沈盛吉

新課改要求幼兒教育要充分為幼兒創(chuàng)造條件，讓幼兒在大自然中感受美，體驗(yàn)生活，豐富創(chuàng)造力和想象力。要充分利用本土資源開展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中健康成長。農(nóng)村不僅有著豐富的自然資源、獨(dú)特的風(fēng)俗民情等，農(nóng)村幼兒園教師要強(qiáng)調(diào)對(duì)本土資源的開發(fā)，在合理利用過程中高效開展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，讓幼兒在美術(shù)實(shí)踐過程中不斷受到美的熏陶，深入挖掘藝術(shù)潛能的同時(shí)激活思維、開發(fā)智力，日漸形成正確的認(rèn)知觀、審美觀。

一、變廢為寶

在日常生活中，農(nóng)村地區(qū)會(huì)產(chǎn)生較多的廢舊物品，這些本土資源都能成為農(nóng)村幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)開展中的重要材料。農(nóng)村幼兒園教師要在把握當(dāng)下幼兒美術(shù)教育要求以及班級(jí)幼兒特征基礎(chǔ)上科學(xué)利用當(dāng)?shù)貜U舊材料，在變廢為寶過程中高效開展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，豐富活動(dòng)內(nèi)容、形式的同時(shí)激發(fā)幼兒興趣、培養(yǎng)創(chuàng)造力。

稻草是一種常見的農(nóng)村資源，教師可以通過多種可行的途徑收集稻草，將其引入到開展的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中，在變廢為寶中呈現(xiàn)美術(shù)活動(dòng)新亮點(diǎn)的同時(shí)吸引幼兒注意力。教師可以將收集到的稻草發(fā)放給幼兒，親自演示利用稻草編織手鏈、鞋子、草裙、帽子等全過程，讓幼兒在觀看的基礎(chǔ)上試著自己編喜歡的草裙、手鏈等。在幼兒大致掌握編織方法之后，教師可以讓幼兒以小組為單位，在應(yīng)用稻草過程中進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)意實(shí)踐，親自制作、展示稻草作品，分享制作的步驟、方法等，在良好互動(dòng)過程中激發(fā)對(duì)美術(shù)實(shí)踐的興趣。在開展“變廢為寶”的美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)中，教師也可以讓幼兒將不穿的衣服帶到幼兒園，引領(lǐng)幼兒觀看利用廢舊的衣服制作服裝、服飾、輔料用品等，再在發(fā)揮自身主導(dǎo)作用過程中指導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)意實(shí)踐，在模仿的基礎(chǔ)上挖掘自身藝術(shù)潛能，在思維激活、發(fā)散過程中利用這些廢舊的上衣、褲子、裙子等制作簡(jiǎn)單的、具有創(chuàng)意的服飾、衣服等，讓其在感知?jiǎng)?chuàng)意制作樂趣中收獲成功的同時(shí)培養(yǎng)變廢為寶以及資源循環(huán)利用的意識(shí)，促使本土資源在變廢為寶過程中高效應(yīng)用到農(nóng)村幼兒園開展的創(chuàng)意美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中。

二、就地取材

農(nóng)村幼兒園教師要強(qiáng)調(diào)就地取材，要將具有季節(jié)性特征的本土資源靈活、有效應(yīng)用到創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)開展中，讓幼兒在創(chuàng)意實(shí)踐過程中拓展欣賞視野、思維空間，激發(fā)創(chuàng)造靈感的同時(shí)鍛煉想象、審美等能力，提高創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)開展的整體效果。

教師可以針對(duì)班級(jí)幼兒興趣愛好、個(gè)性特征等，多層次深入挖掘農(nóng)村已有的季節(jié)性資源，在就地取材過程中開展關(guān)于四季的系列創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，向幼兒提供春、夏、秋、冬不同季節(jié)下的本土材料，在相互作用過程中讓創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)和幼兒現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，創(chuàng)設(shè)良好的美術(shù)實(shí)踐情境，讓幼兒在參與過程中鍛煉美術(shù)思維以及能力。具體來說，在春天，教師可以開展“我眼中的春天”創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，在就地取材過程中將一系列季節(jié)性本土資源引入其中，以“花朵”為例，將花串成項(xiàng)鏈、手鏈、頭飾等，根據(jù)花朵形狀、顏色、大小等制作不同類型的標(biāo)本以及在合理搭配的基礎(chǔ)上插入花瓶。在夏天，教師可以開展“多彩的夏天”創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，向幼兒提供當(dāng)?shù)剡@一季節(jié)下的水果、蔬菜，比如，蘋果、桃子、梨子、柑橘;絲瓜、南瓜、冬瓜、西紅柿等，讓幼兒利用橡皮泥、彩紙、牙簽等將這些水果制作成形式多樣化的工藝品，針對(duì)蔬菜大小、顏色、形狀等制作印章畫。在秋天，教師可以開展“魅力秋天”的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，收集當(dāng)?shù)夭煌参锏娜~子，結(jié)合葉子的形狀、顏色等，制作不同類型的葉子標(biāo)本等。在冬天，教師可以在就地取材的基礎(chǔ)上開展“冬天巧手繪”的創(chuàng)意美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，比如，利用枯草、落葉等制作具有創(chuàng)意的不同形式鳥窩，利用稻草制作花環(huán)、花籃，借助玉米須制作黃色的頭發(fā)等，讓幼兒在基于本土資源的創(chuàng)意美術(shù)實(shí)踐中對(duì)當(dāng)?shù)匾荒晁募居腥碌恼J(rèn)識(shí)，深化鍛煉想象、創(chuàng)造、審美等能力，促使創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)目標(biāo)在本土資源利用中順利實(shí)現(xiàn)。

三、自由創(chuàng)作

自由創(chuàng)作是教師在開展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中必須高度重視的方面，要高效利用農(nóng)村本土資源，為各層次幼兒提供良好的自由創(chuàng)作平臺(tái)，讓其在直接感知、實(shí)踐操作、親身體驗(yàn)中積累經(jīng)驗(yàn)，也讓美術(shù)教育有著鮮明的地域特色。

教師要在深入剖析創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)開展現(xiàn)狀基礎(chǔ)上延伸、拓展課內(nèi)的同時(shí)引領(lǐng)幼兒進(jìn)行校外實(shí)地創(chuàng)意美術(shù)實(shí)踐，在自由創(chuàng)作過程中和當(dāng)?shù)刭Y源、現(xiàn)實(shí)生活親密接觸。教師可以和幼兒家長共同開展校外創(chuàng)意美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，有效組織、帶領(lǐng)幼兒走出教室、走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，比如，到當(dāng)?shù)氐男『舆吺占螤畈煌男∈^，在發(fā)揮想象的基礎(chǔ)上自由創(chuàng)作，對(duì)收集的石頭隨意涂色、裝飾等，成為各具特色的工藝品。又比如，到田野用瓶子收集一些泥土，開展“神奇的泥土”創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，讓幼兒在發(fā)揮現(xiàn)象、發(fā)散思維過程中自由創(chuàng)作，讓這些常見、普通的泥土變得神奇，利用泥土制作瓶子、杯子、房子以及各式各樣的玩具等。教師可以在觀察的基礎(chǔ)上適當(dāng)引導(dǎo)的同時(shí)向幼兒提供一些農(nóng)村特有的材料，讓其在深入挖掘藝術(shù)潛能過程中合理利用本土資源，進(jìn)行多樣化的創(chuàng)意美術(shù)實(shí)踐，培養(yǎng)美術(shù)能力以及素養(yǎng)。

總之，本土資源在農(nóng)村幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的應(yīng)用具有其可行性，教師要在深化把握本土資源的基礎(chǔ)上將其和美術(shù)教育有機(jī)融合，以幼兒發(fā)展為基礎(chǔ)，開展豐富多彩的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的同時(shí)對(duì)其進(jìn)行美育教育，讓幼兒在獨(dú)立思考、合作探究過程中進(jìn)行創(chuàng)意實(shí)踐，認(rèn)識(shí)、了解本土資源的同時(shí)培養(yǎng)美術(shù)思維、能力與素養(yǎng)。