陳玉蘭

【摘要】語文綜合性學習是指以語文基礎知識為依托，客觀實踐為主要形式，綜合其他學科、日常生活的一種學習方式，教師教學可以運用合作、小組討論等方式，引導學生將學習與興趣結合，高效的完成語文學習。教師在教學過程中應將語文的主體性和綜合性表現(xiàn)出來，努力改進教學形式，不斷拓展自身知識結構，加深對教材及語文知識的理解。同時，不能只將語文綜合性學習的眼界局限于課堂之上，應充分開展家校合作，并利用有效的社會資源進行素質拓展，開展綜合性學習活動。在教學中，教師應努力實現(xiàn)真正的因材施教，充分調動學生的學習積極性，而不是局限于傳統(tǒng)的應試教育形式。

【關鍵詞】綜合性學習;語文教學;教學策略

充分理解新課標提出的要求，高效的推動語文綜合性學習的發(fā)展，讓學生真正的學到知識、提高能力，是整個社會付初中語文教育的期盼。語文綜合性學習作為一種不同于傳統(tǒng)課堂教育的新形式，體現(xiàn)出了教育變革新理念。既是對傳統(tǒng)語文課程形式的一個突破，同時也是語文課程拓展的一個新方向。和所有的新興事物一樣，語文綜合性學習給語文教師帶來的既是不同以往的教學新挑戰(zhàn)，也給學生語文學習提供了更廣闊的平臺。

一、語文綜合性學習必須堅持以學科教育為核心

語文綜合性學習，從本質上來說是語文學習的一種具體表現(xiàn)形式，無論與哪種學科進行交叉教育，其最終的落腳點都是“致力于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。在具體的實施過程中，要將基礎知識時刻擺在一切形式的中心位置，要以語文綜合素質的提高為基本點，將中華語言文化銘記于心。

例如，我們身邊有很多文化遺產(chǎn)，其中皆蘊含著深厚的傳統(tǒng)文化，我們可以組織學生學習、了解這些文化，甚至實地感受傳統(tǒng)文化的魅力，讓學生更深層次的體會語文綜合性學習的樂趣。

二、以學生為主體，為學生服務

既然是教育，最終的受益方一定屬于學生，所以必然要以學生為主體，教師在教學過程中應注重聯(lián)系學生的日常生活，逐步培養(yǎng)學生的語文學習意識，提高學生的文學素養(yǎng)。教師在課堂講述過程中，不應該只在臺上講，同時也要讓學生主導課堂，經(jīng)常組織課堂角色反轉、課堂情景劇等形式的教學活動，讓學生在歡樂的課堂氛圍中學習，在自我思考中提開，使學生真正的走進每一篇文章中，在文學的海洋中不斷提升。鼓勵學生在實踐中不斷地發(fā)掘自我潛力，表達屬于自己的思想意識，這種類型的拓展活動有利于培養(yǎng)學生的團結協(xié)作意識，為學生日后的發(fā)展打下基礎。

目前，各校均配備了較為完善的多媒體教學設備，教師完全可以在教學過程中充分利用多媒體設備進行教學，通過生動有趣的多媒體展示，有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生在課堂上集中注意力，從而達到拓展學生學習的知識層面，快樂的進行語文綜合性學習。

三、辯證地處理學生與教師之間的關系

在語文綜合性學習中，教師與學生不應該完全是傳統(tǒng)的師生關系，應存在適當條件下構筑伙伴型的師生關系。學生是學習活動的主體角色，所有的學習活動都應圍繞著幫助學生獲取知識、提升素養(yǎng)進行展開。在教學活動中，教師應努力引導學生進行思考，使每一刻的學習真真切地讓學生產(chǎn)生共鳴，真正的學到知識。雖然語文綜合性學習強調學生與教師的伙伴型教學，讓學生擁有自我學習意識。但是，俗話說“沒有規(guī)矩，不成方圓”，在這種語文綜合性學習的形式下，教師仍應作為領導者對學生起到引導約束的作用，達到更高效的語文綜合性學習。

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師在講臺上滔滔不絕的講，學生在下邊死板的聽，這樣的課堂，學習效率并不高，在語文綜合性學習中，應該超越這種傳統(tǒng)教學模式，強調教師與學生之間構筑平等的伙伴型師生關系，在教學過程中，學生可以表達自己的理解，學生與教師之間也可以進行討論，充分的發(fā)揮學生的主動性，鍛煉學生的思維及語言表達能力，培養(yǎng)學生的綜合性學習能力。

四、結束語

總體而言，在教學過程中，教師不應只要求學生單方面對尊重教師，教師也應尊重學生的自我訴求。在學習過程中，教師應充分做到因材施教，發(fā)現(xiàn)學生的個體差異，依據(jù)學生的不同需求與興趣所在進行傳道授業(yè)，巧妙地引導學生進步，培養(yǎng)學生學習語文知識的興趣，理解更深層次的文學理念。語文綜合性學習應充分貫徹自主性原則，給予學生對于語文學習的自主權，語文教師自身專業(yè)知識及教學能力達到一定水平的同時也應該注重思維方向的拓展，理解“大語文”理念，更好地開展語文綜合性學習，讓學生深刻地體會語文之美。

【參考文獻】

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（四川省眉山市仁壽縣鰲峰初級中學）