高靜

【摘要】小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的黃金時(shí)期，而“探究性課堂”在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中仍存在一定的缺點(diǎn)與不足，本文立足客觀實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)英語“探究性課堂”教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行具體的分析與研究，旨在促進(jìn)小學(xué)英語教育教學(xué)工作的改善，提升學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教育教學(xué);探究性課堂研究;教學(xué)實(shí)踐研究

“探究性課堂”教學(xué)方法提出的意義在于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期，在此階段為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升打下關(guān)鍵基礎(chǔ)，能夠?yàn)閷W(xué)生日后英語學(xué)習(xí)莫定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文將從在“探究性課堂”教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位、運(yùn)用多種教學(xué)方式進(jìn)行授課和以創(chuàng)新性驗(yàn)收方式監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)成果三方面展開對小學(xué)英語“探究性課堂”教學(xué)實(shí)踐研究。

一、在“探究性課堂”教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位

在“探究性課堂”的實(shí)踐中，要求教師提升學(xué)生的功能、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位?！疤骄啃哉n堂”的實(shí)踐意義在于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要求學(xué)生在實(shí)際教育教學(xué)中提升自己的主動(dòng)性與積極性?！芭d趣是提升學(xué)習(xí)能力的鑰匙”，因此，教師應(yīng)采取一定措施提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生將這種學(xué)習(xí)積極性轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而鞭策學(xué)生不斷努力學(xué)習(xí)。教師在實(shí)際教育教學(xué)中應(yīng)該用生動(dòng)幽默的語言代替枯燥乏味的語言，用形象具體的例子對學(xué)生進(jìn)行深入淺出的教學(xué)。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該多帶動(dòng)學(xué)生留出一定時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行充分思考，并在日常學(xué)習(xí)中對學(xué)生保持觀察，在關(guān)鍵時(shí)刻對學(xué)生進(jìn)行幫助。

例如，在教師講授單詞時(shí)，可以在上課時(shí)留出一段時(shí)間給學(xué)生，讓其進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，給他們時(shí)間，自己熟悉單詞。教師還可以將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力分成實(shí)力均等的各組進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)習(xí)能力較弱、學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、運(yùn)用多種教育教學(xué)方式進(jìn)行授課

在“探究性課堂”實(shí)時(shí)模式下，要求教師運(yùn)用多種教學(xué)方式進(jìn)行授課，這種多教學(xué)模式能夠提升學(xué)生的參與度與積極性，還能夠豐富課堂內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師可以采取疑問設(shè)疑法、情景模式教學(xué)法、信息加工教學(xué)模式、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式與程序教學(xué)模式。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)還可以積極運(yùn)用多媒體等高新技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行分組式學(xué)習(xí)或者交換式學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生自己掌握教學(xué)節(jié)奏與教學(xué)模式，讓學(xué)生代替教師站上講臺，讓學(xué)生進(jìn)行講課。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生模仿教師的講課模式進(jìn)行講課，這樣能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和表現(xiàn)欲望，從而促使學(xué)生投入到實(shí)際學(xué)習(xí)之中。教師則應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)行短暫授課時(shí)維持課堂秩序，并在學(xué)生講課完畢后對學(xué)生的講課內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評與適當(dāng)補(bǔ)充。教師還可以采取情景教學(xué)法，以“Sports”單元為例，教師可以設(shè)定當(dāng)堂課的教學(xué)背景為冬奧會(huì)，讓學(xué)生分組擔(dān)任“志愿者”“運(yùn)動(dòng)員”各個(gè)等角色，并進(jìn)行英語對話。鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行情景對話前進(jìn)行模擬與練習(xí)，在實(shí)際教學(xué)中盡可能地表現(xiàn)出自己的學(xué)習(xí)情況。這種方式能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到許多常識性知識與單詞知識，并在實(shí)際交流與合作中加深學(xué)生的友誼。

三、以創(chuàng)新性驗(yàn)收方式檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果

本部分所介紹的以創(chuàng)新性驗(yàn)收方式監(jiān)檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果，除了期末檢測外，也指學(xué)生的作業(yè)反饋與日常課堂表現(xiàn)?？梢哉f，以創(chuàng)新性驗(yàn)收方式檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不但能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能夠反向促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的提升。而原有的傳統(tǒng)性作業(yè)只能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)情況，不能培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，也不符合“探究性課堂”教學(xué)模式的實(shí)際要求。因此，教師應(yīng)該以創(chuàng)新性驗(yàn)收作業(yè)方式來檢測學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成果，并用這種作業(yè)提升學(xué)生的自主探究能力。教師在設(shè)置創(chuàng)新性作業(yè)時(shí)，也應(yīng)注意該作業(yè)的內(nèi)容能夠體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能過分拘泥于作業(yè)外在形式而失去作業(yè)的實(shí)際功能，應(yīng)該在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際學(xué)習(xí)能力與英語水平，不能設(shè)置難度過高的創(chuàng)新性作業(yè)，成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)熱情。因此，教師在設(shè)置創(chuàng)新性作業(yè)時(shí)也應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)際完成能力。如前文中所提到的學(xué)生代替教師進(jìn)行短暫性授課的模式，其進(jìn)行課前“備課”其實(shí)就屬于創(chuàng)新型作業(yè)的一部分，而其進(jìn)行上臺講課時(shí)就可以分為“多種教學(xué)模式進(jìn)行授課”階段。在學(xué)生授課前的備課階段，學(xué)生需要查驗(yàn)大量的資料進(jìn)行備課，在無形之中也就提升了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力與實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

除了上文中提到的學(xué)生代替教師講課方式外，教師還可以用“如果我是Danny，我想對Li Ming說”這一主題為學(xué)生留寫作練習(xí)作業(yè)，這個(gè)作業(yè)要求學(xué)生充分把握Danny與LiMing的性格特征和人際關(guān)系特征，能夠站在Danny的角度上寫信，而不能脫離實(shí)際課文設(shè)定，這樣既能鍛煉學(xué)生的實(shí)際寫作能力，還能鍛煉學(xué)生把握人物情感的閱讀能力，可謂是一舉多得。而在這種作業(yè)中，也能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而促進(jìn)他們不斷學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

相信，小學(xué)英語教師從“探究性課堂”教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位、運(yùn)用多種教學(xué)方式進(jìn)行授課和以創(chuàng)新性驗(yàn)收方式檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果三方面出發(fā)，對小學(xué)“探究性課堂”教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，能夠極大地提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

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探究式教學(xué)又稱“做中學(xué)”、發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去主動(dòng)探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成概念，建立自己的認(rèn)知模型和學(xué)習(xí)方法架構(gòu)?？梢?，在探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、主動(dòng)能力都得到了加強(qiáng)。