鐘國軍

班集體是學(xué)校教育的重要陣地。無論是學(xué)科教學(xué)，還是德育熏陶，都是建立在班級組織的基礎(chǔ)之上。實踐中，我們發(fā)現(xiàn)一個優(yōu)秀的班集體總是具有積極向上的班風(fēng)，學(xué)生踴躍參加各項活動，同學(xué)之間互幫互助，學(xué)習(xí)上你追我趕，每一份子都為集體的壯大而努力。初中階段是學(xué)生成長的特殊時期，他們的生理和心理上與前一階段相比，都有了質(zhì)的發(fā)展。大部分學(xué)生個人自主意識明顯增強(qiáng)，希望能夠得到老師、同伴、家長的賞識與肯定，樂于做自己喜歡的事情，向往著獨立與自由。傳統(tǒng)的班級管理模式過分關(guān)注學(xué)生的服從與執(zhí)行，忽視了學(xué)生的潛能與主觀能動性的發(fā)展。如果班主任長期一味地強(qiáng)調(diào)綱領(lǐng)與規(guī)則，部分學(xué)生會產(chǎn)生逆反的情緒，不利于班級整體向上的發(fā)展。依據(jù)班級管理的實際情況，適當(dāng)緩一緩，推行彈性管理，柔性育人，有著潤物細(xì)無聲的效果。

一、堅持文化育人，引領(lǐng)自主管理

班級柔性管理的最大特點是尊重學(xué)生，重視學(xué)生的內(nèi)心感受，引領(lǐng)其主動發(fā)展。班級文化是班級的核心精神，它是班級成員共同的智慧結(jié)晶，承載著全體成員的追求。優(yōu)秀的班集體，必定有其深厚的文化底蘊(yùn)。以一定的文化和制度引導(dǎo)學(xué)生，獲得其心理與情感上的認(rèn)同，在此基礎(chǔ)上啟迪心智，發(fā)展個性，樹立積極的人生觀和價值觀。

班級文化的內(nèi)涵廣泛，包括諸多方面。首先，抓好班級的衛(wèi)生文化。地面無垃圾、桌椅一條線、窗臺無灰塵，整潔的環(huán)境能讓師生有耳目一新的感覺，恬靜、舒適的氛圍中學(xué)習(xí)效率自然略勝一籌。學(xué)生自主管理，值日生輪流打掃，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任意識。見到廢紙，彎腰撿起。學(xué)生在自我約束中，明白了個體是集體中的一員，提高了學(xué)生的文明程度。其次，布置好教室的文化墻。班級文化應(yīng)滲透在教室的每一個角落。新的班集體形成的時候，班級條約就應(yīng)該制定出來，潛移默化地規(guī)范著學(xué)生的行為。教室后的學(xué)習(xí)園地，除了刊登安全教育方面的內(nèi)容外，還應(yīng)該專門開辟欄目，介紹班集體中的能人、進(jìn)步之星，鼓勵先進(jìn)，鞭策全體成員共同進(jìn)步。另外，圖書角與綠色園也是不可或缺的文化陣地，借助于傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化引領(lǐng)其成長。

文化育人摒棄了過去重說教的教育模式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“文化約束”與“自主管理”相融合。學(xué)生的潛能挖掘出來了，所發(fā)揮的力量是巨大的。文化潤澤了學(xué)生的素養(yǎng)。班級文化一旦形成了，就會自帶磁場效應(yīng)。每一位成員都會以班級文化的精髓自覺要求個體，同伴之間互相勉勵，知識的傳遞、情操的陶冶，水到渠成，形成教育教學(xué)的正能量。

二、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，開展多彩活動

柔性教育離不開教師平時教育工作中的細(xì)心管理。班級中的重要事務(wù)，應(yīng)組織學(xué)生集體討論后再定奪，班干部的選舉、班級常規(guī)事項應(yīng)該能夠征求全體學(xué)生的意見，鼓勵學(xué)生為班級中的事情出謀劃策，為了班集體的發(fā)展，提出合理化的建議。這樣，班級管理并不是班主任一人的主觀想法，是集思廣益后的智慧。自愿參與班級管理的學(xué)生進(jìn)行就職演說，學(xué)生組內(nèi)討論后，民主選舉班干部。班主任實現(xiàn)了由“監(jiān)督者”到“引路人”的華麗轉(zhuǎn)身。學(xué)生不再是單一的“接收者”，轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉壒芾淼闹魅?，學(xué)習(xí)征途中的自主探索者。

初中的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。長期的負(fù)重前行，不少學(xué)生感到頗有壓力。班主任應(yīng)根據(jù)教育教學(xué)的實際情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，開展豐富多彩的主題教育活動。例如，平時學(xué)業(yè)常規(guī)測查后，可以組織學(xué)生開展專項的小結(jié)與反思活動。可以讓班務(wù)委員會確定活動的流程，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式的交流。鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己的實際情況談收獲、說體會，其他學(xué)生注意傾聽，及時補(bǔ)充，也可以提出建設(shè)性的意見。這樣每個學(xué)生都有機(jī)會參與到討論中來，開誠布公，暢所欲言。

當(dāng)然，活動的形式可以多種多樣?？梢允切》秶淖剷?，可以是班級中的讀書交流展示，也可以是相關(guān)的文體活動。例如，十月份可以組織學(xué)生開展“我和我的祖國”歌詠展示活動;結(jié)合學(xué)校的校園英語節(jié)，可以指導(dǎo)學(xué)生開展英語演講比賽;陽光運(yùn)動會前，組織學(xué)生在班級中開展友誼賽，選出參加學(xué)校比賽的選手。異彩紛呈的班級活動給班級的管理注入了新的力量，學(xué)生真切地感受到集體的魅力。民主管理、人文關(guān)懷，激發(fā)了學(xué)生參與班級管理的熱情，同時也讓他們學(xué)會了自律，學(xué)會了團(tuán)結(jié)協(xié)作，促進(jìn)了學(xué)業(yè)的發(fā)展與健全人格的形成。

三、以情感為紐帶，實現(xiàn)家校聯(lián)動

貫穿班主任工作始終的是教師的愛。落實到教育教學(xué)的實際行動中，就是在工作中要充滿愛心與耐心。對于犯了錯誤的學(xué)生不能一味地指責(zé)與說教，或者放任不管。可以借助于身邊的事例，動之以情，曉之以理。取得學(xué)生心理上的認(rèn)同，借助于情感的催化，學(xué)生深深地感受到如長輩或朋友般的溫暖。學(xué)生有了對班主任的信任，有了集體的歸屬感，才能在班級中找到自己的位置，才有成長的動力。

家庭是學(xué)生發(fā)展的堅強(qiáng)后盾。一個優(yōu)秀班集體的形成離不開家長的理解與支持。部分教師與家長溝通的主要內(nèi)容，就是訴說學(xué)生的不對，或者直接亮出考試成績。家長會后，大部分家長會直接遷怒于學(xué)生，數(shù)落他們。長此以往，班主任、家長、學(xué)生之間距離會越來越遠(yuǎn)，甚至?xí)a(chǎn)生戒備心理。學(xué)會柔性管理的班主任，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，與家長接觸時，會把學(xué)生的閃光點反饋給家長，會對學(xué)生這段時間的進(jìn)步欣賞有加。同時，會真誠地指出學(xué)生在哪些方面還有所欠缺，通過怎樣的措施才能夠有所改進(jìn)，希望獲得家長哪些方面的幫助。這樣的家校溝通模式，有的放矢，通過尋求家庭的支持，給班級管理、教學(xué)帶來了生機(jī)。學(xué)生也認(rèn)為，通過自己的努力，就能取得教師、父母的認(rèn)可，希望經(jīng)過辛勤的付出，實現(xiàn)自己的目標(biāo)。

當(dāng)然，學(xué)校、家庭溝通的模式不僅僅拘囿于家長會。例如，平時的家庭作業(yè)、課堂小練習(xí)等都可以作為家校溝通的平臺。班主任可以把學(xué)生近期的學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)情況、參與班級活動的表現(xiàn)等用簡明扼要的語言記錄在作業(yè)本上，家長可以寫一寫學(xué)生在家的學(xué)習(xí)、生活狀況。學(xué)生也可以參與到交流中來，談一談最近的收獲或者小煩惱。敞開心扉的談話，促進(jìn)了學(xué)校教育、家庭教育的和諧發(fā)展。只有對學(xué)生“走心”的教育，觸動了學(xué)生心靈深處的弦，才是成功的教育。

班主任工作千頭萬緒，是充滿了智性的挑戰(zhàn)。我們在平時的教育教學(xué)實踐中，要巧借柔性思維，借他山之石，以攻玉。柔性管理班級中的各項事務(wù)，堅持文化育人，搭建平臺開展多彩的育人活動，實現(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育的有效溝通，最終實現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)的發(fā)展。