趙曉嵐

（宜賓學院 外國語學院，四川 宜賓 644000）

我國傳統(tǒng)的英語教學理念是以課堂教學為主，課后學習為輔的單向教學體系，高校教師占據(jù)著課堂教學的主導地位，難以關(guān)注學生的主體意識與思想動態(tài)，進而嚴重制約著高校英語教學的發(fā)展，無法滿足高校人才培養(yǎng)的需求。所以，在新時代背景下，高校英語教師應充分理解混合學習理論的內(nèi)涵，結(jié)合現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，明確生態(tài)化教學的目標，進而將混合學習理論充分融合到生態(tài)化教學的體系中，使其成為系統(tǒng)的整體，進而將學生作為英語教學的主體，調(diào)動學生在課堂教學活動中的主觀能動性。

一、混合學習理論的基本內(nèi)涵

混合學習理論在新時代視域下，能夠轉(zhuǎn)變高校教學形式，改變學生主體地位，激發(fā)學生對理論知識學習的積極性，提升課堂教學的質(zhì)量與效率。從理論層面出發(fā)，混合學習理論的教學方式及理念充分適應我國當代學生的特征，能夠在滿足其基本學習需求的前提下，提升學生對理論知識的理解，形成自主學習意識，進而將課堂教學與網(wǎng)絡學習相結(jié)合，構(gòu)筑起符合自身發(fā)展規(guī)律的、創(chuàng)新的、定制的、個性的學習方式。高校學生不僅能夠有效接受課堂專業(yè)教學，更能在獲得網(wǎng)絡學習資源的同時，豐富自身知識結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)教學質(zhì)量，激發(fā)參與理論學習的積極性與主動性。在意義方面，混合學習理論能夠幫助高校教學從封閉向開放轉(zhuǎn)變，通常來講，高校教學的基本概念主要局限在高校課堂，以課堂空間為平臺，傳授并講解相關(guān)的理論知識。然而在互聯(lián)網(wǎng)得到快速發(fā)展的過程中，學校逐漸發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢與意義，并通過實際行動在英語網(wǎng)絡教學活動中取得成功，以此使高校教學空間逐漸從封閉轉(zhuǎn)向開放，提升了高校對網(wǎng)絡教學資源的利用率。同時也幫助教師從單一向多元轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的英語教學體系，主要強調(diào)教師的課堂授課與學生的課后學習，存在著明顯的靈活性不足、教學形式單一的問題。然而在混合學習理論的影響下，高校英語教師可利用移動互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備激發(fā)學生學習興趣，拓展學生獲取知識的途徑，提升學生的主觀能動性，同時，并突破了時空限制，使課堂教學活動轉(zhuǎn)移到課后，讓學生能夠隨時隨地獲取教育資源。

二、混合學習對生態(tài)化教學的意義

現(xiàn)階段，我國學界對生態(tài)化模式的研究已取得顯著的成就，并普遍認為生態(tài)化教學主要指根據(jù)生態(tài)學習學說，不斷研究與探索學生與教學環(huán)境、基礎(chǔ)設(shè)施、教學氛圍間的內(nèi)在聯(lián)系，逐漸制定出擁有轉(zhuǎn)化、制約、相互依存的功能和結(jié)構(gòu)，以此形成和諧完備的生態(tài)教學系統(tǒng)。簡而言之，生態(tài)教學主要指影響教學模式發(fā)展的外在因素，通過借助課堂教學的形式，將生態(tài)學理論與知識融合到課堂模式中，繼而使課堂成為推進學生全面發(fā)展的平衡、開放及可持續(xù)性的系統(tǒng)。

（一）適應崗位需求

落實生態(tài)教學模式能夠幫助學生適應崗位需求。高?？梢岳蒙鷳B(tài)教學模式制定面向社會崗位的人才培養(yǎng)機制，進而在圍繞培養(yǎng)技能型、高素質(zhì)、創(chuàng)新型、復合型人才的同時，提升高校人才輸出質(zhì)量，滿足社會發(fā)展對高校教育的需求，也可以利用生態(tài)化教學模式準確定位培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)目標，結(jié)合線上線下的教學資源，強化學生的創(chuàng)新能力與崗位能力，逐漸形成以能力培養(yǎng)為主的教學體系，進而在社會行業(yè)、經(jīng)濟及文化發(fā)生變化時，高校教學體系能夠利用自身的調(diào)節(jié)功能，實現(xiàn)新的平衡狀態(tài)。

（二）提升教學質(zhì)量

生態(tài)化教學模式能夠有效滿足高校課程改革的需求，通過自身固有的平衡功能、綠色功能，推動傳統(tǒng)教學方式、手段及方法的不斷創(chuàng)新、與時俱進。尤其在英語教學過程中，生態(tài)教育模式可以促進課程信息化、理念化發(fā)展的進程，不斷提升高校教師構(gòu)建與運用網(wǎng)絡資源的能力，進而完善原有的教學方法與教學模式，提升傳統(tǒng)課程的教學活力。高云（2015）認為，當前的混合式教學主要指以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，拓寬課堂教學范疇，使學生充分享受到網(wǎng)絡教學服務優(yōu)勢，進而補充英語生態(tài)教學的短板，為教師融合網(wǎng)絡生態(tài)環(huán)境與課堂生態(tài)環(huán)境提供了理論支持。

（三）推動學生發(fā)展

生態(tài)化教學是將課堂生態(tài)系統(tǒng)與外界生態(tài)系統(tǒng)進行協(xié)調(diào)統(tǒng)一的多元互通、完全開放的教學模式，能夠?qū)⒄n堂外界的教學資源、網(wǎng)絡訊息、科學技術(shù)融入課堂教學活動中，學生能夠通過課堂教學，獲取對社會發(fā)展的認識，進而形成全新的學習理念，提升自身的發(fā)展機能。黃艷梅（2019）從生態(tài)化教學的內(nèi)在平衡功能的角度指出，由于生態(tài)化教學模式將課堂教學系統(tǒng)與社會生態(tài)系統(tǒng)進行了有機地整合，進而在社會發(fā)生變化的過程中，能夠有效把握變化動向，及時調(diào)整教育方式、人才培養(yǎng)目標，使高校英語教學與時俱進。而胡競（2019）對生態(tài)化教學功能做出了深入的分析，認為生態(tài)化教學旨在教師充分利用學生在學習過程中所接觸到的各類環(huán)境因素，如教室、網(wǎng)絡及教師話語，以學生自主學習為理念，適應學生認知社會環(huán)境的規(guī)律，鞏固社會與學校的耦合關(guān)系，進而滿足學生獲取現(xiàn)代文化與專業(yè)知識的需求。

三、高校英語生態(tài)化教學存在的問題

（一）缺乏對生態(tài)化教學的認識

生態(tài)化教學主要指教師以學生作為教學主體，強調(diào)學生的意識、欲望、需求，兼顧學生的學習發(fā)展、能力發(fā)展及智力發(fā)展，通過先進的教學手段，切實實現(xiàn)學生發(fā)展與專業(yè)教學的統(tǒng)一。因此生態(tài)化教學強調(diào)學生的情感體驗、個性追求，幫助學生適應現(xiàn)代社會的發(fā)展，使其真正融入課堂教學環(huán)境中。其特征是民主平等、合作自主、生成探究、開放選擇以及平衡統(tǒng)一。其中平衡統(tǒng)一主要指高校教師要將校園生態(tài)系統(tǒng)與社會生態(tài)系統(tǒng)融合成科學合理的整體，使高校內(nèi)部的教學理論和方法適應社會發(fā)展的實際需求，以此為學生構(gòu)建良好的生態(tài)教學環(huán)境。然而在實際教學過程中我國高校英語教師普遍將生態(tài)化教學理解為課堂環(huán)境、學風、班風的營造工作，進而忽視了網(wǎng)絡教學與民主教學的必要性，造成課堂教學氛圍枯燥，教學效果不佳，難以真正提升學生的語言表達能力。

（二）缺乏完善的生態(tài)教學體系

生態(tài)教學模式雖然屬于高校教學模式的一種，然而如何開展該模式，進而通過生態(tài)模式實現(xiàn)英語教學目標，往往是英語教師在應用生態(tài)化教學過程中普遍存在的問題。尤其在新時代背景下，我國市場經(jīng)濟得到快速的發(fā)展，如果不能全面發(fā)揮生態(tài)教學模式的教育功能，將導致高校英語教學內(nèi)容與社會發(fā)展需求相脫節(jié)，更將導致新課程改革訴求難以得到滿足，學生主觀能動性及創(chuàng)造性無法得到發(fā)揮。在人才培養(yǎng)層面上，傳統(tǒng)的教學模式過于封閉、單向，教師難以從社會實際發(fā)展中制定出合理的人才培養(yǎng)標準，導致專業(yè)教學及人才培養(yǎng)工作停滯不前。此外，由于缺乏完善的生態(tài)教學體系，教師不能有效完善生態(tài)教學的教育功能，不能提升學生的主觀能動性，進而使生態(tài)教學淪為形式。

（三）課堂與社會系統(tǒng)的失衡

在生態(tài)化教學模式應用過程中，存在教師重視課堂教育，忽視信息化教育的問題，嚴重影響了生態(tài)化教學模式的落實。根據(jù)生態(tài)教學理論，雖然高校課堂、校風、班風及教師話語對學生認識專業(yè)課程、學習理論知識具有重要的影響，然而如果忽視對社會環(huán)境的影響，將嚴重打破教師所構(gòu)建的教學平衡。社會環(huán)境不僅指學生校外活動中所接觸的商業(yè)活動與文化活動，更包括學生所參與的網(wǎng)絡活動。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，我國高校學生在40%時間從事專業(yè)學習工作，30%的時間投入網(wǎng)絡交際活動中?？梢哉f互聯(lián)網(wǎng)虛擬空間是高校大學生認識社會、了解社會的重要窗口，如果教師忽略對網(wǎng)絡教學的認識，將極有可能打破課堂與社會系統(tǒng)的平衡，極大地限制生態(tài)化教學功能的發(fā)揮，無法促使學生形成自主學習意識及“泛在化”學習能力。

四、基于混合學習的生態(tài)教學策略

（一）提升英語教師意識

混合學習理論是對高校英語生態(tài)教學的重要補充，是從科技層面、網(wǎng)絡層面，打造符合社會發(fā)展實際的課堂生態(tài)教學體系。所以，高校首先應提升英語教師的生態(tài)教學理念，通過組織并召開專業(yè)研討會、宣講會等形式，加深教師對生態(tài)理論的認識，使教師真正理解生態(tài)教學的理論內(nèi)涵、架構(gòu)思路及運用技巧。其中在理論內(nèi)涵層面，高校要通過相關(guān)案例闡釋，使教師明確人才培養(yǎng)與課堂教學的辯證關(guān)系，指出適應社會發(fā)展需求的教學體系才是新時代背景下高校英語教學發(fā)展的主要方向及目標。此外，高校教師應經(jīng)常了解兄弟院校的教學體系與生態(tài)化教學模式的應用方法，使生態(tài)化教學深入英語教師的心中，進而轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的、滯后的教學理念，使其形成符合學生與社會發(fā)展需求的教學理念。

（二）構(gòu)建生態(tài)化教學體系

生態(tài)化教學模式包括小組討論、網(wǎng)絡交流、幫扶模式、課程展示以及相關(guān)的教學舉措。然而在構(gòu)建教學體系的過程中，英語教師首先應明確以下三個目標：第一，課堂與社會系統(tǒng)的平衡，即高校英語課堂教學應以社會發(fā)展的實際情況為根本，根據(jù)社會需求的變化，及時調(diào)整教案設(shè)計，使英語教學充分滿足社會發(fā)展的即時性需求；第二，為有效構(gòu)建網(wǎng)絡生態(tài)體系，高校英語教師應積極利用信息技術(shù)與數(shù)字技術(shù)，強化網(wǎng)絡教學的功能，為學生營造良好的線上線下教學環(huán)境。并在此基礎(chǔ)上引入混合學習理念，提升課堂教學與課后網(wǎng)絡學習的效率；第三，幫助學生形成自主學習意識及能力，混合學習理論的核心是完善學生的自主學習意識，因此英語教師應積極探析學生的心理需求，設(shè)置形式多樣的課外作業(yè)，如西方英語國家的文化傳統(tǒng)、歐美國家的科技成果等。

（三）完善生態(tài)化教學模式

第一，以學生為本，開展形式多樣的教學活動。英語教師應在構(gòu)建良好的課堂生態(tài)系統(tǒng)的前提下，將社會事件融入課堂教學過程中，以英語教學的方式，使學生了解到社會發(fā)展的實際情況。譬如英語教師可將知名企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，以英語口語的方式表述出來，并引導學生進行自主思考與探究，也可通過英語口語的形式向?qū)W生闡述當前的科技發(fā)展情況、政策環(huán)境及就業(yè)形式，以此加深學生對英語學習的興趣，實現(xiàn)課堂生態(tài)系統(tǒng)與社會生態(tài)系統(tǒng)的完美融合。第二，利用混合學習理論，延伸課堂教學范疇?；谡n堂教學內(nèi)容，英語教師可提出相關(guān)的問題，并要求學生在課余時間進行相應的搜索，進而以英語形式將研究成果進行書面表達或口語表達。第三，建立科學合理的教學評價體系，整合過程評價與終結(jié)評價優(yōu)勢，提高學生的網(wǎng)絡學習能力與意識，完善現(xiàn)有的生態(tài)教學體系，推動高校英語教學的全面發(fā)展。

五、結(jié)語

混合學習理念是高校英語生態(tài)教學模式的補充，是從網(wǎng)絡與課堂層面上，探析英語教學的生態(tài)規(guī)律與結(jié)構(gòu)，進而結(jié)合高校英語教學目標與學生培養(yǎng)需求，實現(xiàn)線上線下共同發(fā)展的目標。以此推動高校英語教學與人才培養(yǎng)工作的快速發(fā)展，為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)奠定堅實的基礎(chǔ)。