萬(wàn)偉

目前，STEM教育在世界各國(guó)均受到了廣泛關(guān)注，但對(duì)于中國(guó)而言，在STEM教育熱的背后，有很多需要冷靜思考的問(wèn)題。

首先，STEM教育火得有點(diǎn)莫名其妙。STEM其實(shí)是美國(guó)歷史上為數(shù)不多的由頂層主導(dǎo)的教育改革。STEM自誕生之日起就沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮侠硇苑治觥槭裁雌沁@四個(gè)學(xué)科的組合？這四個(gè)學(xué)科組合的理由是什么？實(shí)際的情況是，美國(guó)在去工業(yè)化的過(guò)程中，科技、數(shù)學(xué)和工程類人才的數(shù)量和其他大國(guó)相比少得可憐，所以基于社會(huì)需求，得出“需要加強(qiáng)這些人才培養(yǎng)”的結(jié)論。美國(guó)的國(guó)情和中國(guó)的國(guó)情顯然是不一樣的。我們是很重視理科教學(xué)的，但是我們的理科教學(xué)更多時(shí)候是用刷題訓(xùn)練的方式在進(jìn)行，而且在基礎(chǔ)教育階段，基本沒(méi)有工程教育。因此，我們面臨的問(wèn)題和美國(guó)的問(wèn)題是不一樣的。

其次，在STEM教育中，科學(xué)學(xué)科注重知識(shí)的習(xí)得與運(yùn)用，技術(shù)學(xué)科注重改造創(chuàng)新，工程學(xué)科注重項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開發(fā)，數(shù)學(xué)學(xué)科注重分析推理，將這四種思維方式綜合到一起是一種非常典型的理工科思維方式。雖然也有在STEM中加入藝術(shù)、人文的提法，但理工科思維仍然是核心。STEM教育強(qiáng)調(diào)人的左腦發(fā)展，缺乏對(duì)學(xué)科全腦發(fā)展的關(guān)注。美國(guó)有研究發(fā)現(xiàn)，在高中學(xué)了4年藝術(shù)的孩子，比那些只關(guān)注左腦領(lǐng)域的學(xué)生在美國(guó)大學(xué)入學(xué)考試中平均高出幾十分，且高中有音樂(lè)特長(zhǎng)的孩子表現(xiàn)尤其出色?？梢?jiàn)STEM教育在全人教育方面是有其局限性的。

再次，中國(guó)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與STEM教育有很多共通之處，作為一門國(guó)家規(guī)定的必修課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在很多學(xué)校很難得到常態(tài)化實(shí)施。而不少學(xué)校卻在大搞特搞STEM教育，這背后呈現(xiàn)出了學(xué)校怎樣的價(jià)值觀和辦學(xué)定位？

最后，在推行STEM教育的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是科學(xué)、技術(shù)還是數(shù)學(xué)，學(xué)科教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行生活應(yīng)用方面本身就能力不足，更別說(shuō)進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)。在分科教育、分科考試的大背景下，STEM教育到底怎么推行？

以上問(wèn)題都值得我們思考。我們并不反對(duì)STEM教育，而是反對(duì)過(guò)度強(qiáng)調(diào)STEM教育的好處。我們需要科技來(lái)引領(lǐng)生產(chǎn)力進(jìn)步，但也需要文史哲來(lái)滋養(yǎng)心靈。STEM教育理念中的跨學(xué)科思維，通過(guò)工程將其他學(xué)科相互連接的做法，是非常值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。我們需要吸收國(guó)外的先進(jìn)理念，也需要保有底線思維，好好地把國(guó)家課程落實(shí)到位。我們要思考在目前各種條件都不具備的情況下，怎樣把STEM理念逐步滲透到教師的日常教學(xué)中去，怎樣在實(shí)踐中逐步提升教師的學(xué)科素養(yǎng)和跨學(xué)科能力。我們要的是平靜分析每一種新概念、新事物真正的合理性，而不是盲目跟風(fēng)。

（作者單位：江蘇省教育科學(xué)研究院）