楊慧穎

(貴州廣播電視大學(xué) 貴陽(yáng) 550004)

1994年，全國(guó)教育工作會(huì)議上明確提出，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的職業(yè)大學(xué)和部分高等專科學(xué)校及獨(dú)立設(shè)立的成人高校實(shí)施辦學(xué)模式改革，要通過(guò)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)發(fā)展高等職業(yè)教育[1]。從此以后，全國(guó)廣播電視大學(xué)系統(tǒng)相繼舉辦高等職業(yè)教育，形成了開(kāi)放教育、高等職業(yè)教育“兩輪驅(qū)動(dòng)、多元并舉”的辦學(xué)格局。2008年，貴州廣播電視大學(xué)在三十多年遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)建了貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，希望充分發(fā)揮兩種辦學(xué)形式的功能，打造具有深厚的職業(yè)教育特色的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育，形成具有開(kāi)放教育的“教育理念的開(kāi)放、教育資源的開(kāi)放、學(xué)習(xí)方法的開(kāi)放、教育過(guò)程的開(kāi)放”特色的高等職業(yè)教育，形成兩種辦學(xué)形式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、深入融合的辦學(xué)格局，從而提升辦學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過(guò)近十年的實(shí)踐探索，雖然取得了一些成績(jī)，但是程度不同地出現(xiàn)了體制不順、資源分配不均、人力分配不明、運(yùn)作協(xié)調(diào)不暢等問(wèn)題，開(kāi)放教育與職業(yè)教育在相互融合、共同發(fā)展上仍然存在種種障礙。因此，深入分析開(kāi)放教育和高職教育深度融合的可行性因素，尋找實(shí)現(xiàn)融合的有效途徑，實(shí)現(xiàn)兩種辦學(xué)形式資源整合的優(yōu)化，創(chuàng)建有利于兩種辦學(xué)形式協(xié)調(diào)發(fā)展的辦學(xué)機(jī)制，促進(jìn)開(kāi)放教育和高職教育的深度融合，成為當(dāng)前必須解決的首要問(wèn)題。

一、開(kāi)放教育與高職教育深度融合的可行性分析

開(kāi)放教育和高職教育特點(diǎn)各不相同，存在著不同的運(yùn)行模式，要使這兩種辦學(xué)形式深度融合，必須分析兩者所存在的融合基礎(chǔ)，激發(fā)兩種辦學(xué)形式內(nèi)在的融合訴求。開(kāi)放教育和高職教育這兩種辦學(xué)形式的共同點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)融合的基礎(chǔ)，這些共同性可以從以下幾個(gè)方面分析。

(一)二者在教育理念上的共同性決定了深度融合的可行性

開(kāi)放教育的開(kāi)放性，涵蓋著服務(wù)理念的確立、服務(wù)手段和服務(wù)方式的選擇，從某種角度上看，開(kāi)放教育理念是一個(gè)氛圍廣泛的哲學(xué)理念，也可以說(shuō)是一種較為完善的教育理想，它既包括了中國(guó)古代的“有教無(wú)類”的教育思想，也包含著現(xiàn)代人對(duì)教育公平的憧憬。中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育的基本要求同樣是開(kāi)放性，多元的開(kāi)放性職教體系構(gòu)建同樣是它的基本價(jià)值追求之一。首先職業(yè)教育必須植根于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的大背景下，須臾不可脫離；其次，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化所帶來(lái)的職業(yè)技術(shù)崗位變遷、勞動(dòng)技能人才流動(dòng)與更替，職業(yè)教育必然不斷革新教育內(nèi)容與方法，密切理論與實(shí)踐的聯(lián)系。職業(yè)教育同樣強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的全方位開(kāi)放，因此可以說(shuō)，開(kāi)放教育和高職教育在教育理念上是相互吻合的，有著密切的相容性。

(二)二者共同的職業(yè)性因素決定了深度融合的可行性

從本質(zhì)屬性上看，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育是對(duì)在崗的職業(yè)人的教育，高職教育是對(duì)未來(lái)職業(yè)人的職前技能教育，在職業(yè)性這一點(diǎn)上，兩種辦學(xué)形式全方位深層次交匯。開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)者是為了提升自身能力和水平，帶著需求開(kāi)始學(xué)習(xí)的，社會(huì)對(duì)職業(yè)技能的多元要求，他們最清楚，他們對(duì)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)運(yùn)行機(jī)制有指向鮮明的訴求，而這些訴求也必將是職業(yè)教育培養(yǎng)未來(lái)職業(yè)人的基礎(chǔ)性內(nèi)容。這種職業(yè)性的基礎(chǔ)因素決定了兩種教育形式在課程體系、教育內(nèi)容以及運(yùn)行機(jī)制上擁有較多的融通點(diǎn)，有利于開(kāi)放教育和職業(yè)教育在教學(xué)模式創(chuàng)建上的融合，有利于提升兩類辦學(xué)形式的教學(xué)活動(dòng)在社會(huì)實(shí)踐上的有機(jī)契合。開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者的職業(yè)性訴求可以使教育者清楚地把握某一職業(yè)在社會(huì)實(shí)踐中對(duì)必要的職業(yè)技能的要求，從而有針對(duì)性的強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力和職業(yè)技能的養(yǎng)成；職業(yè)教育的實(shí)踐性可以有效解決開(kāi)放教育在實(shí)踐教學(xué)方面的欠缺[2]。兩種辦學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)提升了學(xué)習(xí)者現(xiàn)在和將來(lái)的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力。簡(jiǎn)言之，職業(yè)性的相同決定了兩者辦學(xué)形式深度融合的可行性。

(三)二者人才培養(yǎng)目標(biāo)上的共同性決定了深度融合的可行性

開(kāi)放教育、高職教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)上都是以應(yīng)用型人才為終極目標(biāo)。貴州廣播電視大學(xué)辦學(xué)目標(biāo)是“面向基層、面向農(nóng)村、面向邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才”。貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“為貴州區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)、管理的技術(shù)應(yīng)用型人才”。兩種辦學(xué)形式的培養(yǎng)目標(biāo)雖然在表述上有所不同，但應(yīng)用性、實(shí)踐性、技能培訓(xùn)都是共同內(nèi)容。開(kāi)放教育和高職教育在教學(xué)上的著重點(diǎn)都是對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，都是為學(xué)習(xí)者解決現(xiàn)在和未來(lái)在職業(yè)生涯中所遇到的問(wèn)題，提供理論和實(shí)踐的積累。人才培養(yǎng)目標(biāo)的共同性，決定了這兩種辦學(xué)模式在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式的設(shè)計(jì)上，在實(shí)體實(shí)踐環(huán)境和虛擬實(shí)踐環(huán)境建設(shè)上，在教學(xué)資源的建設(shè)與運(yùn)用上，可以從多維度相互彌補(bǔ)，相互促進(jìn)，從而使學(xué)習(xí)者從課堂走向世界，將世界導(dǎo)入課堂[3]。

(四)二者在信息化建設(shè)上的共同性決定了深度融合的可行性

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育和高等職業(yè)教育從自身的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，存在一個(gè)完全相同的基礎(chǔ)性因素——信息化技術(shù)的運(yùn)用，這兩種辦學(xué)形式在發(fā)展的需求上與信息化建設(shè)有全方位的一致性。從貴州廣播電視大學(xué)來(lái)看，信息化是它的立身之本，已經(jīng)經(jīng)歷了近四十年的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育信息化建設(shè)，全力營(yíng)造了信息應(yīng)用環(huán)境，形成了在教學(xué)和教學(xué)管理上的數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化教學(xué)平臺(tái)和管理體系。在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建的貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，在誕生那一天就具有濃烈的信息化特色。從高職教育的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，信息化建設(shè)也是社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育提出的新要求。2012年教育部就提出了“加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)”的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)?？梢哉f(shuō)，信息化建設(shè)將引領(lǐng)高職教育在體制、思想、觀念、模式、內(nèi)容上的變革。教育技術(shù)上的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育、高職教育的共同特色，兩種辦學(xué)形式在教學(xué)管理、教育教學(xué)和教育科研上，都必須使用信息化技術(shù)來(lái)創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方式、豐富教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、完善教學(xué)管理。信息化建設(shè)這一最基礎(chǔ)性的因素，決定了開(kāi)放教育和高職教育完全可以實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙、全方位、多層面的深度融合。

二、開(kāi)放教育與高職教育深度融合要解決的重點(diǎn)問(wèn)題

貴州廣播電視大學(xué)、貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院這兩種不同的辦學(xué)形式要實(shí)現(xiàn)真正意義的融合互補(bǔ)，必須解決這兩種辦學(xué)形式由于差異性和共通性并存、工作任務(wù)的劃分與工作人員角色的多樣化所產(chǎn)生的矛盾，解決當(dāng)前程度不同地存在的管理體制不順、運(yùn)作協(xié)調(diào)不暢、資源分配不均、人力分配不明等問(wèn)題。但是從宏觀的層面上看，要解決的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)思想認(rèn)識(shí)上存在的問(wèn)題

筆者以訪談的形式分別對(duì)部分在開(kāi)放教育和職業(yè)教育崗位上工作的教師和管理人員詢問(wèn)過(guò)一個(gè)問(wèn)題：開(kāi)放教育和職業(yè)教育深度融合的可行性有多大？詢問(wèn)的結(jié)果表明，一部分管理人員和教職工認(rèn)為開(kāi)放教育和職業(yè)教育融合的可能性不大，二者辦學(xué)形式不同，教學(xué)形式相異，兩種辦學(xué)形式在教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造上一個(gè)是“虛境”、一個(gè)是“實(shí)境”，因此深度融合的難度太大。調(diào)查中同時(shí)發(fā)現(xiàn)目前對(duì)兩種辦學(xué)形式聯(lián)合發(fā)展的內(nèi)在特點(diǎn)及深度融合的路徑探討研究不足，尚未形成較為清晰的促進(jìn)深度融合的思想理念；在創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程中尚未形成較為具體的促進(jìn)兩種辦學(xué)形式深度融合的措施，缺乏對(duì)兩種辦學(xué)形式深度融合的導(dǎo)向性要求和實(shí)踐操作的線路圖、關(guān)鍵點(diǎn)、技術(shù)要素、融合方法、評(píng)價(jià)體系等。因此，教職工如何轉(zhuǎn)變思維方式，革新工作方法，解決開(kāi)放教育、職業(yè)教育兩種角色之間的沖突都還需要作認(rèn)真細(xì)致的探索。

(二)管理體制上存在的問(wèn)題

當(dāng)前，學(xué)校開(kāi)放教育和職業(yè)教育在管理上進(jìn)行了一些改革，從形式上看，對(duì)原分屬于開(kāi)放教育和職業(yè)教育的一些職能部門進(jìn)行了合并，體現(xiàn)了兩種辦學(xué)形式齊抓共管的要求。但是在具體關(guān)鍵職能的劃分上仍舊存在各自為政的“兩張皮”現(xiàn)象，存在人力和資源由于二次分工導(dǎo)致的捉襟見(jiàn)肘現(xiàn)象。比如在教師隊(duì)伍建設(shè)上雖已關(guān)注了開(kāi)放教育和職業(yè)教育的師資共同使用，但實(shí)質(zhì)上70%以上從事職業(yè)教育的教師在工作職責(zé)上與開(kāi)放教育無(wú)交集，工作內(nèi)容上更是相互隔離。學(xué)校管理層面并沒(méi)有對(duì)教師隊(duì)伍的深度融合提出具體的要求和責(zé)任劃定，在管理上開(kāi)放教育和職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)客觀存在各自獨(dú)立運(yùn)行的機(jī)制，兩種辦學(xué)形式的教學(xué)活動(dòng)教學(xué)人員互不參與，導(dǎo)致開(kāi)放教育和職業(yè)教育講了已久的融合無(wú)實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

(三) 教學(xué)方式、教學(xué)手段上存在的問(wèn)題

開(kāi)放教育和高職教育是兩種各具特點(diǎn)的教育形式，在教學(xué)方式、教學(xué)手段的選擇上，存在明顯的差異。開(kāi)放教育是傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。開(kāi)放教育以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，力圖突破和取消種種對(duì)學(xué)習(xí)的限制和障礙，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)方式、媒體使用上有相當(dāng)多的自主權(quán)，在教學(xué)方式、教學(xué)手段的創(chuàng)建上必須體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的理念。比如在課程模式的構(gòu)建上注重學(xué)習(xí)的靈活性和對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)性；在學(xué)習(xí)場(chǎng)景的營(yíng)造上，主要側(cè)重于虛擬學(xué)習(xí)場(chǎng)景的營(yíng)造。高職教育在教學(xué)形式上盡管存在多種機(jī)制、多種模式，但是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力永遠(yuǎn)是其主線，圍繞這條主線設(shè)計(jì)的教學(xué)方式、教學(xué)手段，更多體現(xiàn)出“口口相傳、手手相授”的“學(xué)徒式”教學(xué)特色，在教學(xué)場(chǎng)景的營(yíng)造上雖然不排除虛擬教學(xué)場(chǎng)景，但實(shí)景教學(xué)占有十分重要的地位。在課程模式的構(gòu)建上注重職業(yè)任務(wù)導(dǎo)向、職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向、綜合職業(yè)能力導(dǎo)向等等。因此，要實(shí)現(xiàn)開(kāi)放教育和高職教育的深度融合，必須解決二者在教學(xué)方式、教學(xué)手段上的差異，使二者實(shí)現(xiàn)相互兼容。

三、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育、高職教育深度融合的實(shí)現(xiàn)路徑

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育和高職教育的本質(zhì)都是職業(yè)教育，其辦學(xué)宗旨都是一切為提升學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)服務(wù)。要實(shí)現(xiàn)兩種辦學(xué)形式的深度融合，必須科學(xué)建立融合路徑，找準(zhǔn)二者的切合點(diǎn)，創(chuàng)造融合的可行范式，從而使兩種辦學(xué)形式快速、深度融合發(fā)展。

(一)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，促進(jìn)兩種辦學(xué)形式融合發(fā)展

貴州廣播電視大學(xué)和貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院兩種辦學(xué)形式并行發(fā)展已有近十年的歷史，在此期間學(xué)校都下大力促使兩種形式的深度融合，但是盡管存在兩種辦學(xué)形式融合的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，但客觀存在的差異性也在影響著人們的認(rèn)識(shí)和行為。比如在學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中，從事開(kāi)放教育的教職工更多的是關(guān)注虛擬教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造、線上學(xué)習(xí)的實(shí)效、遠(yuǎn)程教學(xué)的監(jiān)管等等，從事職業(yè)教育的教職工更多關(guān)注的是實(shí)踐教學(xué)的效果。另外從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面看，因?yàn)閷?duì)兩種教學(xué)形式的統(tǒng)籌平衡存在難度，從而導(dǎo)致了在教學(xué)資源的分配上程度不同的存在厚此薄彼的問(wèn)題，這些問(wèn)題在財(cái)政撥款完全與高職生在校人數(shù)掛鉤的政策實(shí)施后顯得更為突出。在管理體制上，開(kāi)放教育、高職教育各自為政現(xiàn)象客觀存在，在辦校初期提出的“雙輪驅(qū)動(dòng)”模式，由于認(rèn)識(shí)上的阻滯、實(shí)際操作上的困難尚未真正發(fā)揮聚合作用、擴(kuò)大作用、推動(dòng)作用。要真正實(shí)現(xiàn)開(kāi)放教育和職業(yè)教育“兩輪驅(qū)動(dòng)”共同發(fā)展，首先必須解決認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題，必須將兩種辦學(xué)形式的深度融合提升到未來(lái)學(xué)校的發(fā)展愿景來(lái)認(rèn)識(shí)，提升到實(shí)現(xiàn)開(kāi)放教育、高職教育深度融合關(guān)系到職業(yè)教育的現(xiàn)代化建設(shè)，關(guān)系到開(kāi)放教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展這些高度來(lái)認(rèn)識(shí)。要徹底糾正以工作任務(wù)“自行站隊(duì)”“各掃門前雪”的錯(cuò)誤傾向，破解開(kāi)放教育、高職教育“兩張皮”問(wèn)題。全校教職員工要有合力促進(jìn)兩種辦學(xué)形式融合發(fā)展的使命感，要清醒地認(rèn)識(shí)到開(kāi)放教育和高職教育任一形式的弱化，都必將導(dǎo)致學(xué)校在貴州教育界話語(yǔ)權(quán)的丟失，兩種辦學(xué)形式產(chǎn)生的摩擦，都必將使學(xué)校整體辦學(xué)實(shí)力弱化。只有努力實(shí)現(xiàn)兩種辦學(xué)形式的深度融合，才是學(xué)校和諧發(fā)展的唯一途徑，只有真正實(shí)現(xiàn)全方位的融合，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量上臺(tái)階。深度融合要成為學(xué)校所有人的習(xí)慣思維，要群策群力尋找融合方法，實(shí)現(xiàn)兩種辦學(xué)形式工作上的同心協(xié)力，運(yùn)行上的零阻滯[4]。

(二)從“三件”建設(shè)入手，實(shí)現(xiàn)兩種辦學(xué)形式深度融合

“三件”建設(shè)指的是學(xué)校的硬件建設(shè)、軟件建設(shè)和“潛件”建設(shè)，這三大建設(shè)是學(xué)校的辦學(xué)基礎(chǔ)，也是兩種辦學(xué)形式深度融合的交匯點(diǎn)。

1.在硬件建設(shè)方面的深度融合

開(kāi)放教育、高職教育在硬件建設(shè)和使用上的融合相對(duì)來(lái)說(shuō)容易一點(diǎn)，關(guān)鍵是要樹立融合理念，要在硬件建設(shè)功能設(shè)計(jì)上兼顧兩種辦學(xué)形式的特點(diǎn)，使兩種辦學(xué)形式有線無(wú)線全覆蓋，共享高速、安全、穩(wěn)定、統(tǒng)一管理和統(tǒng)一認(rèn)證的校園網(wǎng)，建立服務(wù)兩種辦學(xué)形式的具有強(qiáng)大計(jì)算與儲(chǔ)存資源池的云計(jì)算中心，擴(kuò)大硬件建設(shè)的兼容性，確保任何情況下硬件設(shè)施均可運(yùn)用于兩種辦學(xué)形式的教學(xué)和管理[5]。具體在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)上，要充分聯(lián)系開(kāi)放教育、職業(yè)教育對(duì)網(wǎng)絡(luò)的要求，對(duì)現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施及功能進(jìn)行開(kāi)發(fā)，形成適應(yīng)兩種辦學(xué)形式對(duì)所有信息進(jìn)行收集、加工、傳輸和運(yùn)用的信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)兩種教育在信息化建設(shè)上的深度融合。

2.在軟件建設(shè)方面的深度融合

一是在管理軟件開(kāi)發(fā)上的深度融合。要將兩種辦學(xué)形式在教學(xué)活動(dòng)中的各項(xiàng)管理信息，按照統(tǒng)一的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行數(shù)字化處理，建立涵蓋開(kāi)放教育和職業(yè)教育的數(shù)字管理中心。比如在教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控上，分析開(kāi)放教育和高職教育的質(zhì)量?jī)?nèi)涵，科學(xué)界定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立統(tǒng)一的全要素網(wǎng)絡(luò)化、信息化內(nèi)容質(zhì)量保證體系。

二是在資源建設(shè)上的深度融合。在資源建設(shè)上要注意盡可能運(yùn)用現(xiàn)有的基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)校已經(jīng)建成的開(kāi)放教育、繼續(xù)教育學(xué)習(xí)平臺(tái)，以及建成的數(shù)千門網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程、幾千件各類學(xué)習(xí)課件、海量的文本音視頻學(xué)習(xí)資源，采取甄選、整合、改造的辦法，使全部資源同時(shí)為開(kāi)放教育和高職教育利用。高職教育建設(shè)的以實(shí)訓(xùn)為中心的實(shí)體實(shí)驗(yàn)室，全部為開(kāi)放教育運(yùn)用，彌補(bǔ)開(kāi)放教育缺乏實(shí)訓(xùn)支持的不足。在今后的教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)上，要充分重視兩種辦學(xué)形式開(kāi)放性特點(diǎn)、交互性特點(diǎn)、共享性特點(diǎn)和協(xié)作性特點(diǎn)，使兩種辦學(xué)形式享有更為豐富的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)資源[6]。

三是在專業(yè)建設(shè)、教學(xué)方式和教學(xué)手段的深度融合。專業(yè)建設(shè)要發(fā)揚(yáng)職業(yè)教育以市場(chǎng)發(fā)展需求為導(dǎo)向的專業(yè)建設(shè)原則，實(shí)時(shí)采集專業(yè)建設(shè)狀態(tài)數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確界定專業(yè)定位，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放教育和職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)整體設(shè)計(jì)同步推進(jìn)，充分體現(xiàn)開(kāi)放教育的職業(yè)性和職業(yè)教育的開(kāi)放性，促使兩種辦學(xué)形式在專業(yè)建設(shè)上的深度融合。在教學(xué)手段和教學(xué)方式上要重視二者存在的差異性，使二者之間盡可能實(shí)現(xiàn)兼容。比如課程建設(shè)上融合主要是兩種辦學(xué)形式的課程建設(shè)方案要相互溝通、相互借鑒、相互支持，在課程建設(shè)目標(biāo)、任務(wù)、措施、標(biāo)準(zhǔn)上要互融互通，在學(xué)習(xí)平臺(tái)的支持下，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后教學(xué)環(huán)節(jié)和質(zhì)量的監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)，有效地診斷與改進(jìn)，提升教學(xué)質(zhì)量。

3.在“潛件”建設(shè)方面的深度融合

通過(guò)“潛件”建設(shè)實(shí)施融合，主要指的是在隊(duì)伍建設(shè)上的深度融合?！皾摷苯ㄔO(shè)主要包括人員的計(jì)算機(jī)意識(shí)的養(yǎng)成、計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力的培訓(xùn)和學(xué)校具有強(qiáng)烈導(dǎo)向作用的信息化氛圍的營(yíng)造。在隊(duì)伍建設(shè)上，必須充分重視兩種辦學(xué)形式在計(jì)算機(jī)意識(shí)和能力上的培訓(xùn)，同時(shí)在兩種辦學(xué)形式中營(yíng)造濃厚的信息化氛圍。貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院是在貴州廣播電視大學(xué)的基礎(chǔ)上建設(shè)的，在隊(duì)伍的信息化素養(yǎng)方面，有著較好的基礎(chǔ)，這一批人目前已大部分轉(zhuǎn)入了職業(yè)教育領(lǐng)域，他們技術(shù)較為全面，經(jīng)驗(yàn)較為豐富，對(duì)信息化充滿激情，應(yīng)該是隊(duì)伍建設(shè)的主力，學(xué)?？梢砸揽克麄儊?lái)帶動(dòng)全員培訓(xùn)。對(duì)貴州廣播電視大學(xué)和貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院來(lái)說(shuō)，所有人都面臨著管理手段和意識(shí)的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變?nèi)绻荒苡行У貙?shí)施，必將對(duì)深度融合產(chǎn)生負(fù)面影響，目前這個(gè)轉(zhuǎn)變尚未真正完成。大力開(kāi)展“潛件”建設(shè)，使之走在硬件、軟件建設(shè)的前面，實(shí)現(xiàn)全體人員觀念上的真正轉(zhuǎn)變，使所有的人都能全面、深度地運(yùn)用信息技術(shù)，熟練掌握線上線下教學(xué)、教學(xué)管理技能，為兩種教育的深度融合打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[7]。

(三)從學(xué)分制改革拓展，夯實(shí)二者的契合度

通過(guò)學(xué)分制改革以及學(xué)分銀行的建設(shè)，在開(kāi)放教育和高職教育中全面實(shí)施學(xué)分互認(rèn)，搭建學(xué)習(xí)成果溝通的立交橋。要從專業(yè)和課程改革入手，建立有利于開(kāi)放教育、高職教育學(xué)分互認(rèn)的課程體系，利用學(xué)校經(jīng)教育廳批準(zhǔn)開(kāi)展的“貴州省終身教育學(xué)分銀行建設(shè)省級(jí)試點(diǎn)項(xiàng)目”，構(gòu)建以選課為核心的開(kāi)放教育、高職教育學(xué)分互認(rèn)，學(xué)習(xí)成果互通的“立交橋”，使兩種教育深度融合。

(四)從社會(huì)服務(wù)方面深入，提升二者深度融合的活力

開(kāi)放教育和高職教育肩負(fù)的社會(huì)服務(wù)職能，既是教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的職責(zé)，也是開(kāi)放教育和高職教育深度融合的迫切需求。兩種辦學(xué)形式都必須學(xué)會(huì)通過(guò)健全多元化社會(huì)服務(wù)體系，全方位開(kāi)展對(duì)社會(huì)的多層面服務(wù)，利用開(kāi)放教育多年來(lái)形成的服務(wù)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，拓展兩種辦學(xué)形式服務(wù)社會(huì)的空間。比如，開(kāi)放教育多年來(lái)面向社會(huì)開(kāi)展的各種技能培訓(xùn)、通過(guò)教育部推出的“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”開(kāi)展的農(nóng)村職業(yè)培訓(xùn)、通過(guò)干部在線學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展的干部培訓(xùn)已經(jīng)取得了豐碩的成果，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，高職教育可以依托這些平臺(tái)，利用這些經(jīng)驗(yàn)，完善社會(huì)服務(wù)的功能體系，提升社會(huì)服務(wù)能力進(jìn)而提升學(xué)校開(kāi)放教育和職業(yè)教育面向全省的輻射能力。打造立體化社會(huì)服務(wù)體系，也是兩種辦學(xué)形式的重要社會(huì)服務(wù)內(nèi)容。貴州電大是以系統(tǒng)的形式存在，目前已覆蓋貴州全省市州縣，在這個(gè)辦學(xué)系統(tǒng)中，有46所縣級(jí)職高和中職校，并且開(kāi)放教育已經(jīng)在全系統(tǒng)內(nèi)實(shí)現(xiàn)了資源共享、教學(xué)互動(dòng)、管理一體。職業(yè)教育完全可以依托開(kāi)放教育系統(tǒng)，在全省范圍內(nèi)建立數(shù)據(jù)共享、服務(wù)融合、基于網(wǎng)絡(luò)、覆蓋全省的貴州職業(yè)教育系統(tǒng)，逐步消除職業(yè)教育信息孤島，打造貴州廣播電視大學(xué)、貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會(huì)服務(wù)的新模式，提升開(kāi)放教育、高職教育深度融合的活力。

開(kāi)放教育同時(shí)舉辦職業(yè)教育是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展催生的一種全新的辦學(xué)格局，有效地保持兩種辦學(xué)形式的特色，千方百計(jì)地實(shí)現(xiàn)兩種形式的深度溝通融合，才能發(fā)揮兩種辦學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)，更好地服務(wù)貴州經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)，提升辦學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)兩種辦學(xué)形式的“共利雙贏”。