劉　琳

每個兒童都是一朵花，都有各自的花期。作為教育工作者，應(yīng)尊重兒童的成長規(guī)律，欣賞兒童的閃光點，與兒童一起聞著花香，感受微風(fēng)，收獲幸福。因此，我提出了“靜·悟·育”的校本理念。

一、以寬容姿態(tài)，靜待花開

園丁把對花兒的愛蘊含于日常勞作之中，精心呵護，靜心等待，換來滿園的萬紫千紅，桃李芬芳。老師的關(guān)愛，在兒童心田中播下熱愛生命的種子;老師的寬容，在兒童心田中播下善待他人的種子;老師的學(xué)識，在兒童心田中播下孜孜求索的種子……這些種子在老師愛的守護下生根、發(fā)芽，最終長成參天大樹，結(jié)出豐碩的果實。身為人師，應(yīng)當(dāng)用一種寬容的姿態(tài)，喚起兒童對真善美的追求;蹲下身子與兒童對話，以寬容平和之心，與兒童交流。

正低頭工作，“砰”的一聲我辦公室的門被推開了，一位老師拉著一個男孩子怒氣沖沖地走進來：“校長，這孩子我沒法教了！”那孩子一臉的不以為然，嘴角還帶著一絲惡作劇的笑意。我愣了一下，冷靜地了解情況：原來孩子是新轉(zhuǎn)學(xué)的學(xué)生，父母離異，都不愿意要孩子，扔在老人家里。孩子沒人管，又不講衛(wèi)生，每天臟兮兮的，同學(xué)們都不愿意跟他玩。偏他愛搗蛋，每天惹是生非，鬧得整個班雞犬不寧……老師管教他，他已經(jīng)是一副“死豬不怕開水燙”的架勢;聯(lián)系家長想辦法，老人家除了供孩子吃飽，什么都不管。

我先讓老師回去上課，孩子交給我處理?？此荒樂纻?，我拉起他的手說：“走，咱們到操場走走?！焙⒆拥氖趾芘K，當(dāng)我拉起他的手時，孩子遲疑了一下，放下戒備，跟著我去操場遛圈。一段交流之后，我知道他很孤獨，沒人理他，奶奶也嫌棄他頑皮，他搗蛋是想引起別人的注意……我蹲下身子，真誠地說：“孩子，我想跟你做朋友，你愿意嗎？”“校長朋友？”孩子眼里半是新奇半是得意。“就這樣說定了！但我有要求——上課要認(rèn)真聽講，下課不能搗亂，跟同學(xué)好好玩，每天用小紙條把自己做得好的地方寫下來，交給我。”于是，辦公室角落里，我特意放了幾本書，那孩子喜歡在那里看書;于是，我把孩子的點滴進步，告訴他班主任，讓班主任在班里表揚他……慢慢的，孩子有了自信，也愿意遵守紀(jì)律了，也有同學(xué)愿意跟他一起玩了?？粗⒆拥倪M步，我心里暗暗歡喜。

我相信，每一個兒童都是最美麗的花朵，只要耐心等待，總有一天，他會傲然綻放。寬容的姿態(tài)是淡定而充滿喜悅的勞作，學(xué)生會在我們殷切的期待中從容而快樂地成長。

二、順兒童規(guī)律，悟法自然

兒童自有他的認(rèn)知規(guī)律與成長過程，有時他們不會判斷是非，有時他們不會控制自己，有時他們會失去信心……作為教育工作者，要尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律，遵從兒童的認(rèn)知規(guī)律，有效地引導(dǎo)，讓兒童自然而然地感悟，內(nèi)化成自己的行為習(xí)慣。

陶行知“四塊糖果”的教育小故事對我啟發(fā)很大。那時，他擔(dān)任育才小學(xué)的校長。有一天，他發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生用泥塊砸同學(xué)，馬上阻止，并請那個學(xué)生放學(xué)后到校長辦公室。放學(xué)后，當(dāng)陶行知回到辦公室的時候，發(fā)現(xiàn)那名學(xué)生已在門口等著了。當(dāng)即掏出一塊糖果放到他手里：“這是獎給你的，因為你按時來到這里，我卻遲到了?！碑?dāng)孩子接過后，他又掏出另一塊糖果：“這也是獎給你的，因為我當(dāng)時不讓你再打人，你立即就住手了，這說明你很尊重我?！闭f完，他又掏出第三塊，說：“我調(diào)查過了，你砸他們，是因為他們欺負(fù)女同學(xué)。這說明你很正直，有跟壞人作斗爭的勇氣！”陶行知說完，那名學(xué)生就哭了：“你打我兩下吧，我錯了！我砸的不是壞人，是我的同學(xué)呀！……”陶行知滿意地笑了，于是又掏出第四塊糖果遞過去，說：“因為你正確地認(rèn)識錯誤，我再獎勵你一塊……我的糖完了，我看我們的談話也該結(jié)束了?！?/p>

上文我提到的那個孩子叫小松，有一次，我去聽他們班的公開課，特意坐在小松旁邊。小松看到他的“校長朋友”來聽課，既得意又緊張。這是一節(jié)作文課，課題是《我的理想》。孩子們興致高昂，小手此起彼伏，小松看了看我，我投給他鼓勵的眼神，他也把小手高高地舉起。老師看到他舉手，眼前一亮，馬上叫他回答。教室里靜悄悄的，孩子們的目光都集中在了他的身上。小松回答的聲音非常小，雖然教室里很安靜，但能聽到的，只有我一個，我小聲說：“棒極了，如果聲音能再大點就更好了！”孩子看了看我，大聲說：“我長大要當(dāng)一名老師！”多么自信、響亮的回答！我贊許地點點頭，全班不約而同地為他鼓掌。

“采菊東籬下，悠然見南山?！蔽蚍ㄗ匀唬唤?jīng)意間往往能收獲驚喜，使教育自然生成，水到渠成。陶行知說：“小孩子的體力與心理都需要適當(dāng)?shù)臓I養(yǎng)?！弊鳛榻逃ぷ髡?，只有遵循兒童的發(fā)展規(guī)律，給予兒童適宜的營養(yǎng)，哺育兒童的心靈，才能讓兒童在適宜的溫度下長成參天大樹。

三、守立德之本，育人行簡

教育者的工作充滿勞績，但我們?nèi)栽娨獾貤?。尊重每一個孩子，遵循兒童發(fā)展的規(guī)律，教師的言傳身教就是教育適宜的溫度。

育人行簡意味著“身教勝于言傳”，敏銳地捕捉每一次稍縱即逝的教育契機，不著痕跡地加以引導(dǎo)、點撥、鼓勵。當(dāng)一位喜歡閱讀的教師，在午讀，在課間，在孩子面前打開一本書，靜靜地閱讀，就會激起孩子閱讀的興趣;老師文明有禮，孩子也會變成彬彬有禮的小公民;老師認(rèn)真細(xì)致，有責(zé)任心，同樣潛移默化地影響著孩子……“桃李不言，下自成蹊”，老師的良好素質(zhì)對孩子就是一種最好的教育。

育人行簡是在“無為”中行“有為”之事?！爱?dāng)學(xué)生意識到老師是在教育他的時候，這種說教往往是失敗的?！碑?dāng)孩子在課堂上開小差的時候，我們走過去，輕輕撫摸他的小腦袋，勝過千言萬語;當(dāng)孩子調(diào)皮犯錯時，有時我們一個溫暖的眼神，就能讓孩子懂得羞愧，決心改過;當(dāng)孩子失去信心、彷徨無助時，我們一個鼓勵的眼神，也許能讓他信心百倍，豪情萬丈……不經(jīng)意間的“無為”，是生命活動與教育藝術(shù)的水乳交融。它是日常生活中的一種溫暖的撫愛，殷切的期待，巧妙的忍耐，更是師生間一種心照不宣的默契。

育人行簡的教育更能撥動學(xué)生的心弦，因為它是人文的關(guān)懷，平等的尊重，溫暖的觸摸，它沒有預(yù)設(shè)的教育效果，使學(xué)生“不假雕琢，自然成章”，達(dá)到育人于無心處的至高境界。

教育的風(fēng)景在路上：尊重兒童的成長規(guī)律，以農(nóng)人悠然的心態(tài)，靜待花開，于無聲處靜聽拔節(jié)聲;善用自己的教育智慧，悟法自然，把教育融于不經(jīng)意間;立德樹人，言傳身教，育人行簡。站在三尺講臺，腳踏實地，仰望星空，心中不變的是教育的情懷。

（作者單位：廣東佛山市順德區(qū)容桂瑞英小學(xué)）

責(zé)任編輯 ??晁芳芳