夏荔

【摘要】繪本是孩子們喜聞樂見的一種童書，繪本“閱讀價值”如何妙用？筆者認為，要從考究精良的繪圖入手，讓學(xué)生覓得樂趣;要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本內(nèi)圖與圖之間的聯(lián)系，引發(fā)圖像思考;還要關(guān)注繪本形象細膩、詼諧獨特的語言表達，通過教師精心設(shè)計，讓學(xué)生習(xí)得語言。最后，還要細細品味繪本內(nèi)蘊，根據(jù)指向有意拓展，實現(xiàn)價值最大化。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀;巧用;教學(xué)

繪本指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，表達特定情感和主題的讀本。讀繪本一直是國外備受推崇的一種閱讀方式，我國兒童文學(xué)專家方衛(wèi)平教授、梅子涵教授也一直呼吁讓孩子閱讀繪本，認為繪本是“人生第一書”。可喜的是，近年來，越來越多的語文教師把繪本帶入課堂，給孩子們帶來全新的體驗。小繪本，大智慧，如何將其中的價值挖掘得淋漓盡致，運用得恰如其分？筆者認為：

一、從圖入手，尋找樂趣，愛“屋”及“烏”

精選的繪本，繪圖考究精良，大都是大師嘔心瀝血創(chuàng)造的作品，他們最了解兒童心理，出色地運用繪畫技巧，表現(xiàn)出故事的情感基調(diào)、時間的轉(zhuǎn)換、心境的變化、情節(jié)的發(fā)展等等?？梢哉f，繪圖是繪本的生命，而不是文字的附庸，甚至，繪畫者在有限的空間里表達出的大量信息，是文字所不能達到的。一本好繪本，同樣可以讓一個不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出個大意。

曾經(jīng)，筆者驚訝地發(fā)現(xiàn)：大部分低年級孩子一拿到繪本都從看圖開始，一頁頁直至最后，津津有味，心無旁鶩。筆者也曾做過實驗：讓剛?cè)雽W(xué)幾周的一年級孩子看繪圖，猜繪本，說大意，40個孩子無人不知。

二、圖文兼?zhèn)?，直面秘妙，“暗香”浮?/p>

（一）圖圖結(jié)合，培養(yǎng)能力

繪本最大特色是以一系列連貫圖畫推動故事情節(jié)的發(fā)展，以圖片的邏輯性作為故事生成的主要手段，所以，閱讀繪本可以培養(yǎng)兒童良好的圖像概念，提高思考的連貫性，豐富想象力。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本時，要做到“兩慢”——且慢出口，且慢出手，讓他們浮沉于繪圖中，發(fā)現(xiàn)細節(jié)，覺察關(guān)聯(lián)，形成邏輯，解得個中味。

指導(dǎo)閱讀《阿利的紅斗篷》時，筆者是這樣引學(xué)生關(guān)注繪圖。首先，用課件出示3幅圖，讓學(xué)生觀察后說說自己看到了什么。有的說看到一群肥羊，有的聯(lián)系太陽、花草猜測這是春季。接著筆者出示第4幅繪圖，又問孩子看到什么。有的根據(jù)帽子和手上的長竹竿判定他是牧羊人，有的由他身上破爛的衣服推斷他是個窮苦的牧羊人。筆者又出示了最后一幅圖，有的說現(xiàn)在是冬天，有的說牧羊人有新衣服了。在肯定了學(xué)生的善于觀察后，筆者將這三幅繪圖結(jié)合在一起，揭題質(zhì)疑：第二年冬天，牧羊人阿利如愿脫去了舊斗篷，穿上嶄新的紅斗篷。神秘的“面紗”被揭開，孩子臉上現(xiàn)出恍然大悟又心滿意足的神情。此時，趁熱打鐵，將這十幾幅繪圖依次再展示一遍。學(xué)生以觀察為基石、放飛想象的暢快表達，既忠實于原著，又別有洞天，可謂“青出于藍而勝于藍”。

由此可見，圖像思考是非常重要的，有時比文字敘述重要。但是，并非多看就會，重要的是培養(yǎng)圖像思維能力、想象能力的同時，培養(yǎng)邏輯觀察與分析能力。

（二）關(guān)注表達，習(xí)得語言

低年級學(xué)生的語言表達往往簡單不具體，模糊不生動，雜亂又無章，而繪本語言形象、簡潔、細膩、詼諧，表達形式不一而足，使得學(xué)生百讀不厭，過目成誦，很容易從中習(xí)得語言。如《猜猜我有多愛你》，那溫情的語言使人動容，兔寶寶說：“我愛你從這里到月亮上去?！蓖脣寢屨f：“我愛你從這里到月亮上去，再從月亮上回到這里。”多么樸實又直抵心靈的表達！因此，在繪本教學(xué)中，教師應(yīng)量體裁衣，巧妙地分類整合，提煉渲染，精心設(shè)計，為學(xué)生所用。如《彩虹色的花》，故事中彩虹花與急需幫助的小動物的對話多次出現(xiàn)，情節(jié)以此展開。她們之間的對話符合各自身份、所處場景，又顯條理。教學(xué)時，筆者將分散的幾次對話整合成板塊，師生共同提煉出這樣的表達范式“早安，我是彩虹色的花，________？（禮貌招呼）”“我是________（小動物），________（想干什么）卻________（遇到困難），怎么辦？”“是這樣啊，________（給予幫助）”。然后，讓學(xué)生用這樣的范式創(chuàng)作新的故事情節(jié)。在繪本教學(xué)中，教師有意搭建一級級的“語言階梯”，尤顯重要。

三、內(nèi)蘊細品，指向拓展，相得益彰

經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象：孩子們會一遍遍地看一本繪本，甚至?xí)淮未卧谕坏胤桨l(fā)笑或難過，每次的心得都能道個一二。對他們而言，每讀一次繪本就是一次愉悅的市美歷程。

閱讀推廣人張大光老師說，好繪本還需好的講述者，使得故事內(nèi)容和價值發(fā)揮最大化，成為孩子成長的養(yǎng)分?？磥?，繪本不只是講故事的書，我們教師作為“好的講述者”，應(yīng)將繪本的價值最大化。有的繪本道德教育滲透其中，可以用于規(guī)范行為或涵養(yǎng)心靈。如在“悅納自己”的班會課上，筆者穿插《凱文不會飛》。有的繪本可以讓孩子樂意動手，如閱讀《小河男孩》后，我要求學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞繪制小海報，孩子們各顯身手，精彩可見一斑。有的繪本可促進學(xué)生有效思維，如閱讀《犟龜》后，孩子當堂繪制了思維導(dǎo)圖五彩紛呈。

“在講故事這件事上，不要有太多的目的性，因為當講故事太有目的，或是急著灌輸給孩子什么時，變成考試一樣的東西，這會給孩子很大壓力。”張大光老師所言極是。讀書，不是修行，是一件快樂的事;美在遠方，越來越多的孩子已在追逐美的閱讀之路上。

【參考文獻】

[1]葉枚舉.繪本教學(xué)“閱讀價值”的冷思考[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2016（517）

[2]周益民.演繹一曲“圖”“文”合奏[J].小學(xué)語文教師，2013

繪本是以圖為主、語言為輔，展現(xiàn)幼兒視域中的審美世界圖景，它作為一種以圖畫為主要表現(xiàn)內(nèi)容和形式的讀物，構(gòu)圖巧妙、造型生動、色彩優(yōu)美，對于幼兒具有很大的吸引力，其中富含節(jié)奏韻律感，幽默詼諧，擬人夸張的語言也符合幼兒語言的年齡特點。而繪本中與生活經(jīng)驗密切相關(guān)的故事情節(jié)能夠引起兒童的情感共鳴。如果能將繪本廣泛運用到早期閱讀教育中，培育幼兒閱讀的興趣，幫助其認識圖與文的相互關(guān)系，為將來的繼續(xù)閱讀活動打下基礎(chǔ)。繪本是國外備受重視的一種閱讀方式。我國的兒童文學(xué)專家方衛(wèi)平教授、梅子涵教授也一直呼吁讓孩子閱讀繪本，認為繪本是“人生第一本書”。