人，碰到優(yōu)美的句子時注意摘抄下來，然后熟讀成誦。黑板上每天抄錄一句名言警句，讓學生耳聞目染，養(yǎng)成背誦的習慣。

2.2 解決不能靈活表達的問題

經(jīng)過前面幾個步驟的訓練，學生能在教師創(chuàng)設的情景中對話，雖然受到文本的限制，但學生的思維已經(jīng)開始啟動，只是效果不是很明顯。如果此時讓學生在實際生活中去說英語，他們往往會覺得無話可說，還是會出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。解決這種無話可說的現(xiàn)象可從以下幾個方面著手。

2.2.1 學會提問

我將所有學過的問句整理出來，在兩個星期內(nèi)讓學生背誦，當時大部分學生只能說四到五個問題。于是在每節(jié)課中的前5分鐘，輪流一位同學回答每組同學的問題。要求在同一輪提問中，各組之間不能出現(xiàn)相同的問題。每組同學可以根據(jù)自己的實力，提出幾個問題就得幾分。如果所提的問題是連續(xù)幾周都被同學們遺忘的問題，可以得成倍的分數(shù)。學生學習熱情很高，為了能在這個環(huán)節(jié)得到更多的分數(shù)，每一輪中每個同學的提問他們都聽得很認真，而且會默默地記在心里，以備下一節(jié)課中用。還有的同學會千方百計地動腦筋，想出一些大家沒提過的問題。當學生學會提問后，交流時的語言量就會多一些。

2.2.2 發(fā)揮想象，體驗所學語言的多種運用場合

在教學中，教師可模擬真實情景，創(chuàng)設接近生活的語言環(huán)境，讓學生一步入課堂，就仿佛踏入一個“英語世界”，這樣學生才能迅速進入角色，形成使用英語的氣氛，激發(fā)用英語表達的意愿和沖動。根據(jù)教材內(nèi)容，教師可采用模擬對話、扮演角色、講故事等形式，這些都能起到意想不到的效果。這些方式都能使學生在情景中提高語言交際能力，突顯語言交際功能，

2.2.3 改善評價機制

在積極鼓勵學生的同時必要的評價機制是必不可少的，我在教學中采用的是等級制。我在每個教室的后墻上都貼有豎式排列的三條線，從下往上分別是Good級，Great級，Excellent級。每當學生在表演或上課時有出色表現(xiàn)時都能得到教師的獎品。獎品分三級，分別是綠卡、藍卡、紅卡。當學生收齊5張綠卡時，可到我這里換一張藍卡，他的名字被貼在Good級，當學生收齊5張藍卡時，可到我這里換一張紅卡，他的名字從Good級升到Great級，當學生收齊5張紅卡時，他的名字下面就多一顆紅星，然后開始新的一輪。這種等級制的評價制度操作簡單，無需經(jīng)?？偨Y(jié)，因為它一目了然，更重要的是它能讓學生看到自己的下一個目標，從而鞭策自己的學習。

3 結(jié)語

學習英語需要大量的可供模仿的目標語言輸入。在語言輸入過程中，學生把注意力集中在語言意義上，而不是外在的語言形式上，并且在這個習得的過程中形成聽和說的習慣。我們應把交際語言的習得作為獲得語言交際能力的手段，而非只是把交際能力的培養(yǎng)作為目的。這在教學過程中也是我們要區(qū)分開的，否則我們的教學整體上就會顯得很不和諧。