王建軍

（湖南第一師范學(xué)院 信息科學(xué)與工程學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙410205）

引言

2018 年6 月，陳寶生部長(zhǎng)在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上指出，對(duì)大學(xué)生要合理“增負(fù)”，提升大學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)志趣，真正把內(nèi)涵建設(shè)、質(zhì)量提升體現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上[1]。學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度即指學(xué)業(yè)任務(wù)的難易程度。如何提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效，成為當(dāng)前高校，尤其是地方高校課程教學(xué)改革的研究重點(diǎn)。

一、地方高校新工科提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的必要性

學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度對(duì)學(xué)習(xí)成效有正向影響。相關(guān)文獻(xiàn)證明了學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入度[2]、學(xué)習(xí)興趣[3]和課外學(xué)習(xí)活動(dòng)[4]有積極促進(jìn)作用，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。楊立軍認(rèn)為在學(xué)習(xí)投入度的影響因素中，學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲貢獻(xiàn)最大[5]。

我國(guó)高校本科學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度低于發(fā)達(dá)國(guó)家。資料顯示，我國(guó)高校本科學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、大學(xué)生主動(dòng)提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度和高校教師對(duì)學(xué)生的期望值均低于美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家同類高校[6]。

高校本科學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度不高。我國(guó)大學(xué)一些課程內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求不高，是產(chǎn)生“水課”的根本原因。有些課程內(nèi)容陳舊，難度不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大；有些教師上課照本宣科，教學(xué)方法老套，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；有些課程目標(biāo)定位低，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不高[7]。

地方高校新工科需要提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度。地方高校新工科直接為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，因此地方高校要克服傳統(tǒng)工科專業(yè)辦學(xué)的不足之處，以提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度為突破口，引導(dǎo)課程建設(shè)、促進(jìn)教學(xué)改革，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和成效。

二、我國(guó)地方高校新工科如何提高學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度

林健教授認(rèn)為新工科建立模塊化課程體系，有利于課程調(diào)整和內(nèi)容更新，通過(guò)模塊內(nèi)課程交叉融合，提高教學(xué)內(nèi)容的綜合性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性[8]。地方高校新工科建設(shè)主要任務(wù)是提升改造傳統(tǒng)工科專業(yè)[9]，以滿足地方產(chǎn)業(yè)人才需求為目標(biāo)，以模塊課程交叉融合為手段，通過(guò)提高學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，全面實(shí)施教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的課程改革，培養(yǎng)具有解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

（一）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)地方高校新工科人才培養(yǎng)需要，課程教學(xué)目標(biāo)要符合“三個(gè)面向”。一是面向社會(huì)需求，使學(xué)生理解課程學(xué)習(xí)的社會(huì)價(jià)值，感到學(xué)有所用，提高學(xué)習(xí)興趣；二是面向?qū)I(yè)特色，使學(xué)生理解課程學(xué)習(xí)在專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中的意義，提高專業(yè)興致；三是面向?qū)W生發(fā)展，使學(xué)生理解課程學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人未來(lái)發(fā)展的積極作用，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力?！叭齻€(gè)面向”對(duì)教和學(xué)提出更高要求。

（二）教學(xué)內(nèi)容

地方高校工科專業(yè)要依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置模塊課程，實(shí)現(xiàn)模塊內(nèi)課程教學(xué)內(nèi)容相互滲透、整合、重組和優(yōu)化[8]，提高課程教學(xué)內(nèi)容的綜合性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)“三個(gè)面向”實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容交叉融合，使教學(xué)內(nèi)容涉及多門課程，為構(gòu)建復(fù)雜工程問(wèn)題提供基礎(chǔ)，為探討學(xué)科前沿問(wèn)題提供平臺(tái)。教學(xué)內(nèi)容是學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的決定因素。

（三）教學(xué)方法

教學(xué)方法要以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為宗旨，“以學(xué)生為中心”針對(duì)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師要夯實(shí)理論基礎(chǔ)，突出實(shí)踐重點(diǎn)，模擬工程項(xiàng)目開(kāi)展“做中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師要將學(xué)科前沿發(fā)展、產(chǎn)業(yè)新技術(shù)融入課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)和創(chuàng)新相結(jié)合，提高學(xué)生專業(yè)志趣。教師要合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，將課堂教學(xué)延伸到課外，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)和課外相結(jié)合，提高學(xué)生課外學(xué)習(xí)活動(dòng)參與度。

（四）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)根本目的是要督促學(xué)生提高學(xué)習(xí)投入度和學(xué)習(xí)成效，引導(dǎo)教師提高教學(xué)效果。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要注意過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，將過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)置于同等地位。過(guò)程性評(píng)價(jià)要求加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程管理，督促學(xué)生按照課程要求及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需提高，要與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)，并檢驗(yàn)教學(xué)方法的實(shí)施效果。

三、地方高校提高學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度課程改革實(shí)踐

以A 校通信工程專業(yè)C++ 程序設(shè)計(jì)課程為例。學(xué)校所在地建立了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)和網(wǎng)絡(luò)安全產(chǎn)業(yè)，需要大量的網(wǎng)絡(luò)通信工程技術(shù)人才。結(jié)合地方需求、專業(yè)特色和生源情況，A 校通信工程專業(yè)將通信軟件開(kāi)發(fā)工程師作為人才培養(yǎng)目標(biāo)之一，要求學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議軟件和串口通信協(xié)議軟件開(kāi)發(fā)方法。通信工程專業(yè)以C++程序設(shè)計(jì)課程為基礎(chǔ)，將“C++程序設(shè)計(jì)”“數(shù)據(jù)通信與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”“單片機(jī)技術(shù)與應(yīng)用”三門課程組建為模塊課程，協(xié)同組織教學(xué)和開(kāi)展課程改革。

“C++ 程序設(shè)計(jì)”課程的常規(guī)教學(xué)主要講授C++基本語(yǔ)法，使學(xué)生具備文件操作的基本實(shí)踐能力。通過(guò)模塊課程交叉融合，教師指導(dǎo)學(xué)生將C++ 知識(shí)擴(kuò)展到VC、數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議軟件編程、串口通信協(xié)議軟件編程等應(yīng)用領(lǐng)域，在實(shí)踐應(yīng)用中學(xué)習(xí)編程語(yǔ)言，培養(yǎng)工程實(shí)踐能力。

“數(shù)據(jù)通信與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程常規(guī)教學(xué)主要講授計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)通信協(xié)議原理與思想，使學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)命令的使用，理解協(xié)議的數(shù)據(jù)格式。通過(guò)模塊課程交叉融合，教師指導(dǎo)學(xué)生使用C/C++編程實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議，理解網(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議的實(shí)現(xiàn)機(jī)制，提高網(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議軟件開(kāi)發(fā)的工程實(shí)踐能力。

“單片機(jī)技術(shù)與應(yīng)用”課程常規(guī)教學(xué)主要講授單片機(jī)工作原理，使用單片機(jī)實(shí)現(xiàn)控制電路。通過(guò)模塊課程交叉融合，教師指導(dǎo)學(xué)生使用C/C++ 實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)與單片機(jī)的串口通信，理解串口通信的實(shí)現(xiàn)機(jī)制，掌握單片機(jī)與計(jì)算機(jī)串口通信協(xié)議的設(shè)計(jì)方法，提高串口通信協(xié)議軟件開(kāi)發(fā)的工程實(shí)踐能力。

本文以“C++ 程序設(shè)計(jì)”課程為例，描述如何在模塊課程中通過(guò)交叉融合提升教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的挑戰(zhàn)度，改進(jìn)課程教學(xué)方法。

（一）“C++ 程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)目標(biāo)

要求學(xué)生掌握C++基本語(yǔ)法知識(shí)和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)思想，對(duì)使用C++開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議軟件、串口通信協(xié)議軟件有初步認(rèn)知，具備初步實(shí)踐能力，為后序課程學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議軟件開(kāi)發(fā)、串口通信協(xié)議軟件開(kāi)發(fā)工程實(shí)踐知識(shí)打下基礎(chǔ)，對(duì)個(gè)人未來(lái)職業(yè)發(fā)展有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，提高專業(yè)興致。

（二）“C++ 程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)內(nèi)容

在學(xué)習(xí)C++語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)上，該課程擴(kuò)展課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目具有一定工程性質(zhì)。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)主要配合課程理論學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解和鞏固理論知識(shí)，培養(yǎng)基本應(yīng)用能力。課外實(shí)驗(yàn)在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，使用工程項(xiàng)目將課程知識(shí)與專業(yè)應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，達(dá)到學(xué)以致用效果，提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生基本工程意識(shí)，具備初步工程實(shí)踐能力。其主要課外實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有：

1.使用實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“基于C 的電子通信錄”從基本語(yǔ)法到文件操作，承接C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，協(xié)助學(xué)習(xí)C++基本語(yǔ)法知識(shí)，并將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容擴(kuò)展為“基于C++的電子通信錄”“基于VC++的電子通信錄”，培養(yǎng)學(xué)生C++程序設(shè)計(jì)的基本工程能力；

2.使用實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“求ARP 校驗(yàn)和”“基于C++的數(shù)據(jù)鏈路層幀封裝實(shí)驗(yàn)”“模擬Ethernet 幀的發(fā)送過(guò)程”，將C++基礎(chǔ)知識(shí)擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議軟件開(kāi)發(fā)，使學(xué)生初步具備網(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議軟件開(kāi)發(fā)工程能力；

（3）使用實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“基于MSComm 實(shí)現(xiàn)串口通信”將基礎(chǔ)知識(shí)擴(kuò)展到串口通信協(xié)議軟件開(kāi)發(fā)，使學(xué)生初步具備串口通信協(xié)議軟件開(kāi)發(fā)工程能力；

（4）使用實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“VC++單文檔、對(duì)話框程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”“VC++數(shù)據(jù)庫(kù)編程實(shí)驗(yàn)”將C++基礎(chǔ)知識(shí)擴(kuò)展到MFC 編程，使學(xué)生初步具備圖形界面和數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)能力。

以上實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目使學(xué)生初步掌握了網(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議軟件開(kāi)發(fā)、串口通信協(xié)議軟件開(kāi)發(fā)的實(shí)踐方法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)視野拓展到技術(shù)前沿，學(xué)習(xí)定位于職業(yè)需求，為后續(xù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)通信協(xié)議軟件開(kāi)發(fā)打下基礎(chǔ)。理論知識(shí)、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)關(guān)系如表1 所示。

表1 理論知識(shí)、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)關(guān)系

（三）“C++ 程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)方法

課外實(shí)驗(yàn)以工程項(xiàng)目形式組織教學(xué)內(nèi)容，按照“三個(gè)結(jié)合”開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將更多精力和時(shí)間投入到學(xué)習(xí)中。

1.理論和實(shí)踐相結(jié)合。按照時(shí)間順序，將C++程序設(shè)計(jì)課程理論學(xué)習(xí)無(wú)縫融入到實(shí)踐項(xiàng)目中，同時(shí)也將實(shí)踐項(xiàng)目完全嵌入在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中，使理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)相互交融。同時(shí)，以實(shí)踐項(xiàng)目將課程理論教學(xué)與前后序課程無(wú)縫對(duì)接。

2.基礎(chǔ)和創(chuàng)新相結(jié)合。課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議軟件開(kāi)發(fā)、串口通信協(xié)議軟件開(kāi)發(fā)結(jié)合起來(lái)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將C++基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用到通信技術(shù)前沿，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐創(chuàng)新課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，支持學(xué)生參加研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科競(jìng)賽。

3.課內(nèi)和課外相結(jié)合。教學(xué)分為“理論知識(shí)”“課內(nèi)實(shí)驗(yàn)”“課外實(shí)驗(yàn)”三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)時(shí)間延伸到課外，課外實(shí)驗(yàn)是課程學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分。課程理論關(guān)注知識(shí)的認(rèn)知和理解，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)關(guān)注知識(shí)的分析和應(yīng)用，課外實(shí)驗(yàn)關(guān)注知識(shí)與專業(yè)領(lǐng)域的關(guān)系，這三個(gè)部分融為一體，逐漸拓展學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力。

（四）“C++ 程序設(shè)計(jì)”課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)由過(guò)去單一的總結(jié)性評(píng)價(jià)改進(jìn)為過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)各占總成績(jī)的50%。過(guò)程性評(píng)價(jià)包括作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、階段測(cè)試。課后作業(yè)按照章節(jié)布置，占總成績(jī)的10%。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)需要提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告并占總成績(jī)的10%。本課程有3 次階段測(cè)試，考核內(nèi)容包含理論知識(shí)、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)，階段測(cè)試成績(jī)占總成績(jī)的30%?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)主要是期末考試，重點(diǎn)考查學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，占總成績(jī)的50%?？己藘?nèi)容包含課程教學(xué)全部?jī)?nèi)容，覆蓋理論知識(shí)、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)。階段測(cè)試和期末考試均包含了課外實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，督促學(xué)生提高學(xué)習(xí)投入度。

四、實(shí)施教學(xué)改革后的課程評(píng)價(jià)

提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度督促實(shí)施課程教學(xué)改革，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成效。本文持續(xù)使用斯坦福大學(xué)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[10]對(duì)課程教學(xué)改革進(jìn)行調(diào)查，并根據(jù)實(shí)際情況將一級(jí)指標(biāo)體系歸納為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)4 類，二級(jí)指標(biāo)按照最接近原則歸屬于一級(jí)指標(biāo)，共11 項(xiàng)，每項(xiàng)指標(biāo)均采用5 級(jí)評(píng)分，分別是：優(yōu)秀、良好、中等、合格、差，如表2 所示。在2017 年、2019 年對(duì)課程教學(xué)改革班級(jí)進(jìn)行匿名問(wèn)卷調(diào)查，2017 年有效問(wèn)卷36 份，2019 年有效問(wèn)卷78 份。本文主要針對(duì)2019 年問(wèn)卷對(duì)2017 年問(wèn)卷的數(shù)據(jù)變化進(jìn)行分析。

表2 課程教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)查表指標(biāo)變量

（一）問(wèn)卷情況分析

全部二級(jí)指標(biāo)評(píng)為“優(yōu)秀”的人數(shù)占當(dāng)年總?cè)藬?shù)比例（優(yōu)秀率）從2017 年的0%增加到2019 年的44%，全部二級(jí)指標(biāo)評(píng)為優(yōu)秀或良好的人數(shù)占當(dāng)年總?cè)藬?shù)比例（優(yōu)良率）從2017 年的17%增加到2019 年的76%。在所有的二級(jí)指標(biāo)中，評(píng)為“優(yōu)秀”等級(jí)從2017 年的44%增加到2019 年的74%，評(píng)為“優(yōu)良”等級(jí)從2017 年的88%增加到2019 年的93%。如圖1 所示。

在2019 年還進(jìn)行了課程教學(xué)整體效果評(píng)價(jià)調(diào)查，其中評(píng)為“優(yōu)秀”等級(jí)有57 人，占比為73%，評(píng)為“良好”等級(jí)有20 人，占比為26%，“優(yōu)秀”和“良好”合計(jì)達(dá)到89%。以上數(shù)據(jù)表明提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度督促實(shí)施課程教學(xué)改革取得明顯成效，學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的認(rèn)可度比較高。

圖1 優(yōu)秀率和優(yōu)良率變化

（二）二級(jí)指標(biāo)分析

全部11 個(gè)二級(jí)指標(biāo)具體變化情況見(jiàn)表3、圖2 和圖3 所示。X 表示優(yōu)秀率，X△表示2019 年對(duì)2017 年的優(yōu)秀率之差，Y 表示優(yōu)良率，Y△表示2019 年對(duì)2017 年的優(yōu)良率之差。

表3 二級(jí)指標(biāo)變量的優(yōu)秀率和優(yōu)良率

圖2 各二級(jí)指標(biāo)優(yōu)秀率變化

圖3 各二級(jí)指標(biāo)優(yōu)良率變化

X2017最高為60%，最低為19%，超過(guò)或達(dá)到50%的指標(biāo)為5 個(gè)；X2019最高為82%，最低為64%，全部超過(guò)了60%，達(dá)到或超過(guò)70%有7 個(gè)。Y2017最高為100%，最低為72%，超過(guò)或達(dá)到90%有4 個(gè)；Y2019最高為98%，最低為87%，達(dá)到或超過(guò)90%有9 個(gè)。相對(duì)于2017 年，2019 年所有二級(jí)指標(biāo)優(yōu)秀率全部取得進(jìn)步，進(jìn)步幅度最高為58%，最低為12%；優(yōu)良率有8 個(gè)取得進(jìn)步，進(jìn)步幅度最高的達(dá)到17%，但也有3 個(gè)退步，幅度最高為3%。各項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)分析如下：

1.“清晰說(shuō)明課程目的”指標(biāo)的優(yōu)秀率為82%，在所有指標(biāo)中最高，增幅為38%；優(yōu)良率為97%，在所有指標(biāo)中位于第二。這說(shuō)明“三個(gè)面向”的教學(xué)目標(biāo)不但使學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度得到提升，而且還促使學(xué)生更好地理解課程學(xué)習(xí)的意義，理解課程對(duì)于個(gè)人未來(lái)發(fā)展的價(jià)值，有利于提高課程學(xué)習(xí)期望。

2.“課程內(nèi)容的質(zhì)量”指標(biāo)的優(yōu)秀率為81%，在所有指標(biāo)中排名第二，優(yōu)良率為98%，在所有指標(biāo)中排名最高。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的課程內(nèi)容高度認(rèn)同，理解了課程內(nèi)容對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值。

3.“能選擇有價(jià)值的課程內(nèi)容”指標(biāo)的優(yōu)秀率為79%，優(yōu)良率為97%。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)課外實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置，以及將課程教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議軟件開(kāi)發(fā)和串口通信協(xié)議軟件開(kāi)發(fā)的專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域持贊同觀點(diǎn)。

4.“區(qū)分主次內(nèi)容的水平”指標(biāo)的優(yōu)秀率為77%，增幅達(dá)到58%，優(yōu)良率為98%。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容和課外教學(xué)內(nèi)容、基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容有清晰地認(rèn)識(shí)，認(rèn)同課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容和課外教學(xué)內(nèi)容、基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合方式。

5.“強(qiáng)調(diào)對(duì)概念的理解和批判思維的訓(xùn)練”指標(biāo)的優(yōu)秀率為68%，優(yōu)良率為91%。這說(shuō)明教師重視理論基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)用途，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

6.“適當(dāng)運(yùn)用作業(yè)鞏固對(duì)知識(shí)的理解”指標(biāo)的優(yōu)秀率為79%，優(yōu)良率為96%。這說(shuō)明教師布置合適的作業(yè)督促學(xué)生提高學(xué)習(xí)投入度，滿足具有挑戰(zhàn)性學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)需要，學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中收獲了知識(shí)。

7.“激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容興趣”指標(biāo)的優(yōu)秀率為64%，優(yōu)良率為87%。這說(shuō)明教師在教學(xué)過(guò)程中，注意與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合、與學(xué)生未來(lái)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中看到人生希望，提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)興趣。

8.“能將知識(shí)擴(kuò)展到其他領(lǐng)域”指標(biāo)的優(yōu)秀率為69%，優(yōu)良率為87%。這說(shuō)明教師將C++程序設(shè)計(jì)課程內(nèi)容與數(shù)據(jù)通信、串口通信相融合，突出C++課程知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，有助于提高學(xué)生理解課程學(xué)習(xí)意義。

9.“知曉、關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)”指標(biāo)的優(yōu)秀率為72%，優(yōu)良率為94%。這說(shuō)明教師使用過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生感覺(jué)得到了教師的關(guān)注，提高學(xué)習(xí)興致。

10.“設(shè)計(jì)、使用公正的評(píng)價(jià)程序”指標(biāo)的優(yōu)秀率為71%，優(yōu)良率為90%，這說(shuō)明教師使用過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，有利于督促學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)，及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)成效，評(píng)價(jià)方式得到學(xué)生認(rèn)同。

11.“在課堂之外評(píng)價(jià)學(xué)生”指標(biāo)的優(yōu)秀率為67%，增幅達(dá)到48%，優(yōu)良率為90%，這說(shuō)明教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將課外學(xué)習(xí)活動(dòng)納入學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，督促學(xué)生提高學(xué)習(xí)投入度，學(xué)生獲致感提高。

結(jié)語(yǔ)

地方高校新工科專業(yè)需要提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度。通過(guò)“三個(gè)面向”提高教學(xué)目標(biāo)要求，以課程交叉融合拓展課程教學(xué)內(nèi)容難度、深度和廣度，以過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合方式改革學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，同時(shí)使用“三個(gè)結(jié)合”改進(jìn)課程教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度和學(xué)習(xí)成效，培養(yǎng)符合地方產(chǎn)業(yè)需求的新工科應(yīng)用型工程技術(shù)人才。