周 飛

(江蘇省包場高級中學(xué) 226100)

在此，要求尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供動手動腦的機(jī)會，使學(xué)生對知識有直觀體驗，在體驗中加深對所學(xué)知識的理解，同時，在直觀體驗中還可以為學(xué)生提供動手操作的機(jī)會，提升學(xué)生的思維高度，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而構(gòu)建具有實效的高中物理課堂.

一、運用直觀體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

物理知識抽象性、理論性比較強(qiáng)，學(xué)生在理解時總感覺困難，教師如按照課本內(nèi)容，平鋪直敘地進(jìn)行新課的講解，勢必難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直觀體驗，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)知識、掌握知識，這樣有助于深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，提升他們對所學(xué)知識的深刻性，從而構(gòu)建實效的高中物理課堂.

如在講《牛頓第一定律》時，教師在教學(xué)過程中就加入了學(xué)生的直觀體驗.教師拿出一個黑白相間的木塊和一張白紙，把木塊放在了白紙的上面，并在木塊所在的位置畫了一條線，提醒學(xué)生注意觀察，只見教師猛地抽出白紙，學(xué)生發(fā)現(xiàn)木塊仍就在畫好的線條處沒動位置.這時教師讓學(xué)生動手操作，學(xué)生也做到了白紙被抽出，木塊仍穩(wěn)穩(wěn)地靜止在桌面上.教師趁機(jī)向?qū)W生提出慣性的概念，并向?qū)W生介紹了慣性是一種讓物體保持原來狀態(tài)的性質(zhì)，教師讓學(xué)生根據(jù)剛剛的講述回想自己經(jīng)歷過、有關(guān)慣性的例子，有學(xué)生就提出：在百米比賽中運動員沖到終點時，還要向前運動一段距離，這是由于慣性；有學(xué)生提出：在冰面上運動的物體會繼續(xù)向前運動，這也是由于慣性；還有學(xué)生提出：放在地面上很重的物體，當(dāng)作用的力很小時，由于慣性的存在，重物仍靜止在地面上；……在學(xué)生的動手體驗中，對慣性這一知識點有了更透徹的理解和認(rèn)知，同時在大腦中有了深刻的記憶.

教師引導(dǎo)學(xué)生利用直觀體驗的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在動手動腦中對知識點有了清晰的理解和認(rèn)識，這有助于學(xué)生形成有效的記憶，將學(xué)生的外在學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在學(xué)習(xí)動力同時激發(fā)起來，讓學(xué)生很快投入到課堂的學(xué)習(xí)活動中，興趣與能力并駕齊驅(qū).

二、運用直觀體驗，強(qiáng)化學(xué)生理解

人們對于聽說的事件很快就會遺忘，對看到的事件會產(chǎn)生一定的印象，尤其對于親身體驗的事件才會有深入的記憶.作為自然學(xué)科的物理來說，有很多的知識都與學(xué)生身邊的生活有著緊密的聯(lián)系，因此教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，可以充分利用物理學(xué)科的這一特點，組織學(xué)生進(jìn)行直觀體驗活動，讓學(xué)生在體驗中學(xué)會探索、分析，從而有效地提升學(xué)生的思維高度.

如在教學(xué)《用牛頓運動定律解決問題(二)》時，課本內(nèi)容中安排了超重、失重的教學(xué)內(nèi)容，教師就運用了直觀體驗教學(xué)，把學(xué)生分成很多個探究小組，讓學(xué)生自己在體驗中進(jìn)行探索、分析，總結(jié)出超重、失重的規(guī)律.在實驗前教師先把每小組使用的演示儀器進(jìn)行了改裝，讓演示儀器可以顯示出學(xué)生進(jìn)行體驗時對支持面的壓力的最大值和最小值.教師要求學(xué)生先在演示儀器的支持面上站穩(wěn)，讀出此時的壓力數(shù)值并做好記錄，然后讓學(xué)生在演示儀器上做下蹲、站起的動作，其他小組成員進(jìn)行數(shù)據(jù)的記錄，然后調(diào)換參與體驗的學(xué)生，其他小組成員記錄數(shù)據(jù)，尋找著每個參與體驗的學(xué)生在下蹲、站起所具有的特點，經(jīng)過大家的思考、交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)體驗的學(xué)生完成下蹲動作時，演示儀器顯示的數(shù)據(jù)會先小于穩(wěn)定站著時的數(shù)據(jù)后大于穩(wěn)定站著得數(shù)據(jù)，相反的，當(dāng)體驗的學(xué)生完成站起動作時，演示儀器顯示的數(shù)據(jù)會先大于穩(wěn)定站著時的數(shù)據(jù)后小于穩(wěn)定站著得數(shù)據(jù)，再結(jié)合牛頓第二定律的知識，學(xué)生探索到了超重和失重的特點，最終成功總結(jié)出了超重、失重的規(guī)律.

教師運用直觀體驗的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中有體驗的過程，并要求學(xué)生在體驗中有探索、分析，強(qiáng)化了學(xué)生對知識的認(rèn)知.學(xué)生的深入體驗，讓學(xué)生對抽象的物理概念的理解更深刻的融入學(xué)生的思維與興趣之中，讓學(xué)生能突破概念理解的瓶頸，直達(dá)物理規(guī)律建構(gòu)的物理情境.

三、運用直觀體驗，提升思維生長

引入是課堂教學(xué)重要的環(huán)節(jié)，教師要重視對知識的引入，可以利用直觀體驗的方式，調(diào)動學(xué)生的多重感官，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的情境中產(chǎn)生疑惑，讓學(xué)生擁有一探究竟的學(xué)習(xí)心理，產(chǎn)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的體驗.這樣的課堂教學(xué)，可以很好地把學(xué)生引入到新知識的學(xué)習(xí)中，進(jìn)行知識的體驗、探究，順利完成新知學(xué)習(xí)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、高效的物理課堂.

如在講《動量和動量定理》時，教師就為學(xué)生巧妙地引入了這部分內(nèi)容：教師先拿了一塊橡皮泥，把它搓成了小球狀并展示給學(xué)生觀看，這時教師把橡皮泥小球放在高處，提醒學(xué)生注意觀察橡皮泥小球在落到講臺上時會怎樣，隨著放手小球落在了講桌上，學(xué)生看到此時的小球竟然成了半個了，學(xué)生平時生活中也有接觸，可是在課堂上見到這個場景心里還是有些驚慌，這時教師又拿過一塊厚厚的海綿，仍舊把橡皮泥搓成小球狀，還是從原來的高度下落，教師仍就讓學(xué)生注意觀察小球下落后的樣子，學(xué)生這時就產(chǎn)生強(qiáng)烈的體驗意愿.教師讓學(xué)生參與體驗過程，其他學(xué)生進(jìn)行觀察，當(dāng)小球再次落到放在講桌上的海綿上時，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)小球這次很完好，此時，學(xué)生對這個既熟悉又陌生的實驗體驗，很快揭開了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，這種熱情很快將學(xué)生的思維的方向和焦點匯聚到兩種不同的實驗現(xiàn)象和實驗差異中，而教師趁勢進(jìn)行引導(dǎo)、點撥，學(xué)生探索到了動量定理的知識，并在這個基礎(chǔ)上對動量定理的應(yīng)用有了認(rèn)識.

教師在引入新知識時，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀體驗的情境，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生了體驗的強(qiáng)烈要求，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，完成了知識體系的構(gòu)建.

就高中物理概念，直觀體驗通過學(xué)生的親身體驗，深刻感受表象物理現(xiàn)象與內(nèi)在物理規(guī)律的關(guān)系，為學(xué)生進(jìn)一步揭秘其中奧秘奠定了實驗基礎(chǔ)和思維保障，達(dá)成由表及里的物理學(xué)習(xí)之旅，還原物理學(xué)習(xí)的真味道.

總之，基于核心素養(yǎng)落地的課堂教學(xué)，繼續(xù)落實“學(xué)生為主體”的理念，教師在課堂教學(xué)的過程中，可以運用直觀體驗的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在體驗中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，主動參與到學(xué)習(xí)活動中，在體驗中獲取知識，提升學(xué)生的思維能力，構(gòu)建實效的高中物理課堂.